Постижение художественного мира поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»: методическая модель для учеников 10 класса

Автор: Шутова Анна Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №41

Населенный пункт: г. Пенза

Опыт педагогической практики показывает, что при изучении поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник» учащиеся нередко сталкиваются с трудностями восприятия. С одной стороны, торжественный гимн Петербургу во вступлении создаёт впечатление апофеоза государственной мощи и исторического величия; с другой — трагическая история Евгения показывает реальную цену прогресса для «маленького человека». Эта внутренняя противоречивость произведения, отражающая конфликт личности и государства, нередко вызывает у школьников растерянность и затрудняет целостное осмысление текста.

Для преодоления данных трудностей мною разработана методика изучения поэмы, гармонично сочетающая эмоциональное вовлечение и аналитическую работу. В эссе подробно описаны этапы двух спаренных уроков, нацеленных на последовательное постижение: конфликта личности и государства; особенностей композиции; жанрового своеобразия; языковых и стилистических особенностей произведения.

Рассмотрим, как можно организовать деятельность учащихся в процессе изучения поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».

На изучение данного произведения я предлагаю отвести два урока. Предполагаются спаренные уроки. Тема уроков «Идейно-художественное своеобразие поэмы А.С. Пушкина "Медный всадник"».

Цели уроков: раскрыть проблему личности и государства в поэме; рассмотреть трагедию «маленького человека»; раскрыть авторскую позицию; выявить особенности жанра, композиции произведения, языковые особенности поэмы, особенности ритмического рисунка; воспитывать любовь к русской литературе и культуре, обогащать духовный мир и эстетический опыт учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы; развивать у учащихся навыки работы с текстом, умения наблюдать, обобщать и делать выводы; развивать читательскую активность; совершенствовать коммуникативно-речевую, коммуникативную деятельность школьников.

Школьники должны достичь следующих результатов:

предметных: понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение анализировать художественное произведение (понимать и формулировать тему, проблему, идею, характеризовать героев) и интерпретировать прочитанное; умение использовать литературоведческие понятия для анализа произведения; понимание заложенных в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; осмысленное чтение и адекватное восприятие литературного произведения; умение сопоставлять литературные явления;

личностных: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской литературе; воспитание культуры этических и нравственных чувств;

метапредметных: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность и оценивать её (Р); умение выдвигать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции (П); умение строить диалог и приходить к общему решению в совместной деятельности (К); умение грамотно и связно отвечать на вопросы, строить речевые высказывания (К).

На этапе мотивации считаю целесообразным провести работу с наглядностью: школьникам предлагается рассмотреть изображение памятника Петру I скульптора Э.М. Фальконе и ответить на вопросы: Какие чувства вызывает у вас это произведение искусства? На какие размышления наводит? Видел ли кто из вас этот памятник в Петербурге? Что испытывали, глядя на него?

На этапе актуализации знаний школьники воспроизводят знакомую им информацию о творчестве А.С. Пушкина: какие проблемы раскрываются в творчестве Пушкина, традиции каких литературных направлений нашли отражение в его творчестве, в чём проявилось новаторство в его творчестве и другие.

Во вступительном слове учитель обращает внимание на то, что на смену роману в стихах в творчестве Пушкина пришёл новый жанр – «петербургская повесть».

После этого школьники формулируют тему урока, определяют для себя цели и задачи.

Основной этап урока представляет собой анализ художественного произведения. Начинать работу предлагаю с использования стратегии текстовой деятельности – стратегии читательских откликов. Читательские отклики фиксируются в формате таких записей (вопросы и ответы): Каковы основные события? Насколько они стремительны? драматичны? С какими проблемами сталкиваются персонажи? Какой эпизод является кульминацией произведения? Как организован сюжет? В чем его особенность?

Такая работа позволит выявить первичное читательское восприятие учащимися пушкинского произведения, при необходимости наметить пути его корректировки.

Анализ текста организую с помощью беседы, которая включает в себя следующий блок вопросов: Поэма «Медный всадник» состоит из Вступления и двух частей. Причём вступление является словно бы самостоятельным произведением. Несмотря на это, поэма производит впечатление абсолютного цельного произведения. Достигается это впечатление благодаря композиционному мастерству Пушкина. Как Вы думаете, для чего автору понадобилось Вступление? Какая интонация звучит во Вступлении? Торжественный тон, возвышенная лексика, какой жанр напоминают эти особенности? Какую особенность композиции отметили?

Для того чтобы ответить на вопросы, учащиеся обращаются к тексту произведения.

Следующий этап работы над текстом поэмы – характеристика образа Петра. Почему Пётр говорит о себе – «мы», а автор о нём не Пётр, а «Он»? Для чего замыслил Пётр Великий преобразования? Подтвердите строками из произведения. Великие и благородные цели у царя-преобразователя, но, как Вы думаете, хоть немного он думает о бедняках? (интересы бедных людей не входят в его планы) – такие вопросы ориентируют школьников на постижение двойственности, неоднозначности героя.

Вступление к поэме знакомо учащимся из курса литературы средних классов. В качестве индивидуального задания предлагаю подготовить чтение наизусть фрагмента со слов «Люблю тебя, Петра творенье…» и ответить на вопрос, какую эмоциональную окраску этим строкам придаёт несколько раз повторенное А.С. Пушкиным слово «люблю»?

Далее организуется фронтальная работа над образом Евгения. Учащимся необходимо ответить на следующие вопросы: Кто является героем основной части поэмы? Можем ли мы назвать Евгения «маленьким человеком»? Кого из литературных героев мы относим к так называемым «маленьким людям»? Что мы узнаём о Евгении? Каковы его интересы, стремления? Как к нему относится автор? Читаем текст от слов «Прозванья нашего не нужно… до конца строфы.

Далее – сопоставительный анализ эпизодов «думы» Петра и «думы» Евгения? Для сопоставления предлагаем вопросы: О чём думает каждый из них? Схожи их мысли или коренным образом отличаются друг от друга? Обратимся к тексту произведения. О чём думает Пётр? О чём думает Евгений? Сделайте вывод: в каком соотношении находятся герои, их «думы»?

– Постараемся с Вами определить жанр фрагмента текста, описывающего «думы» Евгения. Как называется поэтическое произведение, изображающее добродетельную безмятежную жизнь на лоне природы, или, как мы называем, просто мирное, счастливое существование? Почему именно «маленького» человека, мелкого чиновника Пушкин сделал главным героем? Как Вы считаете, актуален ли данный конфликт в наше время? И разрешим ли он? Как относится автор к Евгению?

– Мы знаем имя героя. А есть ли у него фамилия? Интересуется ли он вообще своей родословной? Найдите строки в тексте. Как Пушкин относился к своему роду, к своим корням? Он гордился своим родом. Всё прочитал, узнал, «докопался» до своих корней. По его убеждению, «гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие». Актуальна ли сейчас эта проблема? Согласны ли Вы с мнением поэта, что надо помнить и «гордиться славою своих предков»?

Как вы прокомментируете эпизод, где Евгений оказывается сидящим на льве? А что в этот момент делает Медный всадник?

Так школьники постигают социальную проблематику произведения. Для осмысления философских проблем предлагаю использовать приём «"погружение" в эпоху». С этой целью обращаюсь к демонстрации наглядности: Ребята, я предлагаю Вам погрузиться в тот ноябрьский день, когда произошла столь страшная трагедия. Для этого Вам необходимо посмотреть видеофрагмент и ответить на несколько вопросов: получилось ли у актёра, читающего текст (И. Смоктуновский) передать атмосферу разбушевавшейся стихии? Оправдано ли музыкальное сопровождение к стихам поэмы? Попробуйте соотнести впечатления, которые возникали у вас при прочтении текста и впечатления, которые возникли у вас от просмотра видеоролика? Какие детали страшной картины вас поразили? К каким художественным средствам прибегает автор, рисуя разбуженную, а потом успокоившуюся стихию? Кто больше всего пострадал от наводнения? Где впервые появляется описание памятника Петру? Какие слова вас особенно поразили в описании памятника? Как ведёт себя дальше Евгений? Зачитайте, какую картину видит Евгений. Вдумайтесь в то, что ощущает несчастный Евгений, чем отзывается его сердце на гибель людей? Как, какими художественными средствами создаётся эта картина?

В процессе анализа эпизода «Что ж это? Он остановился…» школьники акцентируют внимание на языковых особенностях. Что меняется в облике Евгения в разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали внешности подчёркивают его? Как пережил Евгений своё горе? Пётр Первый реализовал свой замысел, но какой ценой? Вот мы с Вами вышли на конфликт между человеком и стихией. Пётр I победил, потому что цели его общие, государственные, исторические. Победа человека над стихией, победа, вознёсшая великолепную столицу из «топи блат». Человек должен покорить природу, но природа будет мстить – наводнение. Почему описание Медного Всадника в середине второй части даётся практически в тех же словах, что и в конце первой части?

И вот мы подошли к сцене, где мысли Евгения прояснились, и он вновь рядом с кумиром на бронзовом коне. Своеобразный поединок Евгения с Медным всадником считается кульминацией поэмы. Какие мысли, по-вашему, прояснились в голове Евгения? Почему и в чём он мог обвинить Петра и даже грозить ему карой? Каким предстаёт перед нами Пётр в данной сцене?

В образе Петра видится нечто демоническое, это идол власти, который может только ужасать.

– Как автор относится к тираде своего героя?

– Что стало причиной бунта Евгения: психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить по-государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения (аргументы детей).

Создание проблемной ситуации необходимо, чтобы школьники поняли поступок Евгения. Исследователь творчества Пушкина Ю.М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений грозит царю «"Ужо тебе!.."», он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось. И хотя Пушкин называет его безумцем, но не из-за потери разума, а за смелый протест против деспотизма самодержавной власти. Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.

– Что случилось с Евгением в конце поэмы?

Для осмысления авторской позиции необходимо создание проблемной ситуации. Например: авторская позиция в поэме «Медный всадник» вызвала различные толкования в критике и литературоведении. Одни, учёные считали, что А.С. Пушкин образом Петра I обосновывает трагическое право государства распоряжаться частной жизнью человека; другие, находя в поэме гуманистическую концепцию, полагают, что поэт полностью находится на стороне бедного Евгения, наконец, третьи в «Медном всаднике» видели трагическую неразрешимость конфликта, согласно которой А.С. Пушкин представляет самой истории сделать выбор между «правдами» Медного Всадника и Евгения. Какая из названных интерпретаций вам ближе и почему?

На этапе рефлексии ученики вместе с учителем должны обобщить тот материал, который усвоили на уроке. Для этого им поможет материал, который они записывали в свою тетрадь в течение урока.

Второй урок представляет собой исследование учащихся. Работа над поэмой «Медный всадник» организуется по принципу группового взаимодействия. Школьники делятся на группы по 5-6 человек. Каждая группа получает задание для работы по определённому направлению: 1 группа выявляет – жанровые особенности; 2 группа – особенности сюжета и композиции; 3 группа исследует своеобразие языка поэмы; 4 группа – особенности ритмического рисунка; 5-я группа ‒ роль приёма фантастики в произведении.

Каждая группа получает карточки с вопросами и заданиями.

Карточка 1.

1. «Медный всадник» принято называть поэмой, хотя сам Пушкин дал своему произведению подзаголовок «Петербургская повесть». Как вы объясните своеобразие пушкинского определения жанра?

2. По мнению исследователей, жанр «Медного всадника» представляет собой, скорее, комбинацию особенностей нескольких жанров. Давайте попробуем доказать или опровергнуть их мнение.

Карточка 2.

1. Фундаментальной особенностью поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» является его необычная композиция, абсолютно своеобразная и нисколько не похожая на другие. Докажите, что это действительно так?

2. Каким образом композиция помогает нам понять социальную и философскую проблематику поэмы?

Карточка 3.

1. Язык поэмы «Медный всадник» вобрал в себя всё жанровое своеобразие, подчёркивая отношение автора к описываемым событиям и персонажам. Докажите справедливость данной мысли.

2. Какие языковые особенности поэмы Вы отметили? Каким образом язык поэмы помогает нам в характеристике её героев?

Карточка 4.

1. Фантастика – фантастическое начало в чём-либо. Обычно смысл этого понятия сводится к элементарной выдумке. В художественных произведениях фантастическое начало характеризует, как правило, невозможность решения какой-либо проблемы в реальном мире, и поэтому автор вносит ирреальный мир. Справедливо ли данное утверждение применительно к поэме Пушкина «Медный всадник»?

2. С какой целью автор прибегает к приёму фантастики в поэме «Медный всадник»?

Карточка 5.

1. Проследите за ритмическим рисунком поэмы «Медный всадник». Какие особенности заметили?
2. Для примера обратитесь к данному фрагменту:

Или победу над врагом

Россия снова торжествует,

Или, взломав свой синий лед,

Нева к морям его несет

И, чуя вешни дни, ликует.

Красуйся, град Петров, и стой

Неколебимо как Россия,

Да умирится же с тобой

И побежденная стихия;

Вражду и плен старинный свой

Пусть волны финские забудут

И тщетной злобою не будут

Тревожить вечный сон Петра!

Каким образом ритмический рисунок помогает передать стройный ритм Петербурга и одновременно его державность?

Приведите примеры фрагментов текста, определив смыслообразующую функцию их ритмического рисунка.

Затем каждая группа представляет результаты своего исследования. Участники других групп могут дополнять ответ товарищей.

На этапе обобщения предлагаю использовать стратегию послетекстовой деятельности «Что будет, если?..», способствующую читательской активности старшеклассников. Школьникам предлагается подумать, какие варианты судьбы героя возможны. А затем им уже необходимо представить, что будет с героем, если он, к примеру, остался бы жив. Школьники, опираясь на предшествующий анализ произведения, на авторское решение проблемы частного человека и власти, предполагают, что останься Евгений жив, он всё равно будет сломлен, так как государству нет дела до его интересов.

Результатом исследования должно стать создание каждым учащимся творческой работы – сочинения-рассуждения на одну из предложенных тем:

1. В чём смысл противопоставления Петра I и «бедного» Евгения в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»?

2. Как в поэме Пушкина «Медный всадник» решается проблема личности и государства?

3. Петербург глазами А.С. Пушкина по поэме «Медный всадник».

4. Трагедия «маленького» человека в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».

5. Что дало основание А.С. Пушкину назвать произведение «Медный всадник» «петербургской повестью»?

6. В чём особенности композиции поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»?

Таким образом, предложенная мной методика работы над поэмой А.С. Пушкина «Медный всадник» даёт десятиклассникам возможность осмыслить идейное содержание произведения, постичь его художественное своеобразие; способствует развитию умения анализировать литературное произведение, совершенствованию когнитивной, исследовательской, коммуникативно-речевой деятельности; обогащает эмоциональную сферу учащихся.