Активация творческого мышления с помощью метафорических ассоциативных карт на уроках литературы

Автор: Полевова Ольга Сергеевна

Организация: МОУ «СОШ № 52»

Населенный пункт: г.Саратов

Использование метафорических карт как учебного инструмента на школьных уроках стало для меня интересным открытием. Я знала, что метафорические карты используют психологи и коучи для развития воображения, креативности, творческого мышления, и решила, что они станут отличными помощниками в развитии личностных качеств моих учеников на уроках литературы.

Работа с художественным произведением на уроке включает не только получение учащимися информации об авторе, содержании, теме и идее текста, но, прежде всего, это глубокая внутренняя работа, которая помогает ребятам глубже погрузиться в текст, увидеть скрытые смыслы, лучше понять не только замысел автора, но и себя через анализ произведения, характера и поступков героев.

Метафорические карты содержат набор изображений, каждый элемент которого включает символический образ или ситуацию. Эти образы становятся своеобразной проекцией внутреннего состояния человека, позволяя учащимся выразить свои чувства, мысли и эмоции во время работы с художественным текстом через ассоциативные связи. Одно изображение может вызывать совершенно разные ассоциации даже у одного и того же ученика в зависимости от настроения, контекста занятия или жизненного опыта. Это делает процесс работы увлекательным и глубоко личностным опытом для каждого участника учебного процесса.

Литература часто полна символов, образов и аллегорий, разобраться в которых бывает непросто учащимся. Метафорические карты способствуют более глубокому пониманию литературного произведения, помогают ученикам увидеть скрытые смыслы. Например, многие стихотворения, изучаемые в школе, богаты описаниями природы. Однако ученик может увидеть лишь внешний сюжет («солнце», «небо», «лес», «дождь»), не осознавая всей глубины чувств лирического героя. Использование метафорической карты позволяет детям буквально визуализировать абстрактное описание, связав природные явления с эмоциями, чувствами и переживаниями героя. Вот размышление Полины после прочтения стихотворения А. Плещеева «Весна»: «Весна приносит радость, ощущение приближающегося счастья, обновления не только природы, но и чувств человека. Я осознала, что чувства человека изменчивы, как природа: легкость и радость жизни обязательно придут, даже после череды испытаний».

Произведения русской классики зачастую наполнены глубокими философскими размышлениями. Чтобы «подключить» ребенка к восприятию сложной тематики и помочь ответить на важные нравственные вопросы, я раздаю каждому ученику метафорическую карту. Дети получают возможность обсудить прочитанное с позиции собственных эмоций и переживаний. Так, после прочтения рассказа К. Паустовского «Тёплый хлеб», ребята отвечали на вопрос: «Какие ощущения вызывает эта история?». Меня приятно удивило то, что многие не просто делились своими ощущениями, но и формулировали важные выводы в результате своих размышлений. Никита, получив карту, так ответил на поставленный вопрос: «После прочтения рассказа я сначала почувствовал непонятную тревогу: ведь и у меня в жизни бывают подобные ситуации. Да, я никогда не совершал очень плохих поступков, но даже такие «пустяки», как обидное слово другу, невыполненное обещание, данное маме, приводили к определенным последствиям: друг не хотел общаться, мама расстраивалась. Я понял, что любой поступок оставляет след, за любой поступок ты получишь или добро, или возмездие взамен». А вот что ответила Милана на вопрос «Как бы ты чувствовала себя на месте Вани Солнцева?» во время обсуждения повести В. Катаева «Сын полка»: «Я бы не смогла быть на передовой и воевать, это очень страшно. Хотя… Боль, страх и пережитое горе, возможно, заставляют человека делать то, что кажется ему непосильным».

Метафорические карты помогают более подробно проанализировать характер персонажа, понять мотивы его поступков через собственное восприятие образа героя. Например, обсуждая образ Дины (Л. Толстой «Кавказский пленник»), Кирилл размышлял: «Дина – добрая, сострадательная, смелая. Жилин расположил её к себе, но не куклами, которые ей дарил: она увидела в нём хорошего человека, которому искренне хотела помочь».

В анализе персонажей мне помогает приём «Ассоциативный ряд»: прошу детей подобрать метафорические карты, соответствующие ключевым персонажам произведения. Затем ребята делятся своими ассоциациями, объясняющими выбор конкретной карты. Обсуждение различных выборов поможет каждому ребенку раскрыть своё восприятие образа, научиться обосновывать свою точку зрения и услышать аргументы одноклассников.

Очень интересными получаются творческие задания, реализуемые с помощью метафорических карт. После изучения произведения я делю класс на группы и раздаю каждой группе по одной карте. Задача групп — придумать историю или сцену, связанную с изображением на карте, используя материал изучаемого произведения. Далее каждая группа рассказывает свою версию истории классу, способствуя коллективному обсуждению сюжета. Вот пример истории, придуманной учениками по мотивам рассказа В. Распутина «Уроки французского»: «Прошло много лет. Мальчик вырос, стал агрономом. В родном селе он был уважаемым человеком. Пшеничные поля давали богатый урожай, благодаря чему село стало расти и развиваться. Алексей Иванович (так ребята назвали мальчика) с помощью всех жителей села построил школу имени Лидии Михайловны».

Применять метафорические карты на уроке несложно: можно предложить ученикам взять любую карту, не видя изображения, или выбрать карту, наиболее подходящую к ситуации или герою, или работать с предложенной учителем картой, или работать с рядом карт. Все эти приёмы помогают анализировать героев, ключевые сцены, формулировать личное отношение, организовать коллективное обсуждение, рефлексию.

Таким образом, использование метафорических карт превращает уроки литературы в живой творческий процесс, где дети чувствуют себя свободными в самовыражении, учатся воспринимать мир художественных произведений многогранно и полно, развивая важные способности критического мышления, эмпатию и творчество.

В результате литература становится ближе и понятнее каждому ребёнку.