Современные способы визуализации при изучении художественных произведений на уроках литературы

Автор: Клиз Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №206

Населенный пункт: город Новосибирск

Каждый учитель русского языка и литературы сталкивался с проблемой чтения учащимися произведений, которые входят в программу по литературе. Современная молодежь не читает классические произведения, в лучшем случае знакомится с кратким содержанием. Причем не только немотивированные ученики, но и отличники. Очень часто урок проходит как спектакль с игрой одного «актера» и скучающими «зрителями». А как результат – на следующий урок честное признание «не помню», и все начинаем с чистого листа … «Актер» и скучающий «зритель»…

Чтобы заинтересовать учеников работать с текстом, хотя бы с отдельными главами или фрагментами, я стала искать интересные наработки у других педагогов. Признаюсь, что использую приемы и методы работы с текстом, придуманные не мной, но адаптированные для своих классов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. И это вызывает у них отклик.

Я нашла такой прием как инфографика, визуальный способ, позволяющий лучше запоминать и воспринимать данные. Он показалась мне интересным, потому что можно предложить учащимся любого класса, учащиеся могут применять разные техники представления информации: рисунок, графику, схему, карту, цитатную характеристику, диаграмму, символы, условные обозначения.

Для работы с этим приемом я выбрала сложные объемные произведения: в 6-м классе - роман «Дубровский» А.С. Пушкина; 8-м классе - роман «Капитанская дочка» А.С. Пушкина, в 9-м классе - комедию «Горе от ума» А.С. Грибоедова.

Такую форму работы я предложила в качестве домашнего задания после изучения произведений на уроке обобщения знаний. Главное условие задания - изложить информацию по теме «Какой герой произведения вам запомнился больше всего? Почему?» на одном листе бумаги формата А4. Таким образом, данный формат ограничил учащихся в списывании беспорядочной информации из Интернета, им пришлось выбирать из текста, конспекта урока самое важное, перерабатывать информацию; нужно было подумать, как представить отобранный материал, расположить на листе; проявить творческие навыки и оригинальность. И здесь в работу включились уже метапредметные связи.

Далее в статье я представила некоторые варианты инфоргафики из большого количества работ, которые вызвали наибольший интерес у меня и учащихся, поразили своими находками и рассуждениями.

Работа с инфографикой усложнялась от класса к классу, от простого к сложному, с учетом сформированных умений и навыков. Так, например, в 6 классе при изучении произведения «Дубровский» А.С. Пушкина на уроке мы учились находить предметы, которые помогали предугадать дальнейшее развитие событий или судьбу героя. Ученице запомнилась главная героиня через кольцо. Кольцо, с одной стороны, знак Владимиру Дубровскому от Маши Троекуровой, с другой стороны, как символ ее замужества. В ее инфографике мы видим именно эту деталь. Но ученица пошла дальше урока и провела аналогию между браком Маши Троекуровой с князем Верейским и картиной художника Василия Пукирева «Неравный брак» (на уроке картину не рассматривали).

В 8 классе учащиеся умеют самостоятельно находить детали в тексте. Главная героиня произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» представлена через предметы-детали: кувшин воды с хлебом как отказ от предложения Швабрина выйти замуж; письмо как несогласие на брак с Гринёвым без благословения родителей Петра.

Другой ученик оригинально представили личностный рост главного героя Петра Гринёва через цитатную характеристику и личное восприятие: «Я - Петр Гринёв:

1. Я бросил бесцельное обучение, осознав важность реальных знаний и дисциплины.

2. Я приобрел жизненный опыт под руководством старшего наставника - Савельича.

3. Я научился оценивать людей не по чинам, а по их поступкам.

4. Я осознал ценность чести и долга, данных отцом в наказ «Береги честь смолоду» …

И так каждый этап жизни героя пропустил через себя. И можно поверить, что этот герой запомнится ребенку надолго.

К 9 классу инфоргафика усложняется, здесь появляется много текста, учащиеся включают в свои работы цитаты из произведения, анализируют характер героев, их взгляды, взаимоотношения с другими героями и обществом.

Интересной находкой оказалась «диаграмма черт характера Фамусова». Негативные черты характера: консерватизм, угодничество и лицемерие - заняли наибольший процент из остальных рассмотренных. В выводе ученица сопоставила характер Фамусова со своим характером и написала: «Образ Фамусова очень консервативный и противоречит моим взглядам. Персонаж вызвал у меня негативные эмоции и непонимание, тем самым и запомнился».

В других работах другой герой, Чацкий, представлен через символы и графику, например, любовь к Софье, творчеству и наукам, правде (через сердечко), а осуждение фамусовского общества и жестокое обращение с крепостными (через разбитое сердечка). В данных работах мы прослеживаем судьбу героя, его взгляды, пристрастия, отношение к службе, характер.

Другим приемом в качестве домашнего задания стал творческий конспект отдельных глав романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе на этапе изучения нового материала. Ребятам было предложено кратко передать содержание одной из прочитанных глав или целого произведения на формате А4.

Таким образом, получились привычные для учеников комиксы по 1 главе «Бэла».

Карта пути Печорина из Петербурга на место службы и события, произошедшие с ним в местах его остановки.

Схема отношений главного героя с другими персонажами произведения по принципу «в дружбе один раб другого».

В решении проблемы наличия текстов на уроках литературы в 9 классе мне помогло интерактивное приложение в телефоне для чтения русской литературы «Живые страницы» с образовательными и визуальными элементами, которое помогло не только читать текст, но и погружаться в историю вместе с героями.

Подводя итог, могу сказать, что не сразу случился прорыв и все учащиеся стали читать тексты. Однако такой приемы как инфорграфика и интерактивное приложение «Живые страницы», привычные для современного школьника-визуала, вызывают интерес и живой отклик. На уроке ребята не отсиживаются, а презентуют работы, выполненные дома, обсуждают и комментируют выступления своих одноклассников, учитель всегда может отослать учащихся к тексту.

Полный текст статьи см. в приложении.