Современный урок литературы как творческая лаборатория

Автор: Гончарова Наталия Юрьевна

Организация: БПОУ ВО «Вологодский колледж технологии и дизайна»

Населенный пункт: г.Вологда

Литература как никакой другой предмет помогает раскрывать личность с позиции слова. Одной из задач преподавателя литературы является умение вовлекать студентов в творческий процесс, развивать навыки интерпретации художественного текста и внимание к слову.

Важно на уроках найти возможность использовать различные интересные приемы, развивающие познавательные способности, логическое мышление студентов, способствующие их творческой самореализации. Остановлюсь на двух приемах, которые применяю в своей педагогической практике, а также на работах студентов.

Первый прием – «Акрослово». Данный прием развивает ассоциативное мышление и заключается в том, чтобы на каждую букву ключевого слова подобрать слова, словосочетания или предложения, соответствующие изучаемой теме или характеристике персонажа. Так, изучая рассказ А.П.Чехова «Человек в футляре», предлагаю студентам составить акрослово на тему «Футляр... Что это за предмет в вашем понимании»? Студенты вертикально записывают ключевое слово и подбирают к нему подходящие по смыслу слова и словосочетания. Например:

Ф- форма жизни

у- уютная тишина

т- таит в себе

л- легко жить

я- ящик со страхами

р- радость одиночества

Затем от этого вида работы перехожу к следующему. Предлагаю написать мини – эссе на тему «Футлярные люди» и включить в него в качестве опорных слов подобранные ранее студентами слова и словосочетания к слову «футляр». У студентки получился такой текст.

Футлярные люди выбрали себе особую форму жизни - узкую и предсказуемую, как чехол от очков. Их мир - это уютная тишина собственных правил и распорядков, где каждый звук извне кажется угрозой. Такой человек таит в себе целую Вселенную трепетных мыслей, но вход в нее надежно закрыт. Ему легко жить, когда не нужно рисковать и чувствовать боль от потерь. Его душа – это ящик со страхами, аккуратно упакованный и спрятанный от чужих глаз. Но в этой добровольной изоляции есть своя прелесть. Познав радость одиночества, футлярный человек не ищет дружеского общения. Его счастье в безопасности, купленной ценой целого мира.

Второй прием - «Диаманта» (зеркальный синквейн). Это один из приемов технологии развития критического мышления. Данную технологию я применяю на своих уроках в течение нескольких лет. «Диаманта»- стихотворная форма из 7 строк, первая и последняя из которых слова - с противоположным значением. Так, после изучения пьесы А.М.Горького «На дне» в качестве рефлексии предлагаю составить диаманту, причем первую и последнюю строку к ней студенты подбирают самостоятельно. Это могут быть противоположные явления, понятия или герои. Например:

Правда

Жестокая, беспощадная

Убивает, жжет, режет

Реальность, мука - обман, мираж

Утешает, дурманит, отвлекает

Ласковая. призрачная

Ложь

 

Лука

Мягкий, утешающий

Обнадеживает, лжет, жалеет

Милосердие, сострадание - правда, гордость

Утверждает, спорит, разоблачает

Прямой, резкий

Сатин

Таким образом, использование подобных приёмов в учебном процессе формирует личностные суждения и оценки студентов, интерес к предмету, обогащает словарный запас, активизирует читательскую деятельность.