Преодоление трудностей обучения у школьников с нарушением интеллекта

Автор: Чурбакова Лидия Николаевна

Организация: ГКОУ АО «Школа-интернат №1»

Населенный пункт: г.Астрахань

В условиях современной социально-экономической ситуации, ухудшающейся экологической обстановки, возрастает количество детей с особыми образовательными потребностями. В связи с тем, что нарушения психофизического развития обуславливает сложности во владении разнообразными видами деятельности, в том числе и учебной, появляются дети, которые испытывают значительные трудности в обучении.

О детях, испытывающих страдания из-за несоответствия требований, предъявляемых школой их индивидуальным психофизическим особенностям писали ещё Н. А. Добролюбов, И. И. Грум, В. И. Рот, И. А. Сикорский, Т. Симон, О. Деккроли и другие. Педагоги - исследователи анализировали причины трудностей в обучении, классифицируя их на основании разнообразных проявлений. Психолого-педагогические аспекты проблемы трудностей в обучении изучались А. Б. Залкиндом, С. Т. Шацким, В. И. Зыковой, З. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, Н. И. Мурачковским и др.

Однако, несмотря на многообразие научно-теоретических работ, формулировок, классификаций, типологии школьников с различными сложностями в овладении учебной деятельностью, это проблема, к сожалению, является актуальной и в настоящее время. Особенно значимо её разрешение в аспекте деятельности учителя вспомогательной школы.

Перед педагогом в данном случае стоит нелёгкая задача - построить учебно-воспитательный процесс как щадящий, способствующий облегчению процесса усвоения материала, стимулировать интерес к получению знаний.

Причинами возникновения у школьников с интеллектуальной недостаточностью трудностей в обучении выступают нарушения психической и познавательной сферы, обуславливающие сложности с восприятием и переработкой учебной информации, запоминанием и воспроизведением усвоенного материала, отсутствие положительной мотивации учения, снижение познавательного интереса и неумения организовывать свой учебный труд.

На наш взгляд, ведущим средством, которое может помочь учителю в решении поставленных задач, выступает игра. Опираясь на возможности игры, учитель сможет заинтересовать ученика, дифференцировать учебный процесс, исходя из возможностей каждого, скорректировать ход овладения учебным материалом, опираясь на индивидуальный темп школьника с отклонением в интеллектуальном развитии. Понятная и доступная для школьника игра облегчит сложности адаптации и освоения новой социальной роли ученика.

Проблемы использования разных видов игр в учебном процессе не нова, однако, в каждом конкретном случае этот метод позволяет решать учителю собственные тактические задачи.

Дидактические игры во вспомогательной школе выполняют ряд функций: они, естественно, в первую очередь способствует овладению учеником объёмом знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, но делают это легко и естественно, так как учение в данном случае становится процессом личностным. Будучи введённые в систему игра осуществляет несколько функций: мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся); обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков); воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развитие его мышления и т. д.); ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые средства для решения той или иной учебной задачи); компенсаторную (компенсирует отсутствие и недостаток практики, приближает учебную деятельность к реальным ситуациям жизни); коррекционную (является средством коррекции восприятия, внимание, памяти, мышления и качеств личности школьников с нарушением интеллекта).

Знания, приобретённые через дидактическую игру, усваиваются прочнее, так как являются социальным приобретением ребёнка. С помощью игры достигается ещё одна задача - ребёнку становится интересно учиться. Для школьников с нарушениями интеллекта - это важнейшие условия учебной деятельности, так как у них резко снижена мотивация. Безусловно, это приводит к трудностям в обучении.

Анализируя мотивы, нужно иметь в виду, что у каждого школьника имеется своеобразная иерархия мотивов: его отношение к учению одновременно может побуждаться несколькими мотивами, причём одни из них будут ведущими, другие - второстепенными. Одни будут утрачиваться, другие возникать вновь и так далее.

Наблюдение ряда авторов показали, что учащихся 5, 6, а часто и 7 классов специальной школы очень часто мотивационной стороны ещё не возникло должного ответственного отношения к учению и к школьным обязанностям. Частично это объясняется тем, что у детей с нарушением интеллекта нет тех широких возможностей в процессе дошкольного воспитания, которые могли бы подготовить их мотивационную сторону. Ведущий же причины является то, что у таких детей имеется общее недоразвитие психики, интеллекта и личности в целом. Всё это отрицательно сказывается на формировании у них правильного взгляда на цели и мотивы труда взрослых, на содержание их деятельности, что влияет на отсутствие потребности в серьезной учебной деятельности и требует коррекции.

Далее, по мере овладения учебной деятельностью учащимися, открываются более широкие возможности для коррекции мотивов учебной деятельности в силу стимулирования психического развития учащихся в ходе всей учебно-воспитательной работы и осуществлённые коррекции в предыдущие годы. Но всё же у большинства учащихся положительные отношения к учению продолжает побуждаться требованиями со стороны учителя, воспитателя, родителей, требованиями школы.

Однако, к пятому классу дети с нарушением интеллекта привыкают к школьной жизни, для них становится более приятными и доступными требования школы, они воспринимают их более осознанно, многие требования могут объяснить и понимают их необходимость. Вместе с этим у них растёт заинтересованность новыми и всё более разнообразными сторонами школьной жизни и учения, растёт привязанность к учителям и одноклассникам. Всё это способствует появлению новых групп мотивов учения и повышает степень их осознанности. Это мотивы, связанные с общественной жизнью школы и класса, внеклассными мероприятиями, со школьной дисциплиной, с привязанностью к учителю и школьным товарищам. Помогает учителю дидактическая игра.

Игровые технологии, безусловно, относятся к инновационным, но подбирая игры к уроку, важно учитывать уровень их сложности и в то же время доступность детям с нарушением интеллекта. Дидактическая игра является важным и часто используемым средством на уроке. Но реализуя её, учитель должен понимать, что не существует универсальной игры, пригодный абсолютно для всех учащихся, групп и классов. Одна и та же игра в разных классах происходит по-разному. А поэтому необходимо ее адаптация конкретным условиям проведения, конкретному контингенту. Именно в этом случае игра поможет снять некоторые трудности в обучении учащихся с нарушением интеллекта.

Список литературы

1. Гинзбург М. Р. Изучение мотивации детей с проблемами в развитии. – М., 2007г.
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/ под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2001г.
3. Петрова В. Г. Особенности развития умственно отсталых школьников. – М.; Академия, 2007г.