Работа над словом художественного произведения как средство формирования читательских умений учащихся

Автор: Ширинских Галина Александровна

Организация: «Кутушинская ООШ» - филиал МАОУ «Курманаевская ООШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, Курманаевский район, с.Кутуши

Современный этап развития общества характеризуется изменениями, происходящими не только в экономической, но и в культурной, духовной жизни. Наблюдается активная ориентация на личность, способную к преобразованию, творческой деятельности. Это, в свою очередь, определяет ориентацию школьного курса литературы на творчество, изменение стратегии литературного образования, одной из ключевых задач которого является подготовка квалифицированного читателя, способного к глубоко личностному, самостоятельному прочтению произведений, обладающего эстетическим вкусом, общей читательской культурой.

Уровень читательской культуры является существенным показателем литературного развития школьников. Именно на его основе строится система работы, обеспечивающая литературное образование учащихся. Все определения читательской культуры включают в качестве одного из компонентов формирование читательских умений школьников.

Основополагающими умениями, с нашей точки зрения, для школьников являются:

- умение находить эмоциональный лейтмотив, основную проблему произведения;

- умение оправдать авторскую позицию;

- умение воссоздать в процессе чтения образы, почувствовать их эмоциональную силу;

- умение почувствовать слово – образ и определить его стилистическую окрашенность.

В наименьшей степени разработано научно разработано и формируется в

практике умение почувствовать слово – образ, хотя именно оно является наиболее специфичным в процессе восприятия произведения искусства и отличается особой сложностью, так как его формирование направлено на развитие воссоздающего и творческого воображения, эмоциональной восприимчивости художественного текста.

Основная задача учителя – словесника состоит в том, чтобы научить воспринимать слово в художественном тексте и видеть его изобразительную и оценочную функцию, понимать единство языка и мысли, осознавать, что в строе речи, лексике, стилистических фигурах выражается авторское отношение.

Решить эту задачу помогают уроки словесности, на которых при тщательно организованной работе над словом художественного произведения чтение становится для учащихся и «трудом и творчеством».

Палитра урока литературы чрезвычайно разнообразна. Готовим класс к восприятию произведения, которое будет изучаться на уроке (рассматривается история написания произведения, приводятся высказывания о нём и т.д.), проверяется, как познакомились ученики с текстом художественного произведения (отвечают на вопросы по содержанию, воспроизводят наиболее понравившиеся эпизоды, говорят о тех моментах, которые были непонятны). Наконец, начинается анализ текста. Наиболее сложный этап овладения художественным произведением, в процессе которого всегда отводится время для детальной работы над текстом, над отдельными законченными частями или эпизодами. Именно в этот период возникает возможность уделить особое внимание формированию читательских умений.

Приведём фрагменты одного из уроков по изучению повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», тема которого «Выбор нравственных ценностей как итог жизненного пути героев повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Выделяются следующие эпизоды:

- «Первая встреча Андрия с паночкой»;

- «Андрий на пути в Запорожскую Сечь»;

- «Андрий в осаждённом Дубно»;

- «Последний бой героя и его позорная смерть»

Определяем с учащимися цели урока:

- посредством работы над словом художественного произведения выявить внутренний мир героя;

- понять, что чувствовал и переживал Андрий в разные моменты своей жизни.

Далее с помощью словаря работаем над понятием «реакция». В названном эпизоде прослеживается реакция Андрия при первой его встрече с паночкой; выясняется, какой человек перед нами, каков его внутренний мир, нравсвенные качества.

Определяются границы эпизода. Выделяются в тексте слова и выражения, с помощью которых автор передаёт своё отношение к изображаемому. Учащиеся выписывают фразу из текста «Молодой бурсак… с безумной смелостью схватил он мощною рукою своею за заднее колесо…». Делается вывод, что парадоксально само выражение «безумная смелость», приведшая к тому, что «Андрий шлёпнулся лицом в грязь» Задаётся вопрос:

- Почему автор использовал именно это выражение?

После размышлений учащиеся приходят к выводу, что уже с первых страниц автор иронизирует над героем (будущий казак Запорожской Сечи не упал, а шлёпнулся в грязь лицом, подвергая себя «звонкому девическому смеху», что было немыслимо для казака).

Далее выделяются фразы, выявляются опорные слова «обтирая с лица своего грязь, которою ещё больше замазался», «дворня подняла смех, увидевши его запачканною рожу». Попутно вспоминается, что Гоголем была создана «Сподручная энциклопедия, или книга всякой всячины», где были собраны понравившиеся словесные выражения. Делается вывод, что пословица «Не упади лицом в грязь» автору была хорошо известна (подчёркивается связь писателя с устным народным творчеством).

Решается вопрос: с какой целью Гоголь повторяет слово «грязь» в обрисовке своего героя? Выслушиваются разные мнения, наконец, делается вывод: уже с первых страниц автор показывает нравственное падение героя, которое подтверждается всем ходом повести.

Учащиеся находят подтверждение своим мыслям: «со свойственной бурсакам смелостью… пробрался прямо в спальню красавицы», «он представлял смешную фигуру», «она велела ему спрятаться под кровать».

Дети рады своим открытиям: проявить смелость, чтобы спрятаться под кровать!

Задаётся вопрос: Почему Андрий, мечтающий о подвигах, попадает в подобные ситуации?

(Живёт и действует по зову своих чувств. не задумываясь о последствиях.)

При анализе эпизода «Андрий на пути в Запорожскую Сечь» выделяются опорные слова: «Старый Тарас думал о давнем», «Остап был тронут словами старой матери», а мысли Андрия – «о паночке».

Почему автор делает такое сопоставление? Тарас с сыновьями отправляется в Запорожскую Сечь для защиты родины, христианской веры, Андрий же думает не о родине, не о матери, не о товарищах, что и составляет понятие Отчизны, ради чего он едет в Сечь, а он думает об иноверке.

Дети приходят к выводу: Андрий вновь следует своим чувствам, а значит, эгоистичен по своей натуре. Подтверждение своим мыслям они находят в следующих словах героя: «Отчизна есть то, чего ищет душа наша, что милее для неё всего», «Отчизна моя – ты», «И всё, что ни есть, продам, отдам, погублю за такую Отчизну!»

Делается вывод: в этом эпизоде продолжается нравственное падение героя, что и подтверждает сам автор: «И погиб козак! Пропал для всего козацкого рыцарства»

Плодотворно идёт работа над эпизодом, рисующим последний бой Андрия и его позорную смерть. Выделяются опорные слова: «понёсся витязь всех богаче, всех красивее, понёсся, как молодой борзый пёс, красивейший, быстрейший и молодейший в стае, полетел за козаками, не глядя назад, ничего не видя…», «затрясся он всем телом и вдруг стал бледен», «стоял, утупивши в землю очи», «был безответен», «покорно, как ребёнок, слез с коня».

В последние минуты Андрий продолжает жить по зову своих чувств, что и приводит его к предательству. Автор сравнивает его с псом, причём молодым. И смерть ему уготована тоже позорная.

Задаётся вопрос: какие чувства возникают у вас при чтении строк, рисующих последние минуты Андрия?

Дети высказывают мысли о том, что в какой – то мере жаль этого героя, в этом нас убеждают авторские строки. «Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, почуявший под сердцем смертельное железо, повис он головой и повалился на траву, не сказавши ни одного слова…» (Вновь идёт работа над словом).

С интересом и волнением дети работают над эпизодом «Тарас у безмолвного тела Андрия» - продолжаем работать над словом. «Он был и мертвый прекрасен: мужественное лицо его, недавно исполненное силы и непобедимого для жен очарованья, все еще выражало чудную красоту; черные брови, как траурный бархат, оттеняли его побледневшие черты.

— Чем бы не козак был? — сказал Тарас, — и станом высокий, и чернобровый, и лицо как у дворянина, и рука была крепка в бою»!

И тем не менее… Почему последние слова о герое звучат так: «Пропал, пропал бесславно, как подлая собака!»

Вновь сравнение, подтверждающее выбор нравственных ценностей героя, мелкий эгоизм, приведший Андрия к предательству. Дети делают вывод; даже перед смертью Андрий не признаёт своей вины «тихо шевелились уста его… он произносил чье-то имя; но это не было имя отчизны, или матери, или братьев — это было имя прекрасной полячки.»

Обращаю внимание детей на фразу «Остановился сыноубийца и глядел долго на бездыханный труп». Почему автор употребляет слова «сыноубийца» и «бездыханный труп»? После размышлений приходим к выводу: Тарас – защитник христианской веры, по канонам которой он совершает великий грех – становится убийцей, причём убивает сына. Что это? Противоречие в сознании героя, что, казалось бы, немыслимо для него? Обращаемся к фразе «глядел долго». После обсуждения приходим к выводу: в душе героя идёт борьба между отцовскими чувствами и чувством любви к Отчизне. Обращаясь к словарю, объясняем значение употребления слова «труп». Почему Гоголь употребляет это слово, а не слово «тело»? Дети делают открытие: второй вариант используется в речи, когда речь идёт о близком, дорогом человеке. Значит, в душе Тарас отрекся от сына, хотя это решение далось ему нелегко. Каждый из героев выбирает свой путь. Андрий – путь предательства, что влечет за собой позорную смерть и полное забвение в веках, Тарас - путь героя и защитника Отечества.

Анализ уроков литературы показал, что учащиеся среднего возраста проявляют интерес к сложному миру героя, стремятся познать творческое мировоззрение автора; способны оценить художественную значимость произведения, использовать в своих оценках обобщения эстетического характера. Но у школьников недостаточно развито художественное воображение, мышление словесно – художественными образами, чувство художественного слова. Для развития этих способностей необходимо внимание к детали текста, авторскому слову, в чём и убеждают нас уроки словесности. При тщательно организованной работе над словом художественного произведения, когда чтение превращается «в труд и творчество», в ходе которого ученики могут оценить эстетически художественные произведения, наблюдается формирование читательских умений учащихся