От проблемы к приёму: как начать читать по школьной программе

Автор: Оглоблина Екатерина Андреевна

Организация: МАОУ СОШ №220 им. К.Д. Ушинского

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирск

Каждый учитель литературы сталкивался с тем, что заданное на дом произведение не было прочитано. Когда это пара учеников, мы укоризненно смотрим на них, ставим двойку и продолжаем работать с большей частью класса. Но когда прочитали только пара человек, урок идёт не по плану. Продвинуться в изучении произведения невозможно, приходиться читать на уроке с детьми, а часов, отведённых на текст, в программе крайне мало. Мы должны были обсудить образы, конфликт, проблему, а вместо этого занимаемся «литературным чтением». Я столкнулась с этой проблемой на параллели 7 классов.

Проводя анализ своей работы, я выделила четыре ключевых проблемы, которые влияют на домашнее чтение у подростков.

Первая — резкое увеличение объёма текстов после начальной школы. Вместо небольших рассказов — повести, вместо одного упражнения — параграф на три страницы. Объём растёт, а умение удерживать логику длинного текста остаётся на уровне коротких фрагментов.

Вторая — ослабление или прекращение родительского контроля. В начальной школе чаще всего мама и папа рядом: они читают вслух, следят за техникой, помогают пересказывать. В пятом классе ребёнок становится «уже большим», и контроль резко ослабевает или исчезает вовсе. Но навык самостоятельной работы с текстом к этому моменту ещё не сформирован.

Третья— возрастные особенности. В подростковом возрасте префронтальная кора — та часть мозга, которая отвечает за планирование, самоконтроль и умение видеть долгосрочные цели — находится в стадии активного созревания. Ребёнок ещё не способен самостоятельно ответить на вопрос «зачем мне это читать?» и удержать в голове отсроченный результат. Чтение длинного текста требует именно этого: прогнозирования, волевого усилия, способности отложить удовольствие. А мозг подростка устроен так, что ему нужна быстрая и понятная обратная связь здесь и сейчас.

Четвёртая — информационная перегрузка. Мозг привыкает к коротким форматам: видео на 15 секунд, посты на два абзаца. Когда мы даём объёмный текст, ученик не ленится — он просто не имеет навыка удерживать внимание на том, что не даёт мгновенного результата и удовольствия.

Это наша реальность. И здесь важно сделать одну принципиальную оговорку: мы не можем решить эти проблемы. Мы не можем заменить родительский контроль, мы не можем сделать тексты короче, мы не можем отменить подростковый возраст или информационную среду. Но мы можем научиться в этих условиями работать.

Это и была моя главная установка на новый учебный год в уже восьмых классах. Принимая новую реальность, я искала способы адаптировать свою методику так, чтобы дети в этой реальности всё-таки учились читать осмысленно, удерживать логику, анализировать.

Для начала мы стали практиковать «сериальное» чтение в классе. Как уже было сказано выше, дети привыкли к небольшому объему информации, у них нет навыка читать большие произведения. Я заранее делила текст на смысловые фрагменты и готовила вопросы. Постепенно отрывки увеличивались, насколько это было возможно в рамках урока. Вопросы к фрагменту были всегда перед детьми, они знали, зачем читают этот отрывок прямо сейчас. Им нужно было задержать информацию в голове для ответа, поэтому нельзя быстро проскользить глазами по тексту не вникая в суть. Это был самый легкий способ получить оценку за урок: прочитал – ответил. За урок можно было таким способом можно прочитать не один фрагмент текста. Помимо вопросов к отрывку, мы использовали приём «облако слов». Дети составляли облако по заданным параметрам в процессе чтения. В облаке могут быть детали быта героев, описание внешности, черты характера, эмоции главного героя, а могут быть вписаны эмоции ребёнка, которые он испытал, пока читал этот отрывок. Эти способы помогли детям контролировать своё чтение, увеличить объем текста, который они привыкли читать ранее самостоятельно. Составленные облака и записанные ответы на вопросы я разрешала использовать при написании сочинений, поэтому дети замотивированы фиксировать важные моменты во время урока, ведь они получают так называемую «узаконенную шпаргалку».

Способов контролировать домашнее чтение существует множество. При большой численности класса некоторые из них были либо неэффективны, либо охватывали лишь часть класса. Самым действенным способом оказалось тестирование. Перед каждым уроком я составляла тест на 5-6 вопросов о значимых деталях произведения (которых нет в кратком содержании). Часть вопросов требовала вписать ответ, часть выбрать вариант из предложенных. Главное было сделать такую проверку регулярной. Через пару недель дети приняли систему: задали читать, значит будет тест. Когда мы изучали объемные произведения, тест был после каждой главы (либо нескольких глав). Благодаря такой проверке дети получили для себя понятную цель для домашнего чтения: «Я читаю не для того, чтобы получить удовольствие, а потому что точно будет тест».

Ещё одним из приёмов для контроля домашнего чтения на моих уроках был «цитатный шифр». Таблица, подготовленная однажды, может использоваться постоянно, нужно лишь вписать новые данные. В первую колонку вбивается вопрос. Дети вписывают ответ во вторую колонку и первую букву ответа – в третью и получают шифр, который мы проверяем. Шифр не должен ничего значить, он должен быть просто набором букв, чтобы не было возможности догадаться, что будет дальше. Вопросы могут идти строго по тексту, а могут быть вразброс. С помощью этого приёма мы включаем детей в детективную игру, опять работаем на быстрый результат, а также мотивируем вникать в читаемый текст.

Пример шифра по произведению М.А. Булгакова "Собачье сердце"

К концу этого учебного года необходимость в тестах и шифрах на каждом уроке стала пропадать. Задавая вопросы по произведению, я видела, что большая часть класса работает, учащиеся погружены в произведение, могут рассуждать. Дав детям простую цель – нужно прочитать, чтобы не заработать два при проверке – я получила в результате классы, читающие художественную литературу по школьной программе дома. Им стало интересно обсуждать произведение, высказывать мнение, спорить. Ведь так приятно рассуждать о том, что ты знаешь, среди тех, кто тебя понимает и хочет услышать твоё мнение.