Интеграция корпусных технологий и интерактивных платформ в изучении синтаксиса РКИ

Автор: Таран Елизавета Юрьевна

Организация: ФГБОУ АГПУ

Населенный пункт: г. Армавир

Аннотация. В статье рассматриваются возможности интеграции цифровых инструментов таких, как Национального корпуса русского языка (НКРЯ) и интерактивных онлайн-платформ (Miro, Google Docs) в процесс обучения синтаксису русского языка как иностранного.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации возможностей корпусных технологий и интерактивных платформ как средств обучения синтаксису РКИ; в обосновании принципов их интеграции в рамках текстоцентрического подхода; в уточнении понятия «интерактивность» применительно к цифровой образовательной среде в лингводидактике.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная методическая модель может быть непосредственно внедрена в учебный процесс на занятиях по практическому курсу русского языка, стилистике и анализу художественного текста. Представленные алгоритмы работы с НКРЯ, Miro и Google Docs могут использоваться преподавателями РКИ для создания собственных интерактивных заданий, не требующих специального программирования. Материалы статьи могут быть включены в программы повышения квалификации преподавателей РКИ в области цифровых технологий.

Ключевые слова: РКИ, синтаксис, интерактивные методы обучения, Национальный корпус русского языка, Miro, художественный текст.

Нынешний этап общественного развития протекает в условиях интенсивной информатизации. Повсеместно возрастает значение информационных процессов в различных сферах человеческой деятельности, одновременно усиливается потребность в информации и инструментарии для ее обработки, хранения и применения. Закономерным следствием этого становится появление передовых электронных информационных и коммуникационных технологий, функционирующих наряду с классическими носителями (бумажными, аудио- и видеопленками и пр.) [1, стр.7].

Традиционные методы обучения синтаксису, ориентированные на анализ изолированных предложений и выполнение подстановочных упражнений, не в полной мере позволяют раскрыть коммуникативный и стилистический потенциал синтаксических единиц. В этой связи актуальным становится обращение к интерактивным методам, усиленным возможностями современных цифровых технологий.

Ориентация на интерактивность, самостоятельность и индивидуализацию обучения, а также вытекающий из них личностно-ориентированный подход, требует разработки особой типологии аудиовизуальных (визуальных и аудитивных) материалов. В равной степени это относится и к приспособлению существующих компьютерных программ (текстовых редакторов, баз данных) под задачи преподавания РКИ [2, стр. 4].

Интерактивное обучение предполагает не просто «взаимодействие» преподавателя и студента, но и активное включение учащихся в процесс конструирования знания, совместного поиска и рефлексии. Цифровые инструменты, используемые в рамках данной методики, позволяют вывести интерактивность на качественно новый уровень. при использовании цифровых инструментов и создании Данный подход требует осмысления критериев отбора цифровых инструментов. Как справедливо отмечает О.А. Дорофеева и Л.В. Чернова, «при использовании электронных образовательных ресурсов необходимо учитывать несколько важнейших характеристик: содержательность – достаточность и методическую глубину учебного материала; интерактивность – характер и степень взаимодействия пользователя с конкретным цифровым инструментом; мультимедийность – используемое количество форм передачи информации; модифицируемость – возможности и простоту внесения изменений в содержание» [4, стр.110].

Национальный корпус русского языка охватывает период от первых восточнославянских памятников (XI век) до первых десятилетий XXI века. Он представляет как язык предшествующих эпох, так и современный, в разных социолингвистических вариантах — литературном, разговорном, просторечном, диалектном. В корпус включаются, в частности, произведения художественной литературы (проза, драматургия, поэзия, звучащая речь кино), имеющие культурную значимость, а также представляющие интерес с точки зрения языка. Но Национальный корпус ни в коей мере не является только корпусом языка художественной литературы или тем более образцовых с точки зрения литературной нормы текстов. Основная масса вошедших в него текстов представляет речевые жанры во всем их многообразии: мемуары, эссеистика, публицистика, научно-популярная и научная литература, публичные выступления и частная устная речь, переписка (в том числе в Интернете), дневники (в том числе блоги), частные документы, любительская поэзия. В контексте обучения синтаксису корпус позволяет:

• наблюдать за функционированием конструкции в контексте, что дает возможность вместо искусственно сконструированных примеров работать с аутентичными текстами классической и современной литературы;
• сравнивать синтаксические варианты, используя функцию «параллельные тексты» или сопоставляя подкорпуса (основной, поэтический, газетный). Учащиеся могут проследить, как меняется частотность и стилистическая маркированность той или иной конструкции;
• формировать навыки лингвистического поиска, ведь учащиеся самостоятельно формулируют поисковые запросы (например, поиск конструкций с парцелляцией или определённых типов придаточных), что развивает их языковую догадку и исследовательскую компетенцию.

Использование виртуальных досок и документов совместного доступа позволяет:

• визуализировать синтаксическую структуру, поскольку на бесконечном полотне Miro студенты в режиме реального времени строят «синтаксические деревья» сложных предложений, выделяют графически средства связи, группируют однородные члены;
• организовать коллаборативную работу, которая дает возможность одновременного редактирования, комментирования и «лайков», что позволяет реализовать такие интерактивные форматы, как «аквариум», «мозговой штурм» или «экспертная группа» в цифровой среде;
• обеспечить наглядность и сохранность результатов, что позволяет вернуться к анализу на любом этапе обучения.

Предлагаемая модель базируется на текстоцентрическом подходе, при котором текст выступает в качестве важнейшей единицы обучения, и включает три этапа работы с художественным текстом.

• 1. 1.Предтекстовый этап.

На этапе подготовки к чтению художественного текста обучающиеся получают задание провести «корпусную разведку». Преподаватель выбирает ключевую синтаксическую конструкцию, характерную для творчества конкретного писателя.

Задание: в рассказе «Антоновские яблоки» И.А. Бунин несколько раз использует конструкцию: [сущ.] пахнет [чем?]. Найдите в НКРЯ три таких примера. Что именно «пахнет» у И.А. Бунина в рассказе? Какой запах повторяется чаще всего?

Результаты поиска (скриншоты контекстов) выкладываются на общую доску Miro. Это создаёт базу для последующего анализа.

• 1. 2.Текстовый этап.

На этапе работы непосредственно с художественным текстом (рассказом, фрагментом романа) используется интерактивная онлайн-доска Miro.

Алгоритм:

1. 1.Коллективное чтение и выделение. Преподаватель размещает на доске фрагмент текста, студенты с помощью маркеров и стикеров выделяют ключевые синтаксические единицы (сложные предложения, инверсии, авторские знаки препинания).
2. 2.Построение синтаксических деревьев. Группа делится на подгруппы, каждая подгруппа получает одно сложное предложение из текста и строит его графическую схему на доске Miro, используя встроенные инструменты для рисования или готовые шаблоны.
3. 3.Синтаксический эксперимент. В Google Docs (или в таблице на Miro) студенты создают таблицу с тремя колонками: «Авторский вариант», «Трансформация» (упрощение / усложнение структуры), «Изменение смысла / стиля».

Задание: обосновать гипотезу эксперимента: как измениться стилистический эффект, если заменить бунинское бессоюзное предложение с тире на союзную конструкцию.

Пример фрагмента из рассказа И.А. Бунина «Темные аллеи»: «Взглянул на нее - сердце замерло».

Авторский вариант	Трансформация	Изменение смысла
Взглянул на нее - сердце замерло	Взглянул на нее, потому что сердце замерло.	Причина перепутана со следствием.
	Когда взглянул на нее, сердце замерло.	События разведены во времени. Появляется пауза между взглядом и реакцией.
	Взглянул на нее и сердце замерло.	Два факта поставлены рядом, но связь между ними ослаблена. Нет той эмоциональной напряженности.

3. Послетекстовый этап.

Завершающий этап предполагает создание коллективного проекта, в котором обучающиеся демонстрируют понимание роли синтаксиса в формировании идиостиля писателя.

Предложенная трехэтапная модель работы с художественным текстом обеспечивает переход от репродуктивного усвоения грамматических правил к исследовательской, совместной и рефлексивной деятельности обучающихся.

Таким образом, интеграция корпусных технологий и интерактивных онлайн-платформ в процесс обучения синтаксису РКИ открывает новые возможности для реализации текстоцентрического и интерактивного подходов. Национальный корпус русского языка предоставляет аутентичный материал для наблюдения за функционированием синтаксических единиц, а инструменты визуализации и коллаборации (Miro, Google Docs) позволяют сделать процесс анализа наглядным, коллективным и продуктивным.

Список литературы

1. 1.Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996. 38 с.
2. 2.Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. 2019. 264 с.
3. 3.Национальный корпус русского языка http://www.ruscorpora.ru
4. 4.Дорофеева, О.А., Чернова, Л.В. Практическое применение цифровых инструментов на занятиях РКИ: опыт и перспективы / О.А. Дорофеева, Л.В. Чернова // Диалог языков и культур : опыт, инновации, перспективы : Материалы IV Международной научно-практической конференции, Краснодар, 23 октября 2024 года. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2025. – С. 104-111. – EDN BYQXZE.