Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы в культуре речи современных школьников

Автор: Кузнецова Ирина Юрьевна

Организация: МКОУ «Нарышкинская СОШ»

Населенный пункт: Тульская область, Тепло-Огаревский р-н, п.Механизаторов

Современная система образования в России переживает этап трансформации. В центре внимания педагогов и методистов сегодня находится понятие «функциональная грамотность», которое активно внедряется в Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения. В эпоху цифровизации, когда общение подростков всё чаще перемещается в мессенджеры и социальные сети, а их речевой портрет формируется под влиянием клипового мышления, сокращений и агрессивного сленга, традиционные методы преподавания перестают быть достаточными. Сегодня необходимо, чтобы школьник осознанно применял языковые знания в реальных жизненных ситуациях: грамотно составлял заявление, аргументированно отстаивал свою позицию в споре, отличал достоверную информацию от фейковой, а также мог регулировать своё речевое поведение в зависимости от коммуникативной задачи.

Уроки русского языка и литературы обладают потенциалом для формирования функциональной грамотности, поскольку именно на этих предметах ученик осваивает всю палитру речевых жанров и стилей. Но для этого сама методика преподавания должна претерпеть серьёзные изменения. Классическое объяснение нового материала, закрепление на упражнениях из учебника и контрольный диктант или изложение уже не работают в полной мере. Необходим переход к так называемым «коммуникативным задачам», которые моделируют реальные речевые ситуации. Что это означает на практике? Вместо абстрактного задания «Спишите текст, вставляя пропущенные буквы» учитель даёт ситуативное задание: «Вы забыли дома дневник, и учитель выставил двойку за отсутствие. Напишите учителю сообщение в школьный чат так, чтобы он понял вашу ситуацию и дал возможность исправить оценку. Используйте формулы речевого этикета, глаголы в условном наклонении и вводные слова, выражающие сожаление». Подобное задание задействует не только орфографическую зоркость, но и прагматические навыки: выбор тона, учёт адресата, логику изложения, эмоциональный интеллект. Задания можно варьировать бесконечно: составить инструкцию для пожилого родственника о том, как пользоваться приложением банка (урок повелительного наклонения), написать отказ от подписки на ненужную услугу в официально-деловом стиле (урок односоставных предложений) и т.д.

Отдельного внимания заслуживает работа с читательской грамотностью, которая является базовым компонентом функциональной грамотности на уроках литературы. К сожалению, традиционный урок литературы часто сводится к воспроизведению содержания («перескажи сюжет») или заучиванию трактовок образов героев, предложенных учителем или критиками. Для формирования культуры речи этого катастрофически мало. Необходимо учить детей интерпретировать, спорить с автором, находить скрытые смыслы и, главное, высказывать своё мнение грамотно, аргументированно, с опорой на текст. Один из эффективных приёмов - «Чтение с остановками» и «Прогнозирование», когда учитель останавливает чтение в ключевом месте и предлагает ученикам предположить, как будут развиваться события дальше, обосновав свою версию фразами: «Я думаю, что…, потому что в предыдущем абзаце автор использует слово…» или «Скорее всего, персонаж выберет такой вариант, поскольку в его речевом портрете преобладают глаголы, обозначающие…». Другой инструмент - речевые реконструкции.

Например, после изучения «Мёртвых душ» Гоголя можно предложить задание: «Представьте, что Ноздрёв ведёт переписку в мессенджере. Напишите три его сообщения разным людям (приятелю, полицмейстеру и т.п.), сохранив его лексику, синтаксис и интонацию». Ученик, выполняя задание, незаметно для себя усваивает, что такое речевая характеристика персонажа, как лексика и грамматика зависят от ситуации и адресата, и что грубая, развязная речь (как у того же Ноздрёва) - не норма, а художественный приём для создания негативного образа. Так урок литературы перестаёт быть музеем застывших экспонатов и превращается в живой полигон для отработки навыков эффективной и культурной речи.

Но формирование функциональной грамотности не может ограничиваться только лишь введением ситуативных заданий и игровых моментов. Нужен системный подход, затрагивающий три ключевых блока культуры речи: нормативный (соблюдение языковых норм), коммуникативный (выбор языковых средств в соответствии с ситуацией) и этический (соблюдение речевого этикета).

Результаты целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы не заставляют себя долго ждать, и они подтверждаются не только отчётами учителей, но и объективными данными педагогических измерений.

В школах, где системно применяются описанные выше методы (коммуникативные задачи, речевая рефлексия, анализ и редактирование живых текстов, в том числе цифровых), фиксируется устойчивый рост нескольких параметров. Во-первых, расширяется активный словарный запас учащихся, причём не за счёт формального заучивания, а за счёт естественного «извлечения» лексики из ситуаций, когда без неё не обойтись.

Во-вторых, меняется сама структура речи: предложения становятся длиннее, в них появляются придаточные причины, цели, уступки, что говорит о развитии логического мышления.

В-третьих, качественно изменяется диалогическая речь: школьники перестают использовать однотипные реплики-реакции («ага», «угу», «норм», «ок»), они задают уточняющие вопросы, переспрашивают, используют этикетные формулы согласия и несогласия.

Наконец, что отмечают сами педагоги, - снижается уровень тревожности и коммуникативных барьеров. Ученик, который знает, что он может ясно и культурно выразить свою мысль в любой ситуации (обратиться к незнакомому человеку, возразить учителю, потребовать разъяснений в госоргане), чувствует себя увереннее и взрослее. Он перестаёт бояться «длинных» слов и сложных конструкций, потому что видит в них не школьную премудрость, а реальный инструмент для достижения своих целей.

Конечно, нельзя утверждать, что проблема низкой культуры речи и недостаточной функциональной грамотности школьников решается исключительно усилиями учителей-словесников. Это комплексная социальная задача, которая требует участия семьи, СМИ, политики цифровых платформ и общества в целом. Именно уроки русского языка и литературы остаются тем уникальным пространством, где формирование речевого идеала происходит системно и под руководством профессионала. Задача современного учителя -научить подростка переключать регистры: знать, когда уместен сленг, когда разговорная речь, а когда требуется строгая литературная норма. Функциональная грамотность в области культуры речи, по сути, умение пользоваться всем богатством языка как гибким инструментом, а не просто следовать формальным правилам «так можно, а так нельзя». Именно данное умение делает выпускника школы успешным, эффективным и культурным человеком, готовым к вызовам современного мира.

Инвестиции в функциональную грамотность сегодня - инвестиции в язык завтрашнего дня, в его чистоту, выразительность и жизнеспособность. И начинаются эти инвестиции с каждого урока, с каждого тщательно продуманного задания на стыке русского языка, литературы и реальной жизни, в которой нашим ученикам предстоит говорить, писать, убеждать и договариваться.

Таким образом, культура речи современных школьников - функциональный навык, который можно и нужно тренировать. И лучшими тренажёрами остаются уроки русского языка и литературы, если они наполнены живым диалогом, проблемными задачами, анализом текстов и обязательной рефлексией. Только тогда формальная грамотность перестаёт быть самоцелью, а превращается в средство - средство быть понятым, услышанным и уважаемым собеседником.

Список используемой литературы:

1. Палжанова М.Ш. Развитие функциональной грамотности школьников на уроках русского языка и литературы // Теория и практика образования в современном мире: материалы IX Междунар. науч. конф. - Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. - С. 60-65.

3. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы по предметам естественнонаучного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 38 с.