Обучение написанию сочинения в формате ЕГЭ. Эффективные способы работы с текстом

Автор: Ахаева Оксана Викторовна

Организация: МАОУ СШ № 152

Населенный пункт: г.Красноярск

Сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку имеет чёткую структуру, должно соответствовать определённым  критериям. Один из них – это выявление авторской позиции по указанной проблеме. Известно, что если здесь ребёнок ошибается, то все содержание его сочинения оценивается 0 баллов. Конечно, если обучающийся  не умеет анализировать текст, не видит «подсказки автора», невнимателен к слову писателя, то ему очень сложно верно сформулировать позицию автора. Поэтому чтение должно быть осмысленным. 

Совершенно очевидно, что чтение – это фундамент всех образовательных результатов, обозначенных во ФГОС. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Смысловое чтение – достаточно новое понятие в педагогике. Следовательно, возникает очень много вопросов. Сегодня уже, конечно,  написаны книги и статьи на эту тему. Даны разные определения понятию смыслового чтения. Выделены стратегии смыслового чтения. Так,  Сметанникова Наталья Николаевна в книге  «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя» выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения: 1) стратегии предтекстовой деятельности; 2) стратегии текстовой деятельности; 3) стратегии послетекстовой деятельности; 4) стратегии работы с объёмными текстами; 5) стратегии компрессии текста; 6) общеучебные стратегии; 7) стратегии развития словаря. А также представлены различные разработки уроков, занятий конкретных учителей-практиков. 

Однако вопросы остаются. Как помочь ученику основной школы овладеть «навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»? Как научить выпускника верно выявлять позицию автора текста, видеть «подсказки» автора? Эти вопросы заставляют  меня  искать разные способы работы с текстом.

Статья  «Актуальные проблемы методики смыслового чтения» Андреевой С.Ю обозначает ориентиры в работе учителя-предметника в данном направлении. Как отмечает автор, «смысловое чтение как метапредметный навык появилось во ФГОС  более 10 лет назад. Но и сейчас ещё не даны ответы на вопросы, связанные с определением самого понятия «смысловое чтение» с точки зрения методики, каковы ступени его освоения и критерии измерения сформированности данного навыка. Подход к определению понятия «смысловое чтение» через стилевые особенности анализируемого текста создаёт дополнительно вопросы стратегических подходов, а также основ и границ интерпретации художественных текстов» [1].

Мне близка мысль о том, что «для определения смыслового чтения как метапредметного навыка необходимо опираться на стилевые особенности текста и предметные и метапредметные результаты групп предметов, описанные в ФГОС, поскольку можно увидеть определённую корреляцию их свойств. В этом случае определение смыслового чтения как метапредметного навыка будет связано с выбором стратегии (определённые приёмы работы с текстом, группа действий и операций, применяемых для полноценного освоения содержания текста на каждом этапе чтения) работы с текстом определённого стиля» [1].

Нельзя не согласиться с мнением автора статьи о том, что  «именно анализ художественных текстов в силу особенностей стиля имеет свои подходы, методы, приёмы, отличные от анализа текстов других стилей, так как художественный текст – это сложный механизм, в котором все части, каждое слово, взаимосвязаны, и поэтому его анализ требует иных подходов» [1].

В задании 27 (написание сочинения) есть формулировка: «Прокомментируйте, КАК в тексте раскрывается позиция автора». Я считаю, что нельзя не обращать внимания на слово КАК.  На мой взгляд, анализируя текст,  педагог должен учить находить ответы на подобные вопросы: «Как автор раскрывает свою позицию? Какие средства для этого использует? Какие примеры подбирает для этого?» Исходя из опыта, могу сказать, что именно этот этап работы с текстом для многих  ребят кажется сложным. Дети могут найти примеры, а вот какие средства при этом использует автор, как он это делает, не всегда могут увидеть и назвать. Поэтому я таким образом организую работу на уроке, чтобы обучающиеся искали ответы именно на эти вопросы. Постоянная и кропотливая, правильно организованная работа с текстом и на уроках русского языка, и на уроках литературы с использованием особых приемов позволяет ребятам проникать в замысел автора, не допускать ошибок при определении проблемы текста и при  выявлении авторской позиции.

На своих уроках русского языка в старших классах я использую несколько стратегий продуктивного чтения (стратегии предтекстовой деятельности, стратегии текстовой деятельности, стратегии послетекстовой деятельности). На каждом этапе работы с текстом применяю разные стратегии чтения.

Рассмотрим некоторые способы работы с текстом на материале разработки урока по тексту Е А Кузьмичёвой «Эссе о городе» (Приложение 1).

 

Разработка урока по теме «Эссе о городе. Чем для человека является малая родина?»

Цель:  продолжить подготовку  по написанию сочинения в формате ЕГЭ посредством работы с текстом, используя разные стратегии  смыслового чтения.

Задачи: формировать навык работы с информацией: понимать и анализировать текст, извлекать нужную информацию из него в соответствии с коммуникативной задачей.

1.Проанализировать текст, найти примеры для написания  комментария сочинения.

2.Выявить  позицию автора по проблеме текста, обращая внимание на особенности жанра, стиля текста, а также  на средства художественной выразительности.

3.Сформулировать позицию автора.

4. Написать фрагмент сочинения (комментарий)  с использованием примера  и пояснения к нему (прокомментировать, как автор выражает свою позицию). 

5.Формировать такие нравственные качества обучающихся, как любовь к своей стране, любовь к малой родине.

 

Ход урока (с комментариями, рекомендациями)

УЧИТЕЛЬ приветствует обучающихся. Тему урока не называет. 

1.Стратегии предтекстовой деятельности. Цель  - постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами.

 Использую  «Глоссарий» (словарная работа, ключевые слова). Цель данной стратегии - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Каждый текст опирается на группу понятий. Ключевое понятие раскрывает смысл текста. Таким образом, до прочтения текста  обучающимся  предложен их  перечень, а также предложено  составить свой текст, в котором использовались бы данные слова. После прочтения текста сопоставляется  собственная  версия с полученной информацией.

Учитель: На доске записаны следующие слова: дом,  город,  большая звезда,  сказка, нити судьбы, магнит,   неведомая сила. Составьте небольшой  текст (3-4-5 предложений), включив  в него данные слова.  

Обучающиеся составляют текст в течение 3-х минут. Затем читаем  выборочно получившиеся варианты.

Учитель: Какова тема получившегося текста? О чем он?  Как бы вы назвали этот текст? (Звучат варианты учащихся. ) 

Учитель: Сравним получившиеся варианты  с оригиналом текста. 

Учитель: Перед чтением обратим внимание на название. «Эссе о городе». ВСПОМНИМ ПРИЗНАКИ ЭССЕ, НАЗОВЕМ ИХ ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ. 

Учитель предлагает вспомнить признаки жанра, так как знание их  поможет обучающимся при  выявлении позиции автора.

Педагог раздаёт на парты  распечатку об особенностях эссе либо выводит информацию  на слайде презентации. (Приложение 2)

Дети называют основные признаки.

(Эссе: между художественным и публицистическим жанром

Эссе представляет собой уникальный литературный жанр, который находится на стыке художественного и публицистического стилей. Это особая форма изложения мыслей, где автор свободно выражает своё мнение по определённой теме, сочетая логичность рассуждения с образностью повествования.

В эссе ярко проявляется публицистический характер через обращение к актуальным проблемам общества, выражение авторской позиции и стремление повлиять на читателя. Автор поднимает важные социальные, философские или культурные вопросы, анализирует их с разных сторон и предлагает собственное видение проблемы.

При этом эссе сохраняет черты художественного стиля. В нём активно используются средства художественной выразительности: метафоры, эпитеты, сравнения. Автор может применять различные стилистические приёмы для создания ярких образов и эмоционального воздействия на читателя.

Особенность эссе заключается в его свободной композиции. В отличие от строгой структуры научного или публицистического текста, эссе допускает отступления, размышления, переходы от одной мысли к другой. При этом текст остаётся целостным и логически связанным.

Таким образом, эссе можно рассматривать как синтез публицистического и художественного стилей. Оно позволяет автору не только донести до читателя определённую мысль, но и сделать это увлекательно, эмоционально, используя богатство языка и образность художественного повествования. Именно эта особенность делает эссе одним из самых интересных и востребованных жанров современной литературы.)

Чтение текста вслух.

УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ, А ДЕТИ ВЫДЕЛЯЮТ ДЛЯ СЕБЯ ПРИЗНАКИ ЭССЕ в тексте Кузьмичёвой. 

Учитель: Сравним тему текста  писательницы с вашими небольшими текстами.

 О чём текст автора ? О чём ваши тексты ? (О родине, о своём родном городе).

Учитель: Мы сегодня говорим о малой родине. Отвечаем на проблемный вопрос: «Чем для человека является малая родина?» Выявляем позицию автора и пишем комментарий к проблеме. 

Учитель: Выделите  ключевые слова в проблемном вопросе. (Чем, малая родина).

 

2. Стратегии  чтения на текстовом этапе.

Их цель - понимание текста и создание его читательской интерпретации. На данном  этапе учитель предлагает задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного. 

На данном этапе организую работу по выявлению и пониманию позиции автора, исходя из особенностей стиля и жанра текста.

Учитель: Обратим внимание на стиль прочитанного  текста. Какой  стиль текста? (Эссе всегда  на стыке публицистического и художественного). 

На что в таком случае будем обращать внимание при выявлении  позиции автора?  

Учитель обращает внимание детей на средства выражения позиции автора в текстах разных стилей. Данный материал детям знаком. (Повторение). Таблицу можно оформить на слайд презентации.

 

Средства выражения позиции автора
В текстах публицистического стиля	В текстах художественного стиля
Автор обычно прямо заявляет свою позицию с помощью вводных слов, оценочной лексики, риторических вопросов и восклицаний, побудительных предложений, языковых средств выразительности, слов-маркеров (нужно отметить, следует подчеркнуть….) аналогий, примеров, фактов, открытых прямых оценок, данных явлениям и событиям.  Могут быть  использовать цитаты.	Позиция автора скрыта , поэтому необходимо проанализировать сюжет, поступки персонажей, мысли героев,  отношение автора к герою/героям, портретную / речевую характеристику героев, оценочную лексику текста, художественные средства, финал художественного текста.
Часто позиция автора содержится в заключительной части текста, тaм, где автор подводит итог сказанному, размышляет о приведённых выше событиях.	Не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком. Важно: позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать.

 

Выделите  средства публицистического и художественного стилей, которые есть в тексте, назовите  их.   Что делает автор, чтобы раскрыть свою позицию?

Звучат ответы учащихся. 

1.Использует разнообразные средства художественной выразительности для создания ярких образов (художественный стиль).

2.Сравнивает родной город с Москвой. Приводит конкретные примеры, факты (публицистический стиль).

3. Даёт открытые оценки  данным явлениям и событиям (публицистический стиль).

4.Открыто заявляет свою позицию. Виден ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ КУЗМИЧЁВОЙ (что характерно для эссе). Образ героини отчётлив. В финале открыто звучат мысли рассказчицы.

РАБОТА В ГРУППАХ. 

Педагог распределяет класс на 4 группы. Выбор количества  групп связан с обозначенными способами выражения позиции автора в тексте, исходя из стиля.  Каждая группа получает индивидуальные задания на карточках по тексту.

Обучающиеся всех групп выявляют позицию автора, работая с конкретными (предложенными для анализа) примерами из текста.  Формулируют её. Оформляют комментарий к проблеме (пишут небольшой фрагмент сочинения 10 минут).

Задания для 1 группы

Образ Москвы в тексте. Средства художественной выразительности. Их роль в понимании позиции автора.

1.Найдите и выпишите средства художественной выразительности, которые использует автор для создания образа Москвы,: метафоры, сравнения, эпитеты. (2,3,5 абзацы).

2.Прокомментируйте,  с какой целью  писательница  это делает. Что хочет сказать читателю? Сформулируйте, какой видит Москву рассказчица. Как относится к ней?

3.Запишите ваши выводы, оформив  их в небольшое высказывание  (пример + пояснение).

Задания для 2 группы

Образ родного города в тексте. Средства художественной выразительности.  Их роль в понимании позиции автора.

1.Найдите и выпишите средства художественной выразительности, которые использует автор для создания образа родного города,: метафоры, сравнения, олицетворения. (1,2,4,6 абзацы).

2.Почему в 1 абзаце Дом пишется с большой буквы?

3.Прокомментируйте,  с какой целью автор  это делает. Что хочет сказать читателю? Сформулируйте, каким  видит родной город  рассказчица. Как относится к нему? Чем он  является для  героини? Какую роль играет в жизни?

4.Запишите ваши выводы, оформив  их в небольшое высказывание  (пример + пояснение).

Задания для 3 группы

Образ Москвы  и родного города в тексте. Сопоставление.  Примеры. Открытые прямые оценки, данные явлениям и событиям.

1.Проанализируйте примеры, данные в 6 и 7 абзацах. 

2.Сопоставьте, чем пахнет для рассказчицы  родной город и Москва. Сделайте вывод.  Назовите прямые оценки. Как они проявляют позицию автора?

3.Проанализируйте примеры, данные в 5 и 8 абзацах (поездка на электричке из города в Москву и обратно). Прокомментируйте, какие чувства испытывает рассказчица.   Сделайте вывод, чем для нее является родной город.

4.Запишите ваши выводы, оформив  их в небольшое высказывание  (пример + пояснение).

               

Задания для 4 группы

Образ рассказчицы  в тексте. Мысли героини в финале.

1.Проанализируйте 9 и 10 абзацы. Какие чувства испытывает  героиня? Почему?

2.Объясните значение средств художественной выразительности в финале, в 35 и 36 предложениях. Как они помогают понять позицию автора? Чем является малая родина для человека?

3.Соотнесите данные об авторе (после текста) с теми образами, которые создаёт писательница с помощью тропов в тексте, рассказывая о своей любви к родному дому.  Сделайте вывод.

4.Запишите ваши выводы, оформив  их в небольшое высказывание  (пример + пояснение).

Этап осмысления групповой работы

Обучающиеся формулируют позицию автора, читают фрагменты сочинения, (пока коллективно) записанные комментарии.

Позиция автора текста может звучать следующим образом.

Автор считает, что малая родина – место, где человек родился или живёт. Это  Дом, в который хочется возвращаться снова и снова, ведь только там всё становится понятным, там находятся ответы на все самые важные вопросы жизни. Только там всё вокруг кажется  родным и близким. Для Кузьмичёвой малая родина – своеобразный магнит, «центр притяжения ёё галактики», ведь именно здесь «вяжутся главные нити его судьбы».

Все 4 текста от групп были оформлены на отдельных бланках. После урока все дети могли воспользоваться материалом общей работы для написания  сочинения.

Кроме того, такие тексты, написанные группой учащихся, хорошо использовать на послетекстовом этапе работы.

3.Стратегии послетекстового этапа. Их основная цель - достигнуть понимания текста на уровне смысла, скорректировать читательскую интерпретацию, довести читательские впечатления  до уровня законченной мысли. Можно использовать стратегию «Работа с выводами» (раскрыть один из выводов, сформулировать собственную систему выводов, дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями, в качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но не содержат прямых ответов в нём). 

На данном этапе подхожу к выполнению подобных заданий творчески. Например, предлагаю обучающимся придумать  красочный макет рекламного плаката (для юношей), скатерти (для девушек), где была бы отражена мысль о любви к своей малой родине. Это задание в рамках стратегии «Работы с выводами». По опыту могу сказать, что тезис, который дети оформляют в макете в качестве вывода, становится далее 2 тезисом в их сочинении для выражения своей позиции.

В качестве домашнего задания обучающимся предлагается создать яркий макет и, учитывая выявленную на уроке позицию автора, написать фрагмент сочинения -  комментарий с 2 примерами и пояснениями.

Приложение 1

Текст

Эссе о городе

 (1) Мой город — магнит. (2) Где бы я ни находилась, меня не покидает ощущение, будто какая-то неведомая сила тянет меня туда. (3) И, честно говоря, я рада этому. (4) Значит, у меня есть Дом. (5) Москва — это большая звезда, а мой город — один из множества её спутников. (6) До нас иногда доходят лучи этой звезды — преломлённые, приглушённые, тусклые. (7) Например, если взобраться на высокий этаж, где-то вдалеке, в туманной дымке, можно разглядеть смутные очертания Москвы, самого её краешка. (8) Издали столица похожа на сказочный замок. (9) Наверное, у каждого есть свой волшебный Город мечты.

(10) Именно там происходит всё самое важное для человека, там всё начинается и ничего не заканчивается. (11) Это место недосягаемо, оно всегда остаётся мерцающим миражом на горизонте. (12) Чья-то сказка творится там, за нечётким синим горизонтом, в окутанной дымкой Москве. (13) А я выбрала другой город. (14) Или это он меня выбрал. (15) Так или иначе, теперь я знаю, где буду искать ответы на все свои вопросы. (16) Теперь я знаю, где случится всё самое важное для меня. (17) Магнитное поле моей жизни — здесь, теперь я знаю это.

(18) Каждую субботу я езжу на электричке из своего города в Москву, туда и обратно. (19) Когда я нахожусь в столице — безграничной, оглушающе шумной и светлой, — меня соединяет с Домом лишь невесомая ниточка-капилляр — железная дорога. (20) Это мой телепорт из одного мира в другой. (21) Находясь в своём городе, я чувствую, как он со всех сторон мягко обнимает меня, обволакивает густой листвой, опутывает хитросплетением дворов. (22) Он пахнет одновременно многими вещами: жареными пирожками с рынка у станции, гранитом памятников, берегом маленькой речушки, горячим от солнца асфальтом набережной, сосновыми шишками из перелеска, грунтовой дорогой, нагретой сухой землёй и свежим хлебом с завода. (23) Всё это — своё в доску, здешнее, понятное. (24) А в московском воздухе сплелись воедино запахи всех городов мира. (25) Этот ансамбль пугает, кружит голову и сшибает с ног. (26) Я пытаюсь уловить в запахе что-нибудь родное, знакомое, но мне это не удаётся.

(27) Каждый вечер субботы я стою на перроне, на самом краешке звезды-Москвы, и жду свою ракету, потом захожу в передний вагон. (28) Чем ближе к Дому, тем более внимательно я смотрю в окно. (29) Я с привычным замиранием сердца чувствую: уже близко, немного осталось. (30) Наконец подъезжаем, поезд аккуратно и мягко выталкивает меня на платформу — так чайник выпускает пар из носика. (31) Я иду, не думая о дороге… (32) Вот и моя улица. (33) Она идёт чуть под уклоном к горизонту, это почти незаметно. (34) И так радостно мне — просто быть здесь. (35) Да, именно здесь творится моя собственная сказка, здесь главные нити моей судьбы вяжутся в морские узлы, все дороги мира ведут меня сюда, здесь даже параллельные рельсы сходятся в одну точку. (36) Здесь — центр притяжения моей галактики. (37) Мой город — магнит.

                                                                                             (  По Е. А. Кузьмичёвой*)

Евдокия Андреевна Кузьмичёва родилась в 2002 году в Москве. Окончила Московский физико-технический институт. Работает инженером в сфере авиации. Победитель Всероссийского литературного открытого молодёжного конкурса имени А.Л. Чижевского в номинации «Малая проза».

Приложение 2

Признаки эссе

Эссе представляет собой уникальный литературный жанр, который находится на стыке художественного и публицистического стилей. Это особая форма изложения мыслей, где автор свободно выражает своё мнение по определённой теме, сочетая логичность рассуждения с образностью повествования. В эссе ярко проявляется публицистический характер через обращение к актуальным проблемам общества, выражение авторской позиции и стремление повлиять на читателя. Автор поднимает важные социальные, философские или культурные вопросы, анализирует их с разных сторон и предлагает собственное видение проблемы.

При этом эссе сохраняет черты художественного стиля. В нём активно используются средства художественной выразительности: метафоры, эпитеты, сравнения. Автор может применять различные стилистические приёмы для создания ярких образов и эмоционального воздействия на читателя.

Особенность эссе заключается в его свободной композиции. В отличие от строгой структуры научного или публицистического текста, эссе допускает отступления, размышления, переходы от одной мысли к другой. При этом текст остаётся целостным и логически связанным.

Таким образом, эссе можно рассматривать как синтез публицистического и художественного стилей. Оно позволяет автору не только донести до читателя определённую мысль, но и сделать это увлекательно, эмоционально, используя богатство языка и образность художественного повествования. Именно эта особенность делает эссе одним из самых интересных и востребованных жанров современной литературы.

Общие родовые свойства эссе: ведущая роль личности автора, что является важнейшим структурообразующим принципом эссе.

На страницах эссе, по мнению одного из исследователей, «герой-автор и читатель «пожимают друг другу руку»,  встречаются лицом к лицу. Это попытка сразу, с первых же строк найти новую форму разговора с читателем» [Дмитровский].
Диалогичность – еще один жанрообразующий признак эссе. Какую бы форму для изложения своих мыслей не избрал эссеист, главным всегда остается искренность с читателем.

Эссе обладает собственным стилем. Ему характерны образность и афористичность. В эссе используется разнообразная лексика – от высокой до разговорной. Многообразны средства художественной выразительности: метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.
Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе подбирает аналогии, привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, использует всевозможные ассоциации. В эссе могут чередоваться полемичные высказывания, вопросы, рассуждения, зарисовки.

 

Список литературы

1. Андреева С.Ю. Актуальные проблемы методики смыслового чтения. https://na-journal.ru/3-2024-filologiya-lingvistika/9750-aktualnye-problemy-metodiki-smyslovogo-chteniya

2.Матвеева Е.И. Что такое смысловое чтение [Текст] // Е.И. Матвеева // Вести образования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vogazeta.ru/articles/2020/1/21/knigi/11200-chto_takoe_smyslovoe_chtenie.

3.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС: пособие для учителя [Текст] / Н.Н. Сметанникова // М: Балласс. – –126 с.

4.Стасюк С.А. Формирование стратегии понимания целостного смысла текста через использование технологии критического мышления [Текст]/ С.А. Стасюк.//Национальная ассоциация учёных. –  –  № 11 (7). –  С. 60-63

5. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителя общеобразовательных учреждений/ [Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева и др.]. М.: Просвещение, 2011. 88 с.