Открытый урок русского языка в 8 классе Тема: «Неопределённо-личные предложения»

Автор: Дементьева Лариса Геннадьевна

Организация: МБОУ «Рунгинская ООШ Буинского муниципального района РТ»

Населенный пункт: с.Рунга

Цели урока:

1. Содержательная (предметная): Сформировать у учащихся понятие о неопределённо-личных предложениях как особой грамматической конструкции, выражающей идею коллективного, обобщённого действия.
2. Метапредметная (компетентностная): Развивать читательскую грамотность через анализ и интерпретацию художественных и публицистических текстов военно-исторической тематики, устанавливая взаимосвязь между языковой формой и авторским замыслом.
3. Личностно-воспитательная (ценностная): Способствовать осмыслению учащимися идеи народного подвига в контексте Года воинской и трудовой доблести через языковые средства, воспитывать уважение к исторической памяти и русскому языку как её хранителю.

Задачи урока:

I. Образовательные.

1. Организовать наблюдение над языковым материалом (эпиграф, тексты) для самостоятельного выявления грамматических признаков неопределённо-личных предложений (сказуемое в форме 3-го лица мн.ч. наст./буд. времени или мн.ч. прош. времени, отсутствие подлежащего).
2. Сформулировать и зафиксировать определение неопределённо-личного предложения.
3. Научить различать неопределённо-личные предложения от других типов односоставных и двусоставных предложений в контексте.
4. Сформировать навык сознательного использования неопределённо-личных предложений в собственной речи для достижения конкретных стилистических целей.

II. Развивающие (направленные на формирование УУД):

• Познавательные УУД:
  • 1.Развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать языковые явления.
  • Развивать смысловое чтение: извлекать информацию, интерпретировать текст;
• Коммуникативные УУД:
  • Создавать условия для учебного сотрудничества (работа в парах, группах, дискуссия).
  • Развивать умение ясно, аргументированно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
• Регулятивные УУД:
  • Формировать навык целеполагания (через постановку ключевых вопросов урока).
  • Осуществлять самоконтроль и коррекцию в ходе выполнения заданий.
  • Проводить рефлексию своей учебной деятельности.

III. Воспитательные (направленные на формирование ценностных ориентиров):

1. Пробудить интерес к истории своей страны через анализ языковых средств, описывающих подвиг, воспитывать уважение к языку как к культурному коду, способному сохранять и транслировать память поколений.
2. Способствовать формированию гражданской позиции и чувства сопричастности к истории народа через осмысление феномена «общего дела»

Планируемые результаты:

Ученик научится / получит возможность научиться:

• Находить неопределённо-личные предложения в тексте по их формальным признакам.
• Различать неопределённо-личные, определённо-личные, и двусоставные предложения.
• Объяснять роль и стилистическую функцию неопределённо-личных предложений в тексте (для выражения обобщённого действия, создания образа коллектива, передачи слухов, дачи инструкций).
• Создавать тексты (устные и письменные), целенаправленно используя неопределённо-личные предложения для решения конкретных коммуникативных задач.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Оборудование: проектор, презентация, раздаточный материал (тексты), маркерная доска, листы А3 и маркеры для групповой работы, аудиозапись для физкультминутки.

 

Ход урока

I. Организационный момент.

Доброе утро, дорогие ребята, уважаемые гости! Я рада видеть вас, и надеюсь, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом.

Введение в тему через эпиграф. ( 5 мин)

Тишина и фокус (30 секунд)

• Эпиграф: «Не называли это подвигом. Просто — делали.»

На экране — крупно выведен эпиграф на фоне сдержанной, значимой картинки старый снимок рабочих у станка или силуэты солдат)

Учитель :Ребята, давайте прочитаем эпиграф к уроку и посмотрим небольшой отрывок и постараемся ответить на вопросы ВИДЕО «О ком и о чём здесь идёт речь? Кто эти «они», которые «делали»?»

(Ожидаемые ответы от учеников: О наших прадедах. О тыловиках. О солдатах. О детях. О всех, кто пережил ту эпоху.

Учитель обобщает: Да. Это голос самой истории. Голос народа, который прошел войну. На что вы обратили внимание, когда читали предложения в эпиграфе?(в этой фразе нет ни одного имени. Нет фамилий. Нет слов «солдаты» или «рабочие». Но мы их понимаем. Мы их видим.)

Учитель: Подскажите, какое слово здесь — главное? Что является центром, стержнем этой фразы?»

Ученики: «Делали».

Учитель: «Совершенно верно. ДЕЛАЛИ. Глагол.

Делали – глагол -Действие. И всё. Кто делал? В предложении об этом — ни слова. Но мы догадываемся. Есть в предложениях подлежащее(НЕТ)

II. Актуализация знаний. ( 5 мин)

1.Фронтальная беседа:

- Что называется грамматической основой предложения? (Подлежащее и сказуемое)

- Какие бывают предложения по наличию главных членов предложения? (двусоставные и односоставные)

– Какие предложения называются односоставными?

- Какие виды односоставных предложений вы знаете?

– Какие предложения называются определенно-личными? Какими формами глагола выражается сказуемое в определенно-личных предложениях?

(Определённо-личное предложение — это односоставное предложение, в котором деятель мыслится как определённое лицо, но не назван. При этом понятно, кто совершает действие. Главный член выражен глаголом в форме 1 или 2 лица единственного или множественного числа настоящего или будущего времени изъявительного наклонения.

Также может быть выражен глаголом повелительного наклонения).

1. Формулировка темы и целей ( 3 мин)

Составьте определенно-личные предложения со словом делали! (Делаю детали, делаешь детали,делаем детали,делаете детали) Мы можем определить лицо(ДА) А теперь, внимательно посмотрите на эпиграф и подумайте, если мы не видим, кто именно совершил эти действия, как мы можем назвать эти предложения?(НЛП)

Как вы думаете, какая тема сегодняшнего нашего урока будет?

Дети: Тема нашего открытого урока: «Неопределённо-личные предложения»

Учитель:Открыли тетради, записали тему урока.

Учитель: как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке, какие цели поставим.

Учитель: «В Год воинской и трудовой доблести мы с вами будем говорить не только о истории, но и о том, как язык помогает эту историю сохранить и осмыслить.

Сегодня мы будем изучать особый строй мысли, особый тип предложений, в котором главное — это действие, а его творец скрыт.

III. Открытие нового знания. Работа с текстом. ( 7 мин)

Учитель: Прочитаем отрывок и поищем эти загадочные предложения, где есть дело, но нет делателя».

На слайде и на партах раздаточный материал. Прочитайте текст.

Письма приходят.

Письма с фронта читали вслух при всей улице. Слушали, затаив дыхание. Потом молчали. Передавали из рук в руки треугольный листок.

Письма хранят.

Эти письма хранят в музеях. Там их помещают в специальные витрины. В них видят живые голоса войны. Берегут для будущего поколения.

Письма будут жить.

Не забудут никогда имен. Будут помнить их подвиг. Их будут читать детям перед сном. Письма будут передавать из поколения в поколение.

Задание для работы с классом.

1. Прочитайте текст. О чём он?
2. 1.Найдите и выпишите все сказуемые. (3 ученика выписывают глаголы на доске, остальные самостоятельно в тетрадях)

2.В каком времени и числе выражены выписанные вами глаголы?(

3.А теперь, Проанализируйте: Кто совершает эти действия? Можно ли точно назвать? (Нет, это «люди», «семьи», «они»).

• Формулирование правила: На основе выводов учеников учитель помогает сформулировать определение НЛП, которое фиксируется в тетради и на слайде.(учебник параграф 33,стр.108

IV. Первичное закрепление. «Лаборатория анализа». ( 10 мин)

Работа с отрывком из повести Елены Ильиной «Четвёртая высота»

«Учитель: Ребята, перед вами — отрывок, основанный на реальных событиях из биографии Гули Королёвой, описанных Еленой Ильиной.

Прочитайте текст. Определите его тему, основную мысль. (Тема: Труд и сплочённость людей в условиях войны.

Основная мысль: В условиях войны, несмотря на физическую усталость и тяжёлые условия труда, люди объединяются ради общей цели — победы.

Автор, рассказывая о работе в цеху, часто использует особую грамматическую конструкцию. Давайте найдём её...»

(глава, описывающая работу в тылу) Дети по очереди читают вслух.

Текст для анализа:

«…Снаряды делали на заводе. Шла туда Гуля с мандатом райкома комсомола. Не говорили здесь громких слов. Работали. Сменили одну смену — приходила другая. Станки не останавливали ни на час. Руки ныли от усталости, веки слипались, но пальцы помнили движение: брали заготовку, устанавливали, проверяли на глазок. Сдавали готовое — и снова.

По стенам висели плакаты: «Родина-мать зовёт!» и «Всё для фронта!». На них не смотрели — их знали наизусть. Эти слова вбивали в сознание, как ритм метронома. Цех гудел, как улей. И все — и те, кто управлял станками, и те, кто подносил, и те, кто сдавал готовое, — делали одно общее дело.

А вечером в бараке рассказывали иногда о доме. Говорили шёпотом. Мечтали вслух о мире: как встретят победу, как посадят яблони там, где сейчас рвутся бомбы... Верили в это свято…»

Выполнить задания по тексту.

Задание 1. (индивидуальная работа) Выписать глаголы из односоставных неопределенно-личных предложений, определить время и число(взаимопроверка) и эталон.

(Ответы- делали, не говорили, работали, сменили, не останавливали, брали, устанавливали, проверяли, сдавали, не смотрели, знали, вбивали, делали, рассказывали, говорили, мечтали, верили – прошедшее время, мн.число.

Встретят, посадят – 3 лицо, будущее время, мн.число.

Рвутся -3 лицо, настоящее время,мн.число

Задание 2. (индивидуальная работа)

Спишите предложение и выполните синтаксический разбор следующего предложения.

3. Не говорили здесь громких слов. (повеств,невоскл,простое,односост,распостр,неосложненное)

 

Задание 2. (Дифференцированная парная работа)

1 пара.

1.На что делает акцент автор в тексте? (на самом труде, а не на людях.)

2. чего автор так часто использует именно неопределённо-личные предложения в этом отрывке? Выберите один или несколько вариантов и докажите примерами из текста:
- Чтобы показать обезличенность, конвейерность труда.
- Чтобы подчеркнуть, что подвиг совершает не человек, а коллектив, народ.
- Чтобы создать ощущение общей судьбы, единого ритма жизни для всех в тылу.
- Чтобы скрыть слабость (усталость, тоску) за безличной формой, сделав её всеобщей, а не чьей-то личной.

3. Сравнительный анализ: Заполните таблицу(работа в парах)

Найдите и неопределённо-личных предложения, переделайте в двусоставные, добавить подлежащее «рабочие» или «девушки».

Оригинальный текст (с НЛП)	Ваш вариант (двусоставный

Задание 2. (Дифференцированная парная работа)

2 пара.

1.На что делает акцент автор в тексте?

2.Найдите и сопоставьте предложения о тяготах труда (усталость, тоска) с теми, где говорится о вере и мечтах. Как неопределённо-личные предложения помогают соединить эти контрастные чувства в одну общую эмоциональную картину?

3. Сравнительный анализ: Заполните таблицу(работа в парах)

Найдите и неопределённо-личных предложения Переделайте в двусоставные, добавить подлежащее «рабочие» или «девушки».

Оригинальный текст (с НЛП)	Ваш вариант (двусоставный

Читают ответы

Вопрос: Что изменилось? Стало ли описание более индивидуальным или, наоборот, потеряло свою масштабность и обобщённость?

 

 

V. Динамическая пауза. ( 1 мин)

Музыкальная физкультминутка «Делали — и победили!»

«Встали, пожалуйста. Давайте оживим эти глаголы! И почувствуем дух того времени».

 

• «На раз — ЗЕМЛЮ РЫЛИ!» (широкое движение, имитация удара лопатой — под аккорд).
• «На два — СНАРЯДЫ ДЕЛАЛИ!» (точные, четкие движения рук у воображаемого станка — под ритмичную часть).
• «На три — ПИСЬМА ПИСАЛИ!» (сосредоточенное «письмо» в воздухе, можно шептать губами — под более плавный переход).
• «На четыре — ПОБЕДУ ПРИБЛИЖАЛИ!» (решительный шаг вперед, поднятие головы и сцепление рук в единый «кулак» или широкий жест — под кульминацию музыки).

«Молодцы! Присаживаемся. Теперь мы не только поняли, но и почувствовали эту общую силу на себе».

VI. Творческое применение. Плакат «Стена памяти». ( 8 мин)

• Задание: группа получает лист А3 и маркеры. Нужно создать «Стену памяти» — коллаж из предложений.
• ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ (На слайде) «Ваша задача — создать не просто плакат, а “Стену памяти”. Её “кирпичики” — это предложения.

1. В центре листа напишите крупно и красиво слово-символ:

“ПОМНИМ”

2. Вокруг этого центра заполните пространство “неопределённо-личными предложениями.” Каждое предложение — это один поступок, одно свершение.

3. Ваши предложения должны быть РАЗНЫМИ по времени глагола:

• (Примеры: Прошлое (Что делали?): Здесь стояли насмерть. Собирали танки на коленках.
• Настоящее (Что делают сейчас?): Об этом рассказывают внукам. Имена их чтят.
• Будущее (Что будут делать?): Не забудут никогда. Будут беречь мир.»
• Карточки-помощники

Тематический блок	Примеры неопределённо-личных предложений
Фронт	Шли в атаку. Прикрывали товарища. Били врага из “катюш”. Верили в Победу.
Тыл	Сутками стояли у станков. Сеяли хлеб под обстрелом. Отправляли на фронт посылки.
Память (Настоящее)	Возлагают цветы к Вечному огню. Пишут “Бессмертный полк”. Поют военные песни.
Наследие (Будущее)	Передадут эту память детям. Не допустят войны. Будет цвести сад на бывшем поле боя.

Учитель: Обратите внимание: в предложениях нет слов “солдаты”, “рабочие”, “мы”. Есть только действие — глагол. Это и есть секрет нашей “Стены”».

VII. Рефлексия и итог. Возвращение к эпиграфу. (4-5 мин)

1. Обращение к эпиграфу (2 минуты)
Учитель: «Наш урок мы начали с этих пронзительных строк. Давайте вернёмся к ним теперь, обладая новым знанием.

• Раньше мы прочитали бы их просто как мудрую мысль.
• А сейчас мы с вами видим в них точную грамматическую формулу. Это не одно, а два неопределённо-личных предложения.
• Не называли — глагол в форме прош. вр., мн.ч. Кто не называл? Все. Народ. Окружение.
• Делали — глагол в форме прош. вр., мн.ч. Кто делал? Те же безликие «они». Герои, чьи имена часто стёрты временем.

Вопрос классу: Как вы думаете, почему память о массовом подвиге во время ВОВ так часто выражается именно этой грамматической конструкцией — неопределённо-личными предложениями?
(Выводу: потому что это суть — само действие, труд, поступок, возводя его во всеобщее, коллективное достояние, где индивидуальность отходит на второй план).

Учитель : «Значит, сегодня мы изучали не просто правило. Мы изучали грамматику памяти, грамматику общего дела». Какое задание вызывало затруднения? Как бы вы оценили себя на сегодняшнем уроке?

2. Приём «Три предложения — три шага» ( 4-5 минут)
Учитель: «А теперь давайте каждый из нас совершит маленькое открытие. Закончите для себя три предложения».

(На слайде или на доске появляются три незаконченных тезиса):

1. РАНЬШЕ Я ДУМАЛ(А), что неопределённо-личные предложения — это просто… А СЕЙЧАС ПОНИМАЮ, что они…
2. САМОЕ ВАЖНОЕ ОТКРЫТИЕ для меня сегодня — это…
3. ЭПИГРАФ УРОКА «Не называли это подвигом. Просто — делали» помогает мне понять, что…

3. Заключительное слово учителя. От рефлексии к действию (2 минуты)

Учитель: «Спасибо за ваши мысли и открытия. Сегодня мы с вами убедились, что грамматика — это живая, мощная сила.

Можно сказать: «Рабочий Иванов отлил деталь» — и это будет правдой об одном человеке.

А можно сказать: «На заводе отливали детали для Победы» — и это будет правдой о целой стране, о народе, о его воле и труде. Это и есть то самое — «Просто делали».

VIII. Домашнее задание (дифференцированное). (1 мин)

• Базовый уровень: Упр.271 из учебника на выявление НЛП.
• Повышенный уровень: Написать мини-эссе (10-12 предложений) на тему «Что делали для Победы в моей семье/городе?», используя не менее 5 НЛП (подчеркнуть их).
• Творческий уровень: Найти в художественной книге о войне или труде абзац, богатый НЛП,

Итог учителя: Неопределённо-личные предложения — это язык памяти, где на первый план выходит не герой-одиночка, а великое, общее дело. Они учат нас видеть за грамматической формой — глубокий смысл. Спасибо вам за работу и неравнодушие».

Урок окончен. Всем большое спасибо за работу и внимание».