Формы и методы работы с одарёнными детьми на уроках русского языка

Автор: Локтева Светлана Валерьевна

Организация: МБОУ СОШ №3 МО «Барышский район»

Населенный пункт: Ульяновская область, г.Барыш

Формы и методы работы с одарёнными детьми

на уроках русского языка

Одарённый ребёнок – это особенный ребёнок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одарённых детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития.

Поэтому у этой категории детей возникает ряд проблем:

1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
2. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
3. Они, отвергая стандартные требования, несклонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
4. Их волнуют вопросы философского характера.
5. Они предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами (см. Аксёнова Э.А. Инновационные подходы к обучению одарённых детей за рубежом// Интернет журнал «Эйдос».- 2007.).

Работая с одарённым ребёнком, следует учитывать следующие особенности:

1. Одарённые дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера.

2. Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Зачастую ставят перед собой нереалистичные цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.
4. Одарённый ребёнок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
5. Требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

При работе я, по возможности, стараюсь учитывать все эти особенности.

В условиях стандартизации образования одной из главных задач является создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одарённых детей. И так как не существует точной диагностики одарённости ребёнка, свою работу я начинаю со всем классом.

Преобладающие формы работы на уроке – групповые и коллективные. Методы обучения – проблемные. Позиция ученика – активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. На уроках у детей развивается не только мышление, память, речевые способности, но и ответственность, самостоятельность, то есть личные качества.

1)Формирование мотивации, интереса. Познавательной потребности.

2)Создание в учебном процессе «ситуации успеха» для ученика.

3)Ориентация обучения на перевод учащегося из зоны актуального развития («могу сам») – в зону ближайшего развития («могу с учителем»).

4)Реализация принципа: от коллективных творческих дел к индивидуальному творчеству.

5)Реализация принципа относительной успешности обучения.

6)Учёт механизма развития способностей: операция – действие – способ деятельности – обобщённый способ деятельности – способность.

Работа с одарёнными детьми в условиях обычных классов складывается на основе нетрадиционных форм работы на уроке: групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры. Огромный интерес представляют уроки, в которые включены приёмы в форме игры- кроссворды, шарады, викторины.

На первых уроках русского языка в 5 классе проводим лингвистическую конференцию на тему: «Язык – важнейшее средство общения. Язык и его единицы». Дети получают задание: ответить на вопрос «Можно ли обойтись без языка?». Привести доказательства того, что язык и человек неразрывно связаны: назвать языковые единицы; какие разделы языкознания изучают эти языковые единицы? Вначале идет индивидуальная работа, потом обсуждение в группах и выступления.

При изучении лексики можно задать детям вопрос: как к нам проникли иностранные слова? Антонимы будем изучать на примере пословиц и поговорок, синонимы будем искать в собственной речи.

Учебные задачи усложняются постепенно. На мой взгляд, очень важно давать детям возможность самостоятельного поиска. Если ученик проявляет интерес – значит готов к самостоятельной деятельности. Также на уроках проводим параллель с другими предметами. Например, при изучении имён собственных вспоминаем названия столиц. Рек, морей, океанов.

Во время подведения итогов на уроке нужно ставить вопрос в обобщённой форме. Допустим: что нового о глаголе вы сегодня узнали?

Широко используем задания на составление схем; составление слов, предложений по схемам, задания типа: найди слово по морфологическим признакам, упражнения с изменением грамматики (запись текста с изменением лица или изменением времени глагола) и т.д.

Еще одним этапом выявления одарённых детей и одновременно методом работы с ними выступает внеклассная работа, которая даёт свободу действий для увлечённых ребят. Виды внеклассной работы нацелены на развитие творческих способностей учащихся, дают возможность выражать свои эмоции, чувства, способствуют формированию сплочённого детского коллектива. Примерами такой внеклассной работы являются: «Умники и умницы», «Счастливый случай», классный час «Путешествие в Страну Знаний» и т.д.

В рамках поддержки одарённых детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в конкурсах разного уровня, выставках творческих работ, различных викторинах и, конечно, в предметных олимпиадах. По моему мнению, предметная олимпиада - один из способов определения глубины интереса ребёнка к предмету, выявления особых способностей к изучению определённой предметной области.

Важно и то, что, глядя на работу одарённых детей, «обычные дети» будут учиться образцовым ответам и решениям.

Применение разноуровнего обучения позволит каждому ребёнку впитать необходимый и посильный объём информации.