В статье рассматривается система работы учителя русского языка и литературы по формированию читательской грамотности обучающихся основной школы. Раскрывается актуальность проблемы в контексте обновлённых требований к результатам образования, федеральных рабочих программ и профессионального стандарта педагога. Представлена практико-ориентированная модель урока, включающая приёмы смыслового чтения, проблемно-диалогическое обучение, работу с художественным и информационным текстом, формирующее оценивание и рефлексию. Материал может быть использован как методическое обобщение педагогического опыта при аттестации на первую квалификационную категорию.

Ключевые слова: читательская грамотность, русский язык, литература, смысловое чтение, проблемно-диалогическое обучение, функциональная грамотность, формирующее оценивание, первая квалификационная категория.

Введение

Современный урок русского языка и литературы всё меньше сводится к передаче готовых знаний и всё больше ориентируется на развитие у школьника способности понимать, анализировать, интерпретировать и создавать тексты разных типов. Для обучающегося это не только учебное умение, но и важное условие успешной социализации: через текст ребёнок получает информацию, оценивает её достоверность, строит аргументированное высказывание, вступает в диалог с культурой и обществом.

Актуальность выбранной темы определяется несколькими факторами. Во-первых, федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования задаёт требования к личностным, метапредметным и предметным результатам, а значит, ориентирует учителя на развитие универсальных учебных действий и функциональной грамотности. Во-вторых, федеральные рабочие программы по русскому языку и литературе предполагают системную работу с текстом как основой речевого, языкового и литературного развития обучающихся. В-третьих, аттестация педагогического работника на квалификационную категорию связана с оценкой профессиональной деятельности, результатов работы и личного вклада педагога в повышение качества образования.

Практический опыт показывает: даже при достаточном объёме прочитанного материала часть школьников испытывает затруднения при выделении главной мысли, поиске скрытой информации, сопоставлении позиций автора и героя, объяснении языковых средств, построении доказательного ответа. Эти трудности проявляются на уроках литературы, русского языка, при выполнении заданий ВПР, ОГЭ, диагностических работ, а также в повседневной коммуникации. Следовательно, формирование читательской грамотности должно быть не отдельным эпизодом, а постоянной методической линией.

Цель, задачи и практическая значимость работы

Цель статьи - представить систему педагогической деятельности по формированию читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы средствами смыслового чтения и проблемно-диалогического обучения.

Для достижения цели определены следующие задачи:

• обосновать актуальность формирования читательской грамотности в основной школе;
• показать связь выбранной методической темы с требованиями ФГОС, федеральных рабочих программ, профессионального стандарта педагога и порядка аттестации;
• описать методические приёмы, применяемые на уроках русского языка и литературы;
• предложить инструменты диагностики и формирующего оценивания;
• обозначить ожидаемые результаты и направления дальнейшего совершенствования педагогической практики.

Практическая значимость работы состоит в том, что представленные приёмы легко адаптируются к разным классам, темам и уровням подготовки обучающихся. Они могут применяться при изучении лексики, синтаксиса, орфографии, пунктуации, анализа художественного текста, подготовки к сочинению, изложению, проектной и исследовательской деятельности.

Нормативно-методические основания опыта

Методическая система выстроена с учётом действующей нормативной и программно-методической базы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет аттестацию педагогических работников как процедуру, связанную с оценкой профессиональной деятельности и установлением квалификационной категории по желанию педагога. Приказ Минпросвещения России от 24.03.2023 № 196 закрепляет порядок проведения аттестации и подчёркивает значимость профессионального роста, методической культуры и результатов работы педагога.

ФГОС ООО, утверждённый приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, в актуальной редакции, ориентирует образовательную организацию и учителя на достижение совокупности личностных, метапредметных и предметных результатов. Для учителя русского языка и литературы это означает необходимость планировать урок так, чтобы ученик не только усваивал правило или содержание произведения, но и учился задавать вопросы к тексту, видеть проблему, работать с доказательствами, формулировать вывод, соотносить авторскую позицию с собственной.

Профессиональный стандарт «Педагог» рассматривает педагогическую деятельность как систему обучения, воспитания и развития обучающихся. Для аттестующегося учителя важно показать владение современными образовательными технологиями, способность проектировать образовательный процесс, учитывать индивидуальные особенности детей, организовывать рефлексию и оценивание образовательных результатов.

Федеральные рабочие программы по русскому языку и литературе, размещённые на портале «Единое содержание общего образования», подтверждают значимость системной работы с текстом. Русский язык формирует языковую, речевую, коммуникативную и культуроведческую компетенции, а литература развивает читательскую культуру, эмоционально-ценностное восприятие художественного слова, способность к интерпретации и оценочному суждению.

Сущность читательской грамотности в преподавании русского языка и литературы

Под читательской грамотностью в педагогической практике целесообразно понимать интегративное качество обучающегося, включающее умение понимать текст, извлекать из него явную и неявную информацию, интерпретировать содержание, оценивать форму и позицию автора, использовать прочитанное для решения учебной или жизненной задачи. На уроках русского языка и литературы это качество формируется особенно естественно, потому что предметное содержание напрямую связано со словом, смыслом, высказыванием, культурным контекстом.

Читательская грамотность имеет несколько взаимосвязанных компонентов. Когнитивный компонент проявляется в умении выделять тему, проблему, идею, ключевые слова и микротемы. Коммуникативный компонент связан с созданием устного и письменного ответа, участием в обсуждении, аргументацией. Ценностно-смысловой компонент проявляется в эмоциональном отклике, сопереживании, нравственной оценке поступков героев, осмыслении авторской позиции. Регулятивный компонент связан с планированием чтения, самопроверкой, выбором стратегии работы с текстом.

Для учителя важно не противопоставлять урок русского языка и урок литературы. Напротив, именно межпредметная связь внутри филологического цикла позволяет создать целостное образовательное пространство: на русском языке ученик осваивает языковые средства, а на литературе видит, как эти средства работают в художественном тексте; на литературе он учится интерпретации, а на русском языке - точности формулировки, логике доказательства и культуре письменной речи.

Педагогическая идея и модель работы

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в следующем: читательская грамотность формируется эффективнее, если работа с текстом строится как последовательное движение от первичного восприятия к осмыслению проблемы, диалогу, интерпретации и созданию собственного высказывания. В этой логике ученик становится не пассивным слушателем, а активным читателем-исследователем.

Модель работы включает пять этапов:

• мотивационно-проблемный этап: постановка вопроса, создание учебной ситуации, определение личностного смысла чтения;
• этап первичного смыслового чтения: прогнозирование, маркировка текста, выделение непонятных слов, фиксация первого впечатления;
• аналитико-интерпретационный этап: работа с ключевыми деталями, языковыми средствами, композицией, аргументами, авторской позицией;
• коммуникативно-продуктивный этап: устное обсуждение, письменный ответ, мини-сочинение, творческое или проектное задание;
• рефлексивно-оценочный этап: самооценка, взаимооценка, заполнение чек-листа, определение дальнейших учебных действий.

Такая структура может быть реализована как на целом уроке, так и в рамках отдельного фрагмента. Например, при изучении темы «Текст как речевое произведение» на русском языке обучающиеся анализируют информационный текст, определяют его тему, основную мысль, средства связи предложений, а затем создают собственный текст-рассуждение. На уроке литературы при изучении рассказа школьники формулируют проблемный вопрос, находят детали, подтверждающие авторскую позицию, и создают письменный ответ с опорой на цитаты.

Методический инструментарий учителя

В основе системы работы лежит сочетание приёмов смыслового чтения, проблемно-диалогической технологии, элементов проектного обучения и формирующего оценивания. Ниже представлена таблица, отражающая основные методические приёмы и образовательный результат их применения.

Приём	Содержание работы	Ожидаемый результат
«Верные и неверные утверждения»	До чтения обучающиеся оценивают утверждения по теме текста, после чтения возвращаются к ним и аргументируют изменения.	Развитие прогнозирования, проверки гипотез, аргументированного ответа.
Маркировка текста	Ученик делает пометы: «+» - известно, «?» - непонятно, «!» - важно, «*» - вызывает вопрос или ассоциацию.	Осознанное чтение, умение выделять ключевую информацию и затруднения.
Тонкие и толстые вопросы	Формулируются вопросы на воспроизведение фактов и вопросы на объяснение, оценку, интерпретацию.	Переход от пересказа к анализу и смысловому диалогу.
Кластер / интеллект-карта	После чтения обучающиеся визуализируют тему, проблему, героев, языковые средства, причинно-следственные связи.	Систематизация информации, подготовка к устному и письменному высказыванию.
Цитатная лестница	Каждый тезис подтверждается цитатой или языковым примером из текста.	Формирование доказательной речи, подготовка к сочинению и анализу текста.
Синквейн / мини-эссе	Краткая творческая форма используется как итог осмысления темы, героя, авторской позиции.	Развитие личностного отклика, точности слова, рефлексии.

 

Особое место занимает проблемный вопрос. Он должен быть посильным, но не очевидным; связанным с текстом, но открытым для обсуждения; требующим доказательств, а не только эмоциональной оценки. Например: «Почему герой поступает правильно с точки зрения совести, но неправильно с точки зрения выгоды?», «Можно ли считать молчание речевым поступком?», «Как одно слово меняет отношение читателя к персонажу?».

Примеры практической реализации

Пример 1. Урок русского языка: работа с текстом при изучении средств связи предложений

Тема урока: «Средства связи предложений в тексте». На мотивационном этапе учащимся предлагается небольшой текст, в котором нарушена логика абзаца. Учитель задаёт вопрос: «Почему предложения грамматически правильные, но текст читать трудно?». Обучающиеся приходят к выводу, что текст - это не набор предложений, а смысловое и грамматическое единство.

На этапе анализа школьники выделяют повтор, местоименную замену, синонимическую замену, союзные средства связи, порядок слов. Затем выполняют задание: восстановить последовательность предложений, объяснить выбор, подобрать заголовок и сформулировать основную мысль. Итогом становится мини-рассуждение: «Какие средства связи помогают автору сохранить целостность текста?».

Пример 2. Урок литературы: проблемный диалог при анализе художественного текста

При изучении рассказа учитель предлагает обучающимся не готовую характеристику героя, а проблемную ситуацию: «Можно ли оправдать поступок персонажа?». Сначала учащиеся фиксируют первое впечатление. Затем работают в группах: одна группа подбирает аргументы в защиту героя, другая - аргументы против, третья анализирует авторские детали, четвёртая формулирует нравственную проблему произведения. Обсуждение завершается письменным ответом по модели: тезис - доказательство из текста - комментарий - вывод.

Такой формат позволяет избежать формального пересказа и формирует у школьников умение вести диалог с текстом. Ученик учится видеть, что художественное произведение не даёт механического ответа, а приглашает к размышлению. При этом оценочное суждение должно опираться на текст, а не только на личные эмоции.

Пример 3. Интегрированное задание по русскому языку и литературе

После чтения фрагмента художественного произведения обучающиеся выполняют лингвистическое наблюдение: находят слова с оценочной лексикой, объясняют роль эпитетов, глаголов движения, синтаксического повтора. Затем отвечают на вопрос: «Как языковые средства помогают понять состояние героя?». Такое задание соединяет предметные результаты русского языка и литературы и показывает ученику практическую ценность языкового анализа.

Дифференциация и поддержка обучающихся

Формирование читательской грамотности требует учёта разного уровня подготовки детей. В одном классе могут быть обучающиеся, свободно работающие с подтекстом, и обучающиеся, которым трудно понять прямое значение прочитанного. Поэтому задания целесообразно предлагать в нескольких уровнях сложности.

Для обучающихся, испытывающих затруднения, эффективны опорные вопросы, словарная работа, чтение с остановками, визуальные схемы, готовые речевые клише: «Автор показывает...», «Это подтверждается словами...», «Я считаю, потому что...». Для сильных обучающихся продуктивны задания на сравнение текстов, выявление авторской позиции, самостоятельную формулировку проблемы, создание альтернативной концовки, подготовку мини-исследования.

Дифференциация не должна превращаться в разделение детей на «сильных» и «слабых». Её задача - создать ситуацию успеха и обеспечить продвижение каждого ученика. Поэтому один и тот же текст может иметь разные маршруты работы: базовый - понять содержание и выделить главную мысль; повышенный - объяснить языковые средства; творческий - создать собственный текст на основе прочитанного.

Диагностика и оценивание результатов

Оценивание читательской грамотности должно быть прозрачным и понятным обучающимся. Оно включает не только итоговую отметку, но и формирующую обратную связь. Учитель заранее обсуждает критерии: понял ли ученик содержание текста, нашёл ли доказательства, объяснил ли связь между примером и выводом, соблюдал ли нормы речи, смог ли выразить собственную позицию.

Для фиксации динамики можно использовать диагностическую карту. Ниже приведён пример, который педагог может адаптировать под конкретный класс и подставить реальные результаты школьного мониторинга.

Критерий	Показатель	Уровень/балл
Понимание содержания	Определяет тему, главную мысль, последовательность событий или рассуждений.	0-2
Поиск информации	Находит явную и скрытую информацию, подтверждает ответ фрагментом текста.	0-2
Интерпретация	Объясняет авторскую позицию, мотивы героя, роль детали или языкового средства.	0-3
Аргументация	Строит ответ по логике тезис - доказательство - комментарий - вывод.	0-3
Речевая грамотность	Соблюдает нормы письменной и устной речи, использует точные формулировки.	0-2
Рефлексия	Оценивает собственное продвижение, определяет затруднения и способы их преодоления.	0-2

 

В аттестационной статье нецелесообразно приводить вымышленные статистические данные. Если педагог располагает результатами контрольных работ, мониторинга читательской грамотности, ВПР, ОГЭ, участия школьников в конкурсах или олимпиадах, их можно включить в текст после фразы: «По результатам мониторинга в ____ классе за 20__/20__ учебный год наблюдается следующая динамика: ________________________________».

Качественные результаты работы могут проявляться в том, что обучающиеся чаще используют цитаты в ответах, точнее формулируют проблему текста, увереннее пишут сочинение-рассуждение, активнее участвуют в обсуждении, умеют задавать вопросы к произведению и оценивать собственные трудности. Эти результаты важно подтверждать примерами работ учащихся, листами самооценки, аналитическими справками, материалами открытых уроков.

Роль учителя и профессиональный рост

Реализация описанной системы требует от учителя методической гибкости. Педагог проектирует урок не как последовательность упражнений, а как образовательную ситуацию, в которой текст становится источником вопроса, диалога и личностного смысла. Учитель организует работу так, чтобы каждый ученик мог пройти путь от «я прочитал» к «я понял», от «я пересказал» к «я доказал», от «я согласен» к «я могу объяснить свою позицию».

Для первой квалификационной категории особенно важно показать устойчивость и осознанность профессиональной деятельности. Методическая тема должна быть связана не только с отдельным удачным уроком, но и с системой: планированием, подбором материалов, диагностикой, коррекцией, обменом опытом с коллегами. Учитель может представить открытые уроки, выступления на методическом объединении, публикации, участие в профессиональных конкурсах, разработанные дидактические материалы.

Перспективными направлениями дальнейшей работы являются создание банка текстов для формирования читательской грамотности, разработка разноуровневых заданий к произведениям школьной программы, использование цифровых образовательных ресурсов для совместного комментирования текста, организация читательских проектов, расширение практики межпредметных заданий.

Ожидаемые образовательные эффекты

Системное применение описанных приёмов позволяет достигать следующих образовательных эффектов:

• повышение осознанности чтения и качества понимания текста;
• развитие умения аргументировать ответ с опорой на текст;
• формирование навыков анализа языковых средств и художественных деталей;
• улучшение качества письменных работ: изложений, сочинений, развёрнутых ответов;
• рост учебной мотивации через проблемные вопросы, диалог и ситуацию выбора;
• развитие коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий;
• создание условий для индивидуального продвижения обучающихся с разным уровнем подготовки.

При этом важно понимать, что читательская грамотность не формируется мгновенно. Это длительный процесс, требующий систематичности, преемственности и согласованности требований. Наиболее заметный результат появляется тогда, когда работа с текстом становится общей культурой урока: ученики привыкают читать внимательно, задавать вопросы, возвращаться к тексту, доказывать и уточнять мысль.

Заключение

Формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы является одним из ключевых направлений современного филологического образования. Оно объединяет предметные знания, речевое развитие, функциональную грамотность, воспитательный потенциал литературы и личностное становление школьника.

Представленная система работы основана на смысловом чтении, проблемно-диалогическом обучении, дифференциации и формирующем оценивании. Её преимущество заключается в практической направленности: каждый приём помогает ученику не просто выполнить задание, а осознать способ действия с текстом. Урок становится пространством исследования, диалога и самостоятельного вывода.

Для аттестации на первую квалификационную категорию данный опыт может быть представлен как подтверждение владения современными образовательными технологиями, умения проектировать результативный урок, анализировать образовательные достижения обучающихся и вносить личный вклад в повышение качества образования. Дальнейшее развитие опыта связано с расширением банка диагностических материалов, включением цифровых инструментов и обобщением результатов в методических публикациях и выступлениях.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Статья 49 «Аттестация педагогических работников». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/eb84e97586cd7e921f895ddee474c032a8f47a5c/ (дата обращения: 09.06.2026).
2. Приказ Минпросвещения России от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность». URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031 (дата обращения: 09.06.2026).
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ред. от 18.06.2025). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389560/ (дата обращения: 09.06.2026).
4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог”». URL: https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 09.06.2026).
5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». Портал «Единое содержание общего образования». URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения: 09.06.2026).
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература». Портал «Единое содержание общего образования». URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения: 09.06.2026).
7. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2010.
8. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет», 2002.
9. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в средней школе. М.: Академия, 2007.

Приложение 1. Пример фрагмента технологической карты урока

Тема фрагмента: «Как языковая деталь помогает понять героя художественного произведения».

Этап урока	Действия учителя	Действия обучающихся	Формируемые умения
Проблемная ситуация	Предлагает фразу из текста и задаёт вопрос: «Что изменится, если заменить ключевое слово?»	Высказывают предположения, фиксируют первое впечатление.	Прогнозирование, постановка вопроса.
Смысловое чтение	Организует чтение с остановками, уточняет значение слов.	Маркируют текст, выделяют непонятные слова и важные детали.	Понимание текста, словарная работа.
Анализ	Направляет поиск языковых средств: эпитеты, глаголы, повторы, интонация.	Находят примеры, объясняют их роль.	Лингвистический и литературный анализ.
Диалог	Организует обсуждение проблемного вопроса.	Аргументируют позицию с опорой на текст.	Коммуникация, аргументация.
Письменный итог	Предлагает ответ по модели: тезис - цитата - комментарий - вывод.	Пишут мини-рассуждение, проводят самооценку по чек-листу.	Письменная речь, рефлексия.

 

Приложение 2. Чек-лист самооценки ответа по тексту

• ☐ Я понял(а), о чём текст, и могу сформулировать его тему.
• ☐ Я выделил(а) главную мысль или проблему текста.
• ☐ Я нашёл(нашла) в тексте доказательство своей позиции.
• ☐ Я объяснил(а), как пример связан с моим выводом.
• ☐ Я использовал(а) точные слова и соблюдал(а) нормы речи.
• ☐ Я понял(а), что получилось хорошо и над чем нужно работать дальше.