Ключевые слова: читательская грамотность, смысловое чтение, русский язык, литература, метапредметные результаты, функциональная грамотность, работа с текстом.

Введение

Современная школа ориентирована не только на передачу предметных знаний, но и на развитие способности ученика применять их в учебных и жизненных ситуациях. Одним из ключевых условий успешного обучения становится читательская грамотность: умение понимать текст, извлекать и интерпретировать информацию, оценивать позицию автора, сопоставлять сведения из разных источников и выражать собственное аргументированное мнение.

Для учителя русского языка и литературы данная задача является особенно значимой. Именно эти предметы позволяют систематически формировать культуру чтения, речевую компетентность, аналитическое мышление, эмоционально-ценностное отношение к слову и художественному образу. Работа с текстом на уроке становится не отдельным приемом, а основой образовательного процесса.

Актуальность темы определяется требованиями обновленных федеральных государственных образовательных стандартов, в которых особое внимание уделено достижению личностных, предметных и метапредметных результатов, а также формированию универсальных учебных действий. В федеральной образовательной программе основного общего образования работа с текстовой информацией рассматривается как необходимое условие освоения учебных предметов и развития функциональной грамотности обучающихся.

Цель статьи - представить методическую систему формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

• уточнить сущность понятия «читательская грамотность» в школьной практике;

• определить возможности предметов «Русский язык» и «Литература» для развития смыслового чтения;

• описать приемы работы с текстом на разных этапах урока;

• предложить критерии оценки сформированности читательских умений;

• показать пример практического применения методических приемов.

1. Читательская грамотность как педагогическая проблема

Читательская грамотность в педагогической практике понимается как способность обучающегося осознанно работать с текстом: понимать содержание, видеть структуру, выделять главную и второстепенную информацию, устанавливать причинно-следственные связи, интерпретировать авторскую позицию и использовать прочитанное для решения учебных задач. Такой подход значительно шире простого навыка беглого чтения.

На уроках русского языка и литературы чтение выступает одновременно целью и средством обучения. С одной стороны, ученик осваивает нормы языка, жанры речи, способы анализа художественного произведения. С другой стороны, через чтение он учится мыслить, сравнивать, делать выводы, вступать в диалог с автором и одноклассниками.

Недостаточная сформированность читательской грамотности проявляется в типичных затруднениях: школьник читает текст фрагментарно, не понимает подтекст, затрудняется сформулировать основную мысль, не умеет аргументировать ответ, подменяет анализ пересказом, механически выполняет задания без осмысления смысла. Поэтому работа учителя должна быть направлена не только на проверку понимания текста, но и на обучение стратегиям чтения.

2. Методические основания работы с текстом

Эффективное формирование читательской грамотности возможно при соблюдении ряда методических условий. Первое условие - системность. Приемы смыслового чтения должны использоваться не эпизодически, а на каждом этапе изучения языка и литературы: при знакомстве с новым материалом, анализе упражнения, чтении художественного текста, подготовке к сочинению, работе с информационными источниками.

Второе условие - постепенное усложнение заданий. Сначала ученик учится находить явную информацию, затем переходит к интерпретации, сопоставлению, оценке и созданию собственного текста. Такой путь соответствует логике развития познавательных универсальных учебных действий.

Третье условие - включение ученика в активную речемыслительную деятельность. Чтение должно сопровождаться вопросами, обсуждением, письменными заметками, схемами, таблицами, мини-исследованиями. Только в этом случае текст становится материалом для самостоятельного мышления.

Четвертое условие - использование разных типов текстов: художественных, публицистических, научно-популярных, учебных, справочных, инфографических. Это позволяет формировать гибкость читательских стратегий и готовить школьника к работе с информацией в реальной жизни.

3. Возможности уроков русского языка и литературы

Урок русского языка обладает большим потенциалом для формирования читательской грамотности, поскольку каждое языковое явление может рассматриваться в контексте текста. Работа с орфограммой, пунктограммой, лексическим значением слова, типом речи или синтаксической конструкцией становится осмысленной, если ученик видит, как языковые средства помогают автору выразить мысль.

На уроках литературы читательская грамотность развивается через анализ художественного произведения. Обучающийся учится понимать сюжет и композицию, характеризовать героя, видеть конфликт, определять авторскую позицию, анализировать художественные детали, сопоставлять произведения, формулировать собственную оценку. Литературное чтение соединяет интеллектуальную и эмоционально-нравственную работу.

Особенно эффективна межпредметная интеграция. Например, при изучении лексики на уроке русского языка можно использовать фрагмент художественного произведения, а при анализе литературы обращать внимание на синтаксис, средства выразительности, особенности авторской речи. Такая интеграция укрепляет понимание языка как средства художественного и смыслового выражения.

4. Система приемов смыслового чтения

Работу с текстом целесообразно организовывать в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Каждый этап выполняет свою педагогическую функцию и помогает ученику двигаться от мотивации к пониманию, от понимания к интерпретации, от интерпретации к собственному высказыванию.

Этап работы	Цель	Приемы	Результат для ученика
Предтекстовый	Актуализировать опыт, создать мотивацию, поставить учебную задачу	прогнозирование по заголовку; ассоциации; «верные и неверные утверждения»; словарная работа	ученик формулирует ожидания, задает вопросы, готовится к осмысленному чтению
Текстовый	Обеспечить понимание содержания и структуры текста	чтение с остановками; маркировка текста; «толстые и тонкие вопросы»; составление плана; кластер	ученик выделяет смысловые части, находит ключевые слова, понимает логику текста
Послетекстовый	Организовать интерпретацию, оценку и создание собственного высказывания	синквейн; мини-сочинение; дискуссия; таблица аргументов; творческое задание	ученик формулирует вывод, выражает позицию, аргументирует ответ

На предтекстовом этапе важно не сообщать ученику готовый смысл, а помочь ему войти в проблемную ситуацию. Например, перед чтением рассказа можно предложить вопросы: «Что может скрываться за названием?», «Какие ожидания возникают?», «Какие слова требуют пояснения?». Ученик становится активным участником чтения, а не пассивным получателем информации.

На текстовом этапе целесообразно учить школьников делать пометы на полях, выделять ключевые слова, формулировать вопросы к абзацам, искать доказательства в тексте. Важно, чтобы ученик опирался не на общие впечатления, а на конкретные текстовые факты.

На послетекстовом этапе происходит переход к рефлексии и продуктивной речи. Здесь уместны задания на формулирование тезиса, подбор аргументов, написание ответа в формате рассуждения, создание характеристики героя, сопоставление позиций, составление памятки или отзыва.

5. Организация деятельности на уроке русского языка

На уроке русского языка работа с текстом может быть встроена в изучение любой темы. Например, при изучении темы «Сложное предложение» учитель предлагает небольшой публицистический текст и просит определить, как синтаксические конструкции помогают автору передать причинно-следственные отношения. При изучении лексики ученики анализируют роль синонимов, антонимов, устаревших слов, фразеологизмов в создании смысла.

Продуктивными являются задания, в которых языковой анализ связан с содержательным выводом:

• найдите предложение, в котором выражена основная мысль текста, и объясните, какие языковые средства помогают ее понять;

• выделите ключевые слова каждого абзаца и составьте простой или сложный план;

• замените одно слово синонимом и объясните, как изменился оттенок смысла;

• определите тип речи и докажите ответ примерами из текста;

• сформулируйте проблему текста и подберите аргументы для устного ответа.

Такие задания позволяют преодолеть формальность языкового анализа. Ученик видит, что грамматика, лексика, орфография и пунктуация существуют не отдельно от речи, а служат точному выражению мысли.

6. Организация деятельности на уроке литературы

На уроке литературы смысловое чтение помогает перейти от пересказа к анализу и интерпретации. Важно учить школьников читать художественный текст медленно и внимательно, обращая внимание на детали, интонацию, авторские характеристики, диалог, пейзаж, портрет, внутреннюю речь персонажа.

Один из эффективных приемов - «чтение с остановками». Учитель заранее выделяет смысловые фрагменты произведения и после каждого фрагмента предлагает вопрос: «Почему герой поступил именно так?», «Какая деталь кажется важной?», «Как изменилось наше отношение к персонажу?», «Какой прогноз можно сделать?». Прием развивает умение строить гипотезу и проверять ее текстом.

Другой прием - «двойной дневник». В одной колонке ученик записывает цитату, которая привлекла внимание, в другой - собственный комментарий: вопрос, ассоциацию, оценку, объяснение. Такой формат помогает соединить текстовый факт и личностное осмысление.

При анализе произведения важно предлагать вопросы разных уровней сложности:

• репродуктивные: кто? где? когда? что произошло?;

• аналитические: почему? как связано? чем объяснить?;

• интерпретационные: что хотел показать автор? какова роль детали?;

• оценочные: согласны ли вы с поступком героя? какие аргументы подтверждают позицию?;

• творческие: как изменился бы финал при другом решении героя?

7. Диагностика и оценивание читательских умений

Оценивание читательской грамотности должно быть прозрачным для ученика. Важно заранее определить критерии: понимание фактической информации, умение интерпретировать, способность аргументировать, точность использования цитат, самостоятельность вывода, качество речевого оформления ответа.

 

Критерий	Показатели	Возможные задания
Понимание содержания	находит явную информацию, определяет тему и основную мысль	ответы на вопросы; выбор заголовка; составление плана
Интерпретация	объясняет подтекст, устанавливает связи, раскрывает авторскую позицию	комментарий к цитате; анализ детали; вопросы высокого уровня
Аргументация	подтверждает мысль примерами, использует цитаты уместно	мини-рассуждение; устный ответ; таблица «тезис - доказательство»
Оценка информации	выражает отношение, сопоставляет точки зрения, делает вывод	дискуссия; отзыв; сравнительная характеристика
Речевая продукция	создает связный устный или письменный текст	сочинение-рассуждение; рецензия; творческая работа

Для текущей диагностики можно использовать небольшие задания после чтения: сформулировать вопрос к тексту, выбрать ключевое предложение, написать один аргумент, объяснить значение детали, заполнить таблицу, составить синквейн. Для итоговой диагностики уместны комплексные работы, включающие текст, вопросы разного уровня и письменный ответ.

Особую роль играет самооценка. После выполнения задания обучающийся может ответить на вопросы: «Что я понял сразу?», «Где возникло затруднение?», «Какая стратегия помогла?», «Какие доказательства я использовал?». Такая рефлексия формирует ответственность за собственное чтение.

8. Практико-ориентированный фрагмент урока

Тема урока: «Роль художественной детали в раскрытии характера героя».

Класс: 7-8 класс. Материал может быть адаптирован к любому изучаемому рассказу или фрагменту повести.

Цель: сформировать умение находить художественную деталь, объяснять ее смысловую роль и использовать текстовые доказательства в устном и письменном ответе.

Ход работы:

1. Предтекстовый этап. Учитель предлагает ученикам рассмотреть заголовок и ключевые слова фрагмента, сформулировать предположение о характере героя.

2. Первичное чтение. Обучающиеся читают фрагмент и отмечают карандашом слова или детали, которые помогают представить героя.

3. Работа в парах. Ученики заполняют таблицу: «деталь - что показывает - цитата-доказательство».

4. Обсуждение. Класс сравнивает найденные детали, выбирает наиболее значимые, формулирует общий вывод.

5. Письменная мини-работа. Каждый ученик пишет ответ на вопрос: «Как художественная деталь помогает понять героя?». Ответ должен содержать тезис, пример из текста и вывод.

6. Рефлексия. Ученики отмечают, какая стратегия помогла им понять текст: повторное чтение, вопросы, таблица, работа с цитатой или обсуждение.

Ожидаемый результат урока - ученик не только пересказывает содержание, но и объясняет, как отдельный элемент текста работает на раскрытие смысла. Это является важным шагом к полноценному литературному анализу.

9. Ожидаемые результаты педагогической работы

Систематическое использование приемов смыслового чтения позволяет получить устойчивые образовательные результаты. У обучающихся повышается интерес к чтению, улучшается качество устных и письменных ответов, развивается способность работать с учебной информацией, возрастает самостоятельность при выполнении заданий.

К предметным результатам можно отнести более точное понимание языковых явлений, осознанное использование терминов, умение анализировать текст и создавать собственные высказывания. К метапредметным результатам относятся умение ставить вопрос, выделять главное, строить логическую цепочку, аргументировать, контролировать и оценивать собственную деятельность. К личностным результатам - развитие читательской культуры, нравственной отзывчивости, уважения к слову и интереса к отечественной литературе.

Важным показателем результативности является изменение позиции ученика: он начинает воспринимать текст не как объект проверки, а как пространство диалога, поиска смысла и личного открытия.

10. Рекомендации учителю

Для успешного формирования читательской грамотности целесообразно придерживаться следующих рекомендаций:

• планировать работу с текстом на каждом уроке, даже если основная тема связана с языковым правилом;

• сочетать индивидуальное чтение, парную работу, групповое обсуждение и письменную рефлексию;

• использовать вопросы разного уровня сложности, постепенно переводя ученика от факта к интерпретации;

• обучать работе с цитатой: выбирать, объяснять, включать в ответ;

• предлагать тексты разных жанров и форматов;

• создавать ситуацию успеха для слабого читателя через опоры, схемы, подсказки и совместное обсуждение;

• регулярно организовывать самооценку и взаимооценку читательских действий.

Методическая ценность этих рекомендаций заключается в том, что они не требуют полной перестройки учебного процесса. Учитель может постепенно включать приемы смыслового чтения в привычную структуру урока, делая обучение более осознанным и деятельностным.

Заключение

Формирование читательской грамотности является одной из ключевых задач современного филологического образования. Уроки русского языка и литературы обладают уникальными возможностями для решения этой задачи, поскольку именно на них школьник учится понимать слово, текст, автора, героя и самого себя как читателя.

Эффективность педагогической работы обеспечивается системностью, деятельностным подходом, разнообразием текстов, использованием приемов смыслового чтения и прозрачной системой оценивания. В результате ученик овладевает не только предметными знаниями, но и универсальными способами работы с информацией, необходимыми для дальнейшего образования и жизни.

Таким образом, читательская грамотность выступает не дополнительным направлением работы учителя русского языка и литературы, а основой достижения метапредметных результатов, развития речи, мышления, культуры и личности обучающегося.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287.

2. Федеральная образовательная программа основного общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999.

4. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997.

5. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.

6. Методика преподавания русского языка в школе / под ред. М. Т. Баранова. - М.: Академия, 2001.

7. Методика преподавания литературы: учебное пособие / под ред. О. Ю. Богдановой. - М.: Академия, 2008.

8. Формирование функциональной грамотности обучающихся: методические рекомендации для педагогов. - М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2021.

Приложение. Чек-лист смыслового чтения для ученика

Этот чек-лист может использоваться на уроках русского языка и литературы при самостоятельной работе с текстом, подготовке к устному ответу, сочинению или анализу художественного произведения.

Шаг	Вопрос к себе	Отметка
1	Я понял(а), о чем текст и какова его основная мысль.	да / частично / нет
2	Я выделил(а) ключевые слова и важные фрагменты.	да / частично / нет
3	Я могу кратко пересказать содержание без искажения смысла.	да / частично / нет
4	Я нашел(ла) в тексте доказательства для своего ответа.	да / частично / нет
5	Я понимаю позицию автора или отношение рассказчика.	да / частично / нет
6	Я могу сформулировать собственный вывод и объяснить его.	да / частично / нет
7	Я проверил(а), связно ли оформлен мой устный или письменный ответ.	да / частично / нет

Использование такого чек-листа помогает школьнику осознать собственные действия при чтении и постепенно перейти от внешней помощи учителя к самостоятельной стратегии работы с текстом.