Приёмы совершенствования сознательного чтения у учащихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Бадяева Любовь Алексеевна

Организация: МБОУ «Общеобразовательная школа №100»

Населенный пункт: г.Кемерово

Ведущим среди качеств чтения является сознательность. Правильность, беглость, выразительность, составляющие технику чтения, важны для обеспечения понимания содержания читаемого. Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом.

Для учащихся с интеллектуальными нарушениями сложность представляет понимание идеи произведения, относительно легким является информационный план произведения. Дети затрудняются в установлении логической связи между поступками, событиями; плохо устанавливают временные связи, особенно если описание дается в разновременном плане; не понимают идейного смысла произведения, подтекста; у них нарушено образное восприятие; затруднено восприятие изобразительных средств языка; им характерна фрагментарность усвоения событий. Имеющийся у школьников опыт и знания не всегда помогают правильно оценить события, описанные в произведении, мешают сделать правильный вывод.

Наибольшие возможности для развития сознательности чтения, на мой взгляд, заложены в словарной работе, во всех видах бесед, в работе над планом и пересказом прочитанного, в определении смысловой структуры текста, в развитии смысловой догадки.

Непонимание прочитанного начинается, как правило, с непонимания значения отдельных слов и выражений, а это ведет к невозможности понять более глубокий смысл произведения. Следовательно, начинаем с лексической работы над словом. Именно она обеспечивает понимание элементарного смысла произведения. При объяснении слов используются различные приемы: показ картинки с изображением предмета, замена незнакомого слова синонимичным, развернутое объяснение значения слова. При подготовке к уроку определяю, какие слова, как и на каком этапе надо объяснить. Слова, непонятные учащимся, но имеющие важное значение для понимания смысла читаемого, объясняю в предварительной беседе. На словах, смысл которых понятен из контекста, останавливаемся после прочтения соответствующей части текста. Образные слова и обороты речи разбираем после чтения.

Работа со словом не ограничивается знакомством с его значением. Использую упражнения по обогащению словаря: работу с синонимами, антонимами, фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа над пониманием средств языковой выразительности не только способствует развитию чувства языка, но и воспитывает лексическую зоркость, предупреждает фрагментарность восприятия читаемого.

Не следует умалять значения беседы. Она является обязательной частью любого урока, так как именно в беседе выявляется степень понимания учащимися читаемого материала. Вопросы к беседе строю так, чтобы они были просты, доступны, кратки, в то же время содержательны, точны и расположены в определенной логической последовательности. Трудные и расплывчатые вопросы часто остаются без ответа, так как непонятны учащимся. Слишком легкие вопросы, когда в ответе можно ограничиться только словами «да» или «нет», тоже не возбуждают работу мысли.

Способствует сознательности чтения работа по составлению плана, которая помогает осознать отдельные части произведения и охватить его в целом, понять, в какой последовательности ведется рассказ. Но составление плана представляет определенную трудность для учащихся, поэтому здесь требуется помощь педагога.

Работа над планом – хорошее логическое упражнение, которое помогает учащимся при пересказе. Пересказы учащихся говорят о степени осмысления и эмоционального восприятия текста. Этот вид работы с текстом начинается с воспитания умения отвечать на вопросы по существу и правильно формулировать свои ответы. В осуществлении пересказа любого вида принимают участие такие психические процессы, как мышление, память, поэтому постоянно использую в своей практике упражнения, направленные на развитие высших психических функций.

Часто учащиеся, имея конкретное представление о предмете, событии, не видят связи между отдельными образами, в сознании их не создается смысловой общности. Поэтому они испытывают затруднение в определении главной мысли произведения. Следовательно, на уроках чтения нужно специально заботиться о приемах организации мыслительных процессов, помогать учащимся в осознании смысловой структуры текста. Для этого мною используются упражнения типа «Найди ошибку», «Собери предложение», «Собери текст из предложений», «Восстанови стихотворение», «Соотнеси заголовок и часть текста», «Расставь части текста по порядку».

Следующий прием, используемый для осмысления текста, - развитие смысловой догадки. Прогнозирование использую на разных этапах изучения произведения: перед чтением, в процессе чтения произведения, после прочтения. Наибольший интерес вызывают произведения, по названию которых нельзя догадаться, о чем пойдет речь. Это способствует поддержанию интереса, развитию воображения учащихся. У них появляется возможность вырабатывать совместное решение.

Развитие смысловой догадки школьников можно проводить на словах, словосочетаниях, предложениях, фразеологизмах, пословицах и поговорках. Учащиеся должны самостоятельно дополнить пословицу или поговорку по смыслу, объяснить ее значение и соотнести с изучаемым произведением. Слабоуспевающим школьникам предлагаю сложить пословицу или поговорку из двух данных частей.

Одно из проявлений сознательного чтения – выразительность. Значит, для правильного понимания прочитанного следует уделять внимание навыкам выразительности. Неслучайно прочитанное педагогом понимается детьми лучше, чем прочитанное самими или их товарищами. Чтение по ролям, инсценирование, прочтение отдельных отрывков с разными чувствами использую как приемы выработки сознательного чтения.

Использование наглядного материала помогает учащимся лучше понять читаемое.

Для достижения понимания прочитанного требуется навык правильного чтения, то есть безошибочного. Для выработки такого чтения необходимо соблюдение следующих условий: каждодневные упражнения в чтении, предупреждение ошибок в чтении, своевременное их исправление.

Правильность чтения у категории наших учащихся отрабатывается с определенными трудностями. Это объясняется недостатками произношения, нарушением фонематического восприятия, слабой зрительной дифференцировкой, нарушением внимания, инертностью психических процессов. Успех в развитии правильности чтения зависит от совместной работы учителя и логопеда.