Предмет: русский язык

Класс: 6

Тема урока: Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе)

Тип урока: урок повторения и систематизации знаний

Планируемые результаты обучения:

1. Предметные:

1. Повторить и закрепить знания о глаголе как части речи (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль);

2. Вспомнить категории вида (совершенный / несовершенный), времени (настоящее, прошедшее, будущее), числа, лица/рода;

3. Отработать навык различения глаголов среди других частей речи и их правильного употребления в речи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самопроверку и взаимопроверку, оценивать результат своей работы.

Познавательные: структурировать знания, строить речевое высказывание в устной форме, анализировать языковой материал, делать выводы.

Коммуникативные: слушать и слышать учителя и одноклассников, аргументировать свой ответ, работать в паре (оказывать взаимопомощь).

• Личностные:
• 1. Осознание роли глагола в русском языке («самая живая» часть речи);
• 2. Формирование положительной учебной мотивации через игровые элементы;
• 3. Воспитание внимательного отношения к точности словоупотребления.

Основные виды деятельности обучающихся: лингвистическое наблюдение, работа со схемами, морфологический разбор (устный и письменный), конструирование предложений, выполнение тестовых заданий.

Основное содержание: общее значение глагола, его постоянные (вид) и непостоянные (время, число, лицо/род) признаки, роль в предложении (сказуемое), начальная форма (инфинитив).

Используемые технологии, методы, приемы: технология деятельностного подхода, игровая технология (лингвистическая разминка), технология критического мышления (карта понятий), здоровьесберегающая технология.

Используемые ресурсы: учебник русского языка для 6 класса, проектор/доска, раздаточный материал, сигнальные карточки (зелёный/красный).

№ п/п

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся/

Формы организации деятельности обучающихся /

Система оценивания

Формирование УУД

Информационно-образовательные ресурсы

(номера страниц учебника, ссылки /скриныЭОРов)

1

Мотивационно-целевой

Приветствует, создаёт положительный настрой. Организует «лингвистическую разминку»: читает предложения, в которых глаголы заменены на «бип-бип». Просит «оживить» текст.

Слушают, угадывают пропущенные глаголы. Приходят к выводу, что без глаголов текст непонятен. Формулируют тему: «Глагол. Повторяем то, что знаем». Определяют цель: вспомнить признаки глагола.

Фронтальная / Формирующее (словесное одобрение за догадку)

Регулятивные: принятие учебной задачи (формулирование темы и цели урока). Познавательные: анализ языкового материала (восстановление текста), построение речевого высказывания (аргументация выбора глагола). Коммуникативные: умение слушать и слышать учителя и одноклассников, участие в коллективном обсуждении. Личностные: осознание роли глагола в языке, формирование положительной учебной мотивации за счёт игрового элемента.

На доске написаны предложения с пропущенными глаголами: «Я ... в школу. Звонок ... . Учитель ... тему. Мы ... внимательно.»

2

Этап актуализации знаний

Проводит фронтальный опрос по теории (что такое глагол, на какие вопросы отвечает). Организует заполнение коллективной таблицы «Карты понятий» на доске.

Отвечают на вопросы учителя. Затем каждый получает маленькую карточку-признак (вид, время, число, лицо, род, инфинитив, сказуемое) и крепит её на доску вокруг слова «ГЛАГОЛ», группируя: постоянные / непостоянные / синтаксическая роль.

Фронтальная + индивидуальная (у доски) /

Карта понятий

Формирующее (учитель комментирует правильность размещения)

Регулятивные: сохранение учебной задачи, самоконтроль при размещении карточек (соотнесение признака с категорией). Познавательные: структурирование знаний (группировка признаков глагола на постоянные/непостоянные/синтаксическую роль), анализ языковых единиц. Коммуникативные: взаимодействие при коллективной работе (размещение карточек на доске, согласование позиций). Личностные: воспитание внимательного отношения к точности словоупотребления (корректный выбор и размещение признаков).

Карта понятий (магнитная доска + карточки), учебник, стр. 117, см. приложение №1.

3

Этап освоения нового знания

Поясняет: новое знание сегодня — это умение «сворачивать» информацию в таблицу. Предлагает заполнить «Матрицу запоминания» по видам и временам глагола.

Самостоятельно (или в паре) заполняют матрицу: подбирают по 1 примеру глагола в каждой ячейке (н.вр., прош.вр., буд.вр. для сов. и несов. вида). Проверяют по образцу учителя.

Парная (обсуждение) + индивидуальная (запись) /

Матрица запоминания

Регулятивные: планирование действий (заполнение матрицы по образцу).

Познавательные: систематизация информации (соотнесение вида и времени глагола, подбор примеров), построение логических связей. Коммуникативные: сотрудничество в паре (обсуждение примеров, взаимопомощь при подборе глаголов). Личностные: мотивация к освоению приёмов рациональной работы с информацией (использование матрицы для запоминания).

Матрица запоминания (раздаточный лист), слайд-образец, см. приложение №2.

4

Физкультминутка

Проводит игру «Глагол — не глагол». Называет слова. Если слово — глагол, дети хлопают в ладоши и топают. Если другая часть речи — стоят смирно.

Встают из-за парт, выполняют движения. Одновременно повторяют, как отличить глагол от существительного/прилагательного.

Фронтальная /

Не оценивается (здоровьесбережение)

Регулятивные: следование инструкции учителя, контроль своих действий в соответствии с правилом игры. Познавательные: применение критерия для классификации слов («глагол / не глагол»), актуализация признаков части речи. Коммуникативные: совместная деятельность в общем ритме (синхронные действия класса). Личностные: формирование установки на здоровый образ жизни (здоровьесберегающий компонент), поддержание позитивного эмоционального фона урока.

Слова для ведущего: бег, бежать, красивый, красить, стол, столовая, пение, петь, синий, синеть

5

Этап самоконтроля

Раздаёт карточки с тестом из 6 заданий (уровень 5 класса). Инструктирует: «Работаем самостоятельно 5 минут. Затем проверка по ключу. Критерии на доске».

Выполняют тест в тетради или на карточке. По окончании обмениваются с соседом, проверяют по эталону, выставляют оценку по критериям. Сдают работу учителю.

Индивидуальная + взаимопроверка/

Критериальное оценивание

(6/6 = «5», 5/6 = «4», 4/6 = «3», менее — «2»)

Регулятивные: выполнение работы по заданным критериям, самооценка и взаимооценка (обмен карточками, проверка по ключу, выставление отметки). Познавательные: применение знаний в тестовых заданиях, анализ собственных ошибок. Коммуникативные: конструктивное взаимодействие при взаимопроверке (аргументированное указание на ошибки, оказание помощи). Личностные: развитие ответственности за результат.

Карточки с тестом (см. приложение №3)

6

Этап рефлексии учебной деятельности

Организует «Парковку вопросов». Раздаёт стикеры. Просит написать: «Что повторил легко? Что вызвало трудность? Какой вопрос остался?»

Пишут на стикерах один вопрос или утверждение. Приклеивают на плакат с тремя зонами: «Знаю хорошо», «Нужно повторить», «Спрошу у учителя».

Индивидуальная (письменно) /

Парковка вопросов
Формирующее (учитель анализирует зоны затруднений для следующего урока)

Регулятивные: оценка результата своей работы (определение зон «знаю», «нужно повторить», «спрошу»), соотнесение трудностей с планируемыми результатами. Познавательные: обобщение и фиксация личных результатов и затруднений. Коммуникативные: готовность задать вопрос учителю, если он остался. Личностные: осознанное отношение к собственным пробелам в знаниях, готовность к дальнейшему изучению темы.

Парковка вопросов (ватман или зона на доске), цветные стикеры

7

Домашнее задание

п.90, составить письменно связный текст (5-7 предложений) на тему «Как я провел выходные», используя глаголы разных видов и времен.

Записывают в дневник/тетрадь. Задают уточняющие вопросы.

Индивидуальная

/

Не оценивается (проверка на следующем уроке выборочно)

Учебник, стр. 117, 120