Методическая разработка урока литературы с применением арт-педагогической технологии «Стихи Владимира Маяковского в фотообъективе»

Автор: Курьянова Татьяна Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ № 9

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Амурск

Обоснование применяемой на уроке педагогической технологии

Современные установки литературного образования определяют «задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,…с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа» [2]. Актуальными являются педагогические задачи по формированию функциональной грамотности учеников, для реализации которых нужно «…заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» [2]. Откликаясь на вызовы времени, современному школьнику важно научиться чувствовать, размышлять, выражать своё мнение, исследовать, интерпретировать, конструктивно взаимодействовать. Поэтому в преподавании литературы необходимы такие аспекты, как интерактивность, креативность, практическая значимость, интегрированность знаний.

Все эти аспекты включает в себя арт-педагогическая технология, которая решает актуальные педагогические задачи с помощью искусства - в узком смысле, в широком – с помощью творчества. «Суть артпедагогики состоит в воспитании, обучении и развитии личности средствами искусства…Она формирует личность через искусство и художественно-творческую деятельность» [1]. На мой взгляд, урок литературы открывает для этого широкие горизонты через креативные формы, методы педагогического взаимодействия, интересные задания, которые дают возможность ученику раскрыться, применить свои способности, приобрести новые и полезные знания. В основе арт-технологии лежит интеграция знаний и умений из разных сфер. Прежде всего, это интеграция знаний из областей искусства, которые тесно связаны с литературой.

Одно из актуальных направлений – связь литературы и фотоискусства. В современном обществе фотография стала доступным для каждого средством самовыражения и коммуникации в разных социальных контекстах. Исходя из современных технических возможностей, процесс создания фотографии как вид искусства может стать уникальным дидактическим инструментом для решения актуальных педагогических задач на уроке литературы. Фотоискусство тесно связано с литературой в том, что их объединяет образ. Важно научиться перекладывать язык литературы на язык фотографии, ведь в фотографии, как и в литературном тексте, важны «говорящие» детали, из которых складывается общая идея. Связь литературы и фотоискусства способствует интеграции знаний и навыков учащихся, становится для них стимулом к самопознанию и самовыражению через творчество. Выполняя задания, связанные с созданием фотографии, ученики развивают критическое мышление, так как им необходимо оценивать, анализировать, интерпретировать визуальную 1 информацию. Они учатся понимать и использовать язык фотографии, распознавая его коды и символы. Овладевая языком фотографии, ученики развивают визуальную грамотность, приобретают ИКТ-навыки, учатся выражать свои мысли и чувства с помощью визуального языка. Наиболее продуктивной является связь литературы и фотоискусства при изучении стихотворных текстов, благодаря которой можно повысить интерес учеников к изучению поэтических произведений.

Тема урока:

Стихи Владимира Маяковского в фотообъективе

Комментарии к теме урока:

Стихотворения Владимира Маяковского, которые изучают ученики 11-го класса, достаточно сложны для понимания, однако требуют большого внимания из-за богатой образной структуры, новаторских идей и гуманистического посыла. Именно поэтому урок, который я представляю, и предваряющая его творческая подготовка направлены на то, чтобы показать ученикам красоту художественного слова и способы её создания на примере поэтических произведений Маяковского. Но сделать это возможно только через погружение учащихся в атмосферу активного сотворчества, что позволит ученикам не только приобщиться к чтению сложных поэтических произведений, но и обрести новые знания и навыки.

Цель урока:

В рамках изучения поэтических произведений Владимира Маяковского создать условия для приобретения учениками новых знаний и компетенций с целью формирования функциональной грамотности.

Задачи:

1. Мотивировать учеников к чтению, анализу, осмыслению поэтических текстов посредством выполнения творческих заданий и активного учебного сотрудничества;

2. Обеспечить участие в работе всех учеников через проектную деятельность в группах;

3. Формировать ключевые образовательные компетенции (критическое мышление, креативное мышление, читательская компетенция, визуальная грамотность, ИКТ-навыки, навыки коллаборации) через нестандартные формы и приёмы работы учеников с поэтическим произведением;

4. Способствовать расширению кругозора и воспитанию эстетического вкуса через приобщение учащихся к культурным ценностям в искусстве.

Оборудование:

компьютер, проектор, экран

2 Механизм реализации задач:

Урок, который я хочу представить, Владимира Маяковского.

является вторым в рамках

изучения

стихотворений

На предыдущем уроке с целью создания проблемной ситуации, мотивирующей к детальной работе со сложными поэтическими текстами, ученикам было предложено для обсуждения несколько стихотворений Маяковского. Однако стихи показались им сложными и непонятными. Тогда учащиеся, чтобы разобраться со сложным учебным материалом, распределились на группы и провели аналитическую работу со стихотворениями этого поэта таким образом:

1. Каждая группа получила стихотворение Владимира Маяковского для анализа.

2. Работа учеников в группах была организована мною с помощью метода «Рабочий лист», основанного на технологии смыслового чтения: погружение в поэтический текст, обсуждение названия стихотворения, проработка незнакомых слов, работа с ключевыми словами и образами по опорным фразам с помощью приёма «мозговой штурм». Такая организация учебной деятельности дала возможность ученикам преодолеть ситуацию неприятия и погрузиться в поэтический мир Владимира Маяковского. «Рабочие листы» для анализа стихотворений Маяковского можно найти по ссылке https://disk.yandex.ru/i/l2JYpJcP-fnBWA

3. В итоге аналитической работы на этом уроке перед учениками был поставлен вопрос: «В чём вы видите новаторство и актуальность стихов Маяковского для современного поколения?».

Для поисков ответа на этот вопрос ученикам было предложено подготовить к следующему уроку творческое задание в группах «Фотовизуализация стихотворений Владимира Маяковского». Выполнение этого творческого задания, основанного на методах и приёмах арт-педагогической технологии и технологии визуализации (Обоснование применяемых технологий - в приложении 1), было самостоятельно организовано учениками в группах следующим образом:

1. Опираясь на материал, собранный в «Рабочем листе», ученики придумывали собственные фотографии, которые должны были наглядно представить выбранные ими ключевые образы стихотворения. Фотографии должны быть сюжетно связаны и объединены идеей стихотворения.

2. Каждый участник группы подготовил свою фотографию и включил её в общую презентацию группы, указав свои ФИ. Для общей презентации группы ученики придумали своё название (не название стихотворения) и подготовили представление работы.

Далее, на уроке каждая группа декламировала своё стихотворение с учётом креативности в подаче поэтического текста, затем представляла фотовизуализацию этого стихотворения. Процесс создания фотовизуализации помог учащимся увидеть новаторство Маяковского в создании необычных художественных образов. Фотографии, которые придумали и подготовили учащиеся, дополняют и усиливают поэтический образ, делают его более осязаемым, что 3 способствует эмоциональной сопричастности учеников, а значит, более сильному восприятию и пониманию ими художественного образа и идеи произведения в целом.

Помимо этого, важным и развивающим для учеников был сам творческий процесс создания фотографии, так как он предполагал решение многих образовательных задач. Перевести поэтический язык на визуальный язык фотографии с помощью необычных средств и способов такая работа требует применения и критического, и креативного мышления, а также ИКТнавыков, ведь для выполнения задания нужны технические средства.

Интересным оказался нестандартный подход ребят к фотовизуализации поэтических образов. Например, чтобы показать «косые скулы океана» в стихотворении Маяковского «А вы могли бы?», ученица, подсветив воду в ванне, создавала эффект волн – получился очень необычный фотообраз. Или образ звёзд, как далёкой манящей мечты, в стихотворении Маяковского «Послушайте!» передан учениками на фотографиях в огоньках горящей гирлянды и в разбросанных на чёрном бархате жемчужинах. Образ «метелей полуденной пыли» из стихотворения «Послушайте!» ученица для своей фотоработы создавала с помощью муки, раздуваемой вентилятором, тем самым создавая эффект летящей пыли. Крылья бабочки на сером грубом фоне в фотоработе ученика по стихотворению «Нате!» визуализируют противостояние лирического героя и непонимающей его толпы.

В своих фотоработах ученики стремились не просто наглядно представить образ, а визуально передать его «подтекст», то есть отразить в своей фотоработе авторский посыл. Ведь если Маяковский в своём стихотворении «А вы могли бы?» раскрывает мысль об уникальности мировосприятия творца, то и визуальный образ на фотографии должен отражать роль фантазии и воображения. И в этом смысле фотографии учеников могут стать собственным произведением искусства, на создание которого их вдохновили стихотворения Маяковского. Благодаря этому творческому процессу, каждый ученик стал как бы соучастником в создании самобытного поэтического языка Маяковского, через необычную творческую работу с художественным образом смог осознать актуальность мыслей и чувств поэта. Фотоработы учеников и представление ими своих работ можно найти по ссылке https://disk.yandex.ru/i/stC4ol3spayJHQ В конце урока ученики проанализировали свою работу в группах по предложенным критериям в «Листе оценивания работы участников группы», на основе проставленных ими баллов выставлялась отметка каждому участнику группы. «Лист оценивания работы участников группы» можно найти по ссылке https://disk.yandex.ru/i/7iPfuw5G_bSsEw

Таким образом, изучение поэтических текстов с применением системно-деятельностного подхода и представленных мною педагогических технологий расширяет для учеников границы возможностей в понимании и собственной творческой интерпретации сложных поэтических произведений, даёт возможность творческого самовыражения и способствует реализации обозначенных педагогических задач.

4 Информационные источники

1. Материалы из Википедии – свободной интернет - энциклопедии

2. Методика развития читательской грамотности. Методические рекомендации / ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», Москва, 2021

3. Туркова И.С. Арт-технологии в образовательном процессе // Современный урок: Всерос.проф.пед. журнал. URL: https://www.1urok.ru/categories/21/articles/89294

4. Что такое арт-педагогика? Методы, технологии, средства/ Национальный центральный институт развития дополнительного образования: сайт. – URL: https://ncrdo.ru/center/blog/chtotakoe-art-pedagogika