Формирование у обучающихся учебно-познавательной компетенции

Автор: Молоткова Людмила Михайловна

Организация: МКОУ Октябрьская СОШ №2

Населенный пункт: п. Октябрьский

Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу;

2) необычная форма преподнесения материала;

3) предоставление права выбора через разноуровневые задания, дозированность домашнего заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

4) реакция на ошибку через приём «лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

5) создание проблемной ситуации через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

Создание проблемных ситуаций помогает поддерживать интерес к русскому языку.

При изучении лексики спросим у детей: как проникли к нам иностранные слова? Что появилось раньше: многозначность или переносное значение слова? Для детей 10 лет это вполне проблемная задача.

6) сотрудничество на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

7) привлечение учащихся к оценочной деятельности через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений; оценку результата деятельности, задаются вопросы, требующие многовариантных ответов, например:

- Что показалось вам сегодня трудным?

- С чем вы не согласны?

- Были ли у вас моменты радости от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой?

- Какую пользу вы извлекли из этого урока?

- Заметили ли вы свои успехи?

8) стимулирование деятельности через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

При формировании учебно-познавательных компетенций мной используются такие приёмы:

Практически каждый урок начинается со словарно-орфографической работы. Дети знакомятся со значением слова, подбираются однокоренные слова, составляются предложения с включением в него нового слова. Например:

телевидение (греч)	tele ,,вдаль, далеко,,
телеграф	grafo ,,пишу,,
телеграмма	gramma ,,буква,,
телефон	phone ,,звук,,
телевизор	visio ,,видение,,

Объяснение нового материала часто сопровождается краткими записями – таблицами, схемами.

Например:

- ТСЯ или – ТЬСЯ?

Что делает? Что делать?

ется ться

ится

3-е лицо настоящее Неопределенная форма

время (Инфинитив)

Мальчик учится. Мальчик не хочет учиться.

Схема вносит в процесс обучения вносит некоторую новизну, учит школьников пользоваться особым видом записи теоретического материала. Схема помогает понимать учащимся её глубинный смысл. При этом можно отрабатывать понимание можно с помощью специальных заданий.

Использую игру «Собери слово» (ребята собирают слово из указанных морфем).

Обдумать – возьми приставку,

Ясно – корень,

Уважение – суффикс,

Землю – окончание. (объяснение).

Вопрос детям: - Почему в слове появился Ъ?

Ответ: - После приставки перед буквами е, ё, ю, я пишется Ъ.

Игровое задание «Злая крыса». Это задание может использоваться при работе по карточкам на самые разные темы. Применимо и к данной теме. На доске — рисунок: портрет крысы. Учитель приготовил карточки для проверочной работы. Чтобы выполнять задание было интереснее, рассказывается такая история.

В подвале школы завелась злая голодная крыса. Она свила себе уютное гнёздышко под полом кабинета директора. Днём она подслушивала важные директорские разговоры, а ночью выходила на охоту: она выбиралась из своей норы и потихоньку шла бродить по школьным классам, выискивая, чем бы навредить делу всеобщего образования. Она сгрызла глобус в кабинете географии, несколько книжек в библиотеке, указку, журнал 2 «А» и засохший бутерброд, забытый на батарее двоечником Чавкиным. Однажды он нашла карточки для занятий русским языком и выела там некоторые буквы. Вот эти карточки. Но мы ведь с вами не зря учили русский язык! Мы вставим буквы и восстановим всё, как было! Не дадим злобной крысе испортить нам урок!

Учитель:

— Кое-где на месте дырок, которые наша крыса прогрызла, надо вставить Ь (мягкий знак), кое-где — не надо. Будьте внимательны! Расскажите правило, которым вы будете руководствоваться, вставляя Ь.

Применение опорных карточек на уроках русского языка помогает правильно ответить на предложенные учителем вопросы, что создает ситуацию успешности. Вот примеры опорных карточек по теме «Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них».

Упражнение

При расстановке знаков препинания руководствуйтесь схемами в рамке.

«П, - а. - П». «П, - а. – П?» «П, - а. – П!» «П, - а, - п». «П! - а. - П».

Кроме того на уроках вспоминаем знакомые мультфильмы «Вовка в тридевятом царстве» при изучении темы «Правописание суффиксов имен существительных - ИК, - ЕК».

Замочек – замочка (Е в форме Р.п. убегает),

Ключик – ключика ( И в форме Р.п. остается).

На уроках в разделе «Морфология» предлагаю такой вид работы – пишу текст с орфографическими ошибками. Такой текст вызывает необычайное оживление в классе, каждому хочется исправить его. Ребятам очень трудно его читать, поэтому они делают вывод о том, что знание частей речи необходимо для того, чтобы грамотно писать. Вот примеры таких текстов:

Задаются вопросы:

- Как записан текст?

- Можно ли отказаться от правил правописания?

- К чему приводит несоблюдение орфографических правил?

- Что нужно знать о слитном и раздельном написании слов?

Также использую загадки:

Какая водица лишь для грамотного годится? (чернила)

В школьной сумке я лежу, как ты учишься, скажу (дневник)

Иногда прибегаю к такому средству проверки знаний обучаемых, как решение кроссвордов.

Решение кроссвордов — полезное умственное занятие на любом этапе обучения. Они позволяют одновременно вспомнить забытые и приобрести новые знания. Кроссворды полезны каждому, так как расширяют кругозор. Их решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со справочной литературой, пробуждает интерес к углублению знаний, вырабатывает умение доводить начатое дело до конца.

Использую в качестве закрепления изученного материала сочинение-миниатюру «Жизнь замечательного человека» по такому плану:

1. Как я был маленьким.
2. Я сейчас: что хорошего и плохого.
3. Я мечтаю: что будет потом.

При написании этой миниатюры надо использовать и подчёркивать глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени.

Это сочинение можно написать не только от своего собственного имени, но также от имени:

1. доброго сказочного персонажа - Железного Дровосека, Белоснежки, Гарри Поттера и др.;
2. сказочного злодея - Бастинды, Карабаса-Барабаса, старухи Шапокляк и др.;
3. какого-нибудь сказочного зверя - кота Матроскина, кошки Томасины, динозаврика и др.;
4. своего домашнего животного — черепахи, кошки, собаки, канарейки.

В старших классах на уроках русского языка использую задания повышенного уровня сложности:

Практико-ориентированное задание. Стилистическая роль фразеологизмов.

Неумелое использование фразеологизмов в речи часто создает комический эффект, этим приемом успешно пользуются многие писатели-сатирики. Напишите небольшой юмористический рассказ, статью или заметку о школьной жизни, употребив максимальное количество фразеологических оборотов. Вспомните, какие приемы могут заставить читателя улыбнуться.

Проблемное задание. Почему от существительных мужского рода (названий профессий) кочегар, штукатур, пилот, матрос, электрик нельзя образовать соотносимые существительные женского рода по типу тракторист – трактористка? Аргументируйте свой ответ.

Мини-исследование. В современном языке, по наблюдениям К.С.Горбачевича, появилось немало «обрубленных слов», образованных путем отсечения части слова (типа криминал – криминал/ный). Приведите пять примеров таких слов.

Данные задания дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках и во внеурочной работе, т.к. в их решении присутствует элемент открытия.