Наблюдение над языковым материалом как часть проблемного обучения русскому языку в школе

Автор: Щукина Галина Алексеевна

Организация: МБОУ «СШ №24 им. Героя РФ Н.И.Семочкина»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Елец

Аннотация. В статье рассматривается наблюдение над языковым материалом как часть проблемного обучения русскому языку в школе. Рассматриваются функциональные омонимы и их дополнительные смысловые оттенки, которые они вносят в авторское повествование.

Ключевые слова: наблюдение, проблемное обучение,функциональные омонимы, синонимичные конструкции, безличность.

В качестве главного средства развития мышления и речи учащихся в процессе изучения грамматики могут быть использованы разнообразные формы и способы активизации их мыслительной и речевой деятельности на основе проблемного обучения. Проблемное обучение предполагает предоставление школьникам максимальной возможности самостоятельного проникновения в сущность определенных вопросов, самостоятельного исследования их природы путем целенаправленных наблюдений над фактами грамматики русского языка, путем сопоставления и сравнения этих фактов, путем анализа и оценки их отдельных признаков и выявления среди них существенных особенностей данной категории, путем обобщения и синтезирования полученных данных, в результате чего устанавливается та или иная грамматическая закономерность или складывается определение грамматического понятия [Дудников, 1977: 28].

Проблемное обучение как форма активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающая успешное развитие их мышления и речи, должно определять собою не только главное направление в объяснении отдельных тем и вопросов грамматики, но и основное содержание системы грамматических упражнений. В систему грамматических упражнений, отвечающих требованиям проблемного обучения, могут входить следующие компоненты: 1) наблюдения над частными задачами грамматики; 2) решение грамматических задач; 3) проведение лингвистического эксперимента; 4) моделирование заданных единиц на базе определенного грамматического материала [Дудников, 1977: 28].

Каждый из компонентов по отдельности интересны по своей сущности, но более подробно остановимся на наблюдении над частными задачами грамматики.

Наблюдения над частными фактами и явлениями грамматики имеют целью выработать умение узнавать данную категорию среди других, отличать данный факт от смежного. Необходимость формирования указанного умения, кроме всего прочего, обусловлена еще и тем, что оно позволяет проводить сопоставительный анализ и на его основе познавать новое, открывать еще не познанные закономерности. Важнейшим условием эффективности наблюдений над фактами и явлениями грамматики является умелый отбор дидактического материала, преимущественно в виде связных текстов или тематически объединенных предложений, причем и то и другое должно быть безупречным в художественном отношении.

Решение грамматических задач требует от учащихся выполнения комплекса мыслительных операций большей или меньшей сложности, связанных с обнаружением определенных свойств данной категории, подбором однородных, смежных или противоположных фактов, а также тем или иным преобразованием данной единицы с целью получения определенных результатов. Постановку грамматических задач следует рассматривать как наиболее доступное и эффективное средство развития грамматического мышления учащихся. Грамматические задачи, связанные с изучением морфологии, предпочтительно должны иметь аналитико-синтетический характер и по своему содержанию требовать от учеников выяснения категориальных особенностей данной части речи, выявления ее грамматических форм, оценки способов образования грамматических форм и выражения грамматических значений, дифференциации частных признаков и т. д. Например, в качестве грамматических задач по морфологии учащимся может быть предложено: 1) определить род данных существительных и употребить их в предложениях, сопровождая согласованными определениями: шимпанзе, меню, жалюзи, кенгуру, пари, пони и т. д.; 2) объяснить различия в лексических значениях, выражаемых формами единственного и множественного числа данных существительных, и составить предложения: сбор — сборы, беспорядок — беспорядки, шум — шумы, знание — знания и т. д.; 3) выявить смысловые группы в составе данных существительных, имеющих формы только множественного числа, оценить соответствующие значения и произвести группировку слов: сани, Альпы, очистки, сласти, качели, оковы, финансы, грабли, хлопоты и т. д.; 4) объяснить значение соотносительных глаголов и образовать от них формы прошедшего времени: обессилить — обессилеть, обезводить — обезводеть, обескровить — обескроветь и т. д.; 5) определить наклонение соотносительных форм и употребить их в предложениях: выберете — выберите, привыкнете — привыкните, выпишете — выпишите и т. д.; 6) выделить частицы и соотносительные с ними омонимы, указать, какой частью речи является каждый из омонимов: Ровно в полдень ударила сигнальная пушка; Снег лежал ровно, без сугробов и прогалин.

В области синтаксиса решение грамматических задач может представлять собою вычленение словосочетаний из структуры данного предложения и определение их главного и зависимого слов, построение типов подчинительной связи между словами в словосочетании, трансформационные преобразования данных конструкций, синонимические замены их компонентов, различного рода включения и изъятия компонентов в составе простого и сложного предложений и .т.д. [Дудников, 1977: 29].

Наблюдение предполагает лингвистический анализ художественного текста. Рассмотрим его реализацию на материале функциональных омонимов на –о в рассказе А.П. Чехова «Крыжовник».

В начале учащимся дается небольшой теоретический материал по функциональным омонимам на –о. Функциональные омонимы – это одинаково звучащие этимологически родственные слова, относящиеся к разным частям речи [Бабайцева 2005: 351]. Их главным разграничителем являются грамматические особенности. Они имеют разные морфологические признаки, выполняют разные синтаксические функции в зависимости от того, к какой части речи принадлежат. В современном русском языке функционирует группа омонимичных слов на –о, которая состоит из кратких прилагательных среднего рода, наречий, слов категории состояния. Данные части речи в определенном контексте несут дополнительные значения. Задача учащихся - проследить, какие дополнительные смысловые оттенки они вносят в авторское повествование.

Следующим этапом будет являться непосредственная работа учеников с текстом: выделение функциональных омонимов и описание их функций. Значение грамматических форм определяется по толковому словарю [Ефремова, 2000].

Творчество А.П. Чехова в целом направлено на постижение внутреннего мира человека. Часто состояние человека писатель связывает с состоянием природы. Пейзаж создает эмоциональный фон, на котором развертывается действие, подчеркивает психологическое состояние героев. Поэтому первое, на что будет обращено внимание – это описание природы, которое наблюдается дважды: в настоящем времени, когда на первый план выступают Иван Иванович и Буркин, и при возврате в прошлое, когда Иван Иванович рассказывает о своем приезде к брату. Учащиеся должны проследить, что в первом случае описание дано в динамике: в начале рассказа это пасмурная, но тихая погода, что передается лексемами тихо, не жарко, затем погода меняется, героев застает дождь. Смену погодных условий вводится автором с помощью слов сыро, грязно, усиливающих контрастное восприятие картины. Во втором случае дано лишь одно предложение: Было жарко [Чехов, 1999: 60], указывающее, какое время года было на момент приезда героя к брату (лето).

Далее учащиеся описывают душевное состояние героев, которое дано Чеховым уже в начале рассказа наряду с описанием природы, подчеркивая его обусловленность. Еще с раннего утра всё небо обложили дождевые тучи; было тихо, не жарко и скучно, как бывает в серые пасмурные дни, когда над полем давно уже нависли тучи, ждешь дождя, а его нет [Чехов, 1999: 55]. Было сыро, грязно, неуютно, и вид у плеса был холодный, злой [Чехов, 1999: 56]. Лексемы скучно и неуютно передают состояние героев, которое вытекает из атмосферы, царящей вокруг.

Рассказ Ивана Ивановича о брате Чехов предваряет описанием обстановки в доме, где остановились герой и его друг. И только когда в большой гостиной наверху зажгли лампу, и Буркин и Иван Иваныч, одетые в шелковые халаты и теплые туфли, сидели в креслах, а сам Алехин, умытый, причесанный, в новом сюртуке, ходил по гостиной, видимо с наслаждением ощущая тепло, чистоту, сухое платье, легкую обувь, и когда красивая Пелагея, бесшумно ступая по ковру и мягко улыбаясь, подавала на подносе чай с вареньем, только тогда Иван Иваныч приступил к рассказу… [Чехов, 1999: 57]. Словоформы тепло, бесшумно и мягко передают комфортное состояние, которое располагает Ивана Ивановича к повествованию.

Начинает он с общих фраз о семье, постепенно переходя к описанию жизни своего брата и его мечты – купить имение с кустами крыжовника. Жил он скупо: недоедал, недопивал, одевался бог знает как, словно нищий, и всё копил и клал в банк. Страшно жадничал [Чехов, 1999: 59]. Лексема скупо в данном контексте свидетельствует о потере человеческого достоинства, когда жизнь утрачивает смысл и на первый план выдвигаются деньги, жадность. Эту мысль подчеркивает наречие страшно в значении ‘очень’, точно передающее суть жизни героя. Слово скупо повторяется и при описании жизни Николая Ивановича в браке, что усиливает его нравственное падение. Он и с ней тоже жил скупо, держал ее впроголодь, а деньги ее положил в банк на свое имя [Чехов, 1999: 59].

Учащимися в ходе анализа рассказа должны быть выделены так же и формы на -о, выражающие положительную оценку. Из уст Николая Ивановича дважды звучит слово хорошо: — Деревенская жизнь имеет свои удобства, — говорил он, бывало. — Сидишь на балконе, пьешь чай, а на пруде твои уточки плавают, пахнет так хорошо и... и крыжовник растет [Чехов, 1999: 59]. — Ну, как ты тут поживаешь? — спросил я.— Да ничего, слава богу, живу хорошо [Чехов, 1999: 60]. Это указывает на его душевное удовлетворение, удовольствие от окружающей действительности.

Николай Иванович воплотил мечту, вырастил крыжовник. Он с жадностью ел ягоды и повторял: — Как вкусно! — Ах, как вкусно! Ты попробуй! [Чехов, 1999: 61]. Повтор слова вкусно в восклицательных предложениях передает счастье героя, на самом деле обманчивое, ведь крыжовник был вязким и кислым. Было жестко и кисло… [Чехов, 1999: 61]. Эти слова показывают иллюзию счастья героя. Иван Иванович размышляет о том, что люди предпочитают обманываться, лишь бы увериться в собственном счастье. Всё тихо, спокойно, и протестует одна только немая статистика: столько то с ума сошло, столько-то ведер выпито, столько-то детей погибло от недоедания... [Чехов, 1999: 62]. Но человека с молоточком нет, счастливый живет себе, и мелкие житейские заботы волнуют его слегка, как ветер осину, — и все обстоит благополучно [Чехов, 1999: 62]. Синонимичные лексемы тихо, спокойно, благополучно усиливают восприятие читателем атмосферы равнодушия в обществе, где люди не видят бед других. Но, по мысли Чехова, один человек не может быть счастлив среди общих страданий. Иван Иванович стремится вызвать у слушателей беспокойство, желание изменить жизнь, подумать о будущем. Однако они еще не готовы к этому, что видно из описания состояния Алехина: Умно ли, справедливо ли было то, что только что говорил Иван Иваныч, он не вникал… [Чехов, 1999: 65]. Лексемы умно, справедливо вместе с частицей ли выражают не только сомнение, но и безразличие героя к словам Ивана Ивановича.

Таким образом, в рассказе Чехова «Крыжовник» представлены следующие части речи на -о: 1) слова категории состояния – было тихо, не жарко, скучно; было сыро, грязно, неуютно; вкусно; было жестко и кисло; 2) наречия – мягко улыбаясь, бесшумно ступая; жил он скупо; страшно жадничал; пахнет так хорошо; живу хорошо; обстоит благополучно; 3) краткие прилагательные – все тихо, спокойно; умно ли, справедливо ли то было; 4) существительное – ощущая тепло.

В результате наблюдения учащиеся должны сделать вывод, что данные формы на –о, несмотря на принадлежность к разным частям речи, имеют сходные функции. Это проявляется в описании состояния природы и человека. Непосредственно данную функцию реализуют слова категории состояния. Однако некоторые конструкции с наречиями и краткими прилагательными также передают данное значение и могут заменяться безличными структурами. Например, конструкция с краткими прилагательными все тихо, спокойно легко заменяется безличной – тихо, спокойно. Это возможно потому, что подлежащее не является субъектом действия, оно лишь подчеркивает степень тишины и спокойствия, выражая общее значение состояния. В предложении Умно ли, справедливо ли было замена на безличную конструкцию невозможна, однако употребление форм среднего рода и указательного местоимения также создает картину обезличенности. Герой оценивает не слова, а свое состояние, отношение к происходящему.

Наречия бесшумно и мягко описывают действия Пелагеи, усиливающие комфортное состояние Ивана Ивановича. Наречие хорошо в сочетаниях пахнет хорошо и живу хорошо имеет омонимичную форму со словом категории состояния, что делает возможной синонимическую замену: в деревне хорошо, мне хорошо. В контексте рассказа данные наречия передают состояние героя. Существительное тепло в конструкции ощущая тепло также имеет омонимичную грамматическую форму (ср.: в доме тепло) и обозначает в обоих случаях внешний комфорт, испытываемый героем.

Итогом наблюдения является вывод о том, что анализ представленных в рассказе форм на -о показывает, что они выступают как синонимичные, если обозначают состояние. То есть функциональные омонимы на -о при определенном лексическом значении могут иметь общее значение безличности, что позволяет использовать их в тексте в качестве синонимичных средств, усиливающих выразительность речи.

Литература

1. Бабайцева В.В. Избранное. 1955-2005: Сб. научн. и научно-методич. ст. / Под ред. проф. К.Э. Штайн. М., Ставрополь, 2005.
2. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. Пособие для учителей / А.В. Дудников. - М., «Просвещение», 1977.
3. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный / Т.Ф. Ефремова. - М.: Рус. яз., 2000.- в 2 т.
4. Чехов А.П. Собрание сочинений: В 15т. Т.10: Рассказы, повести. 1894-1898 / А.П. Чехов. - М.: ТЕРРА, 1999.