Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы

Автор: Пузырева Алена Сергеевна

Организация: МОУ СШ №2 р.п.Новоспасское

Населенный пункт: р.п.Новоспасское

Современный урок требует от педагога умения в полной мере задействовать личностные и психологические особенности учащихся, задействовать такие организационные формы, которые смогут привести к гарантированно высокому результату взаимодействия между обучающим и обучаемым, а также использования интересных и эффективных способов обучения. В соответствии с требованиями к условиям реализации образовательного процесса и результатам освоения программ, определяемыми федеральными государственными образовательными стандартами, актуальным становится перераспределение акцентов: с усвоения знаний на формирование компетенций и функциональной грамотности. Образовательное пространство современного урока должно быть направлено не только на «открытие» школьниками «нового знания» и умение работать с информацией, ее критического анализа, но и на развитие умений эффективного планирования и реализации собственной деятельности. Сегодня урок претерпевает определенные изменения: наблюдается переход от традиционного обучения к технологичному. Это позволяет изменить привычные для урока функции учителя и ученика - ученик учится учиться сам, а учитель учится осуществлять новые подходы к образованию (быть организатором, мотивировать, осуществлять консультирование и контроль), т.е. осуществлять технологический подход к обучению. Современный урок претерпевает определенные изменения: он становится технологичным.

На схеме 1 мы видим схему технологического построения учебного процесса, в основе которого лежит организация процесса обучения в соответствии с учебными целями, цели являются диагностируемыми и ориентированы на запланированный результат, проверку, коррекцию и оценку результатов обучения.

Схема 1. Технологическое построение учебного процесса

Создание условий, где ребенок становится активным участником образовательного процесса, возможно различными способами, но в основе всех способов лежит интерес к знаниям, увлекательный способ изучения предмета и мотивация учения. Поэтому при проектировании урока учителю необходимо продумать модель совместной с учащимися деятельности по проектированию, организации и проведению процесса учения. Можно утверждать, что именно образовательная технология берет на себя осуществление поиска наиболее эффективных путей и способов обучения.

В современной педагогике существует много определений понятия «педагогическая технология» (Беспалько В.П, Лихачев Б.Т., Кларин М.В, Селевко Г.К. и др.). Мы же остановимся на определении данным ЮНЕСКО: Технология обучения – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

В нашей лекции мы будем использовать термин «образовательная технология», т.к. данное понятие является более широким и содержит как педагогические, так и различные социальные, культурологические, здоровьесберегающие аспекты.

Выделим основные признаки технологии:

1. В основе лежит деятельность обучаемого и обучающего.
2. Деятельность определяется законами педагогики.
3. Деятельность обучающего и деятельность обучаемого заранее проектируется.
4. Деятельность направлена на достижение результата.

Технология обучения является инструментарием реализации учебного содержания, предусмотренного программами, и достижения целей обучения посредством методов обучения, средств обучения и форм обучения, которые являются наиболее эффективными.

Для применения на уроке той или иной технологии обучения учителю необходимо:

1. Изучить методологию и теорию данной технологии.
2. Детально проработать все структурные элементы технологии: необходимый уровень подготовленности учащихся, способы постановки учебных целей, моделирование процесса обучения, определение желаемого результата, диагностический инструментарий и способы осуществления контроля, организация коррекционного этапа.
3. Проработать содержание учебного материала: определить наиболее важный материал, систематизировать и сконструировать материал, обозначить учебные задачи и систему заданий.
4. Отобрать наиболее эффективные формы организации урока: определение методов и приемов обучения, организация самостоятельной и/или индивидуальной работы, выбор средств обучения.

Таким образом, перед началом внедрения любой технологии педагогу необходимо сконструировать свою педагогическую деятельность с учетом перечисленных выше этапов работы над технологией.

В процессе выбора той или иной технологии учителю необходимо опираться на следующие критерии:

− уровень обученности класса и развитие их познавательной активности;

• степень новизны темы и ее особенности;
• место темы в разделе;
• содержание учебного материала, его воспитательный и развивающий потенциал;
• способы постановки цели и задач урока;
• запланировать различные формы работы на уроке и определить их соотношение;
• определить тип и вид урока;
• наметить оптимальный набор приемов и средств обучения.

Следует помнить, что технология – это только инструментарий, который зависит от личности учителя, его педагогического мастерства, уровня сформированности различных компетенций у обучающихся, их индивидуальных и психологических особенностей, а также психологического климата в классе. Поэтому результативность применения той или иной технологии может отличаться.

В современной практике обучения существует множество подходов к классификации педагогических технологий – по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по ориентации личностные структуры, по характеру содержания и структуры. В нашей лекции мы сделаем попытку сгруппировать технологии на основе стратегических подходов к обучению: системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного.

Образовательные технологии в контексте реализации деятельностного подхода

Осуществление деятельностного подхода на уроках русского языка возможно посредством:

• синтеза и анализа ситуаций, близких и понятных для учащихся;
• активного включения учеников в процесс обучения через использование активных и интерактивных методик;
• организацию проектной деятельности и обучению приемам исследовательской деятельности;
• предоставление возможности поиска индивидуального решения задач через игровую, коммуникативную и рефлексивную деятельность.

В процессе реализации деятельностного подхода у учащихся формируются навыки:

• работы с информацией, и ее критической ее оценки;
• применения в учебном процессе средств коммуникации, учения анализировать различные источники информации и высказывать свое мнение, формировать оценочные суждения;
• решения практических и познавательных задач;
• критической оценки общественных событий;
• овладение различными социальными ролями (участие в играх);
• отстаивание своей точки зрения, умение оспаривать чужое мнение

(дискуссия, диспут, дебаты);

• реализации собственных проектов и проведения учебного исследования. Назовем технологии, которые направлены на реализацию деятельностного подхода:

Полный текст статьи см. в приложении.