Педагогический конфликт современные явления массовой культуры как средство осмысления школьниками литературы

Автор: Соколова Юлия Валериевна

Организация: МБОУ г.Мурманска «СОШ №45»

Населенный пункт: Мурманская область, г.о.г. Мурманск, г.Мурманск

Добрый день, уважаемые коллеги. Я хочу представить свой опыт педагогической практики по популяризации классической литературы в молодежной среде. Тема моего выступления: «Педагогический конфликт: современные явления массовой культуры как средства осмысления школьниками классической литературы».

Окончив МГПИ в 2001 году, я была готова преподавать литературу по традиционным технологиям и методикам. Но времена меняются, меняются и условия образования, и подходы, и сами методики.

Но мы видим, какими бы ни были усердными старания учителей, молодёжь отдаляется от классической литературы, которая преподносится как знаковая часть их национального, личностного, культурного самоопределения. Классическая литература теряет свой авторитет.

Но процесс сближения обучащихся с литературой возможен при активной попытке учителей довериться читательским интересам современных детей, их творческому потенциалу. Я столкнулась в своей практике с незнакомыми мне жанрами литературного творчества учащихся в Интернет-пространстве: создание фанфикшен: дарк, флаф, ангст, лакорнов, хорроров, мемов. Оказалось, что явления массовой культуры очень актуальны среди учащихся. И у меня возникла мысль: использовать эти жанры как одно из новых средств осмысления школьниками классической литературы. И я вступила сама с собой в педагогический конфликт: продолжать традиционные способы изучения литературы или попробовать экспериментальные? Главная цель на уроках литературы — это развить читательский интерес. И я захотела рискнуть.

Чтобы сформировать понимание читательского интереса учащихся, я провела первичный опрос: «Что вы читаете вне школьной программы? Какие книги и почему вам нравятся? И др.» Многие ответили, что читают короткие выдуманные рассказы - фанфики или книги, популярные в пабликах.

Я изучила жанровое построение фанфиков и прочих явлений массовой культуры, создала опорные таблицы, словарь новых терминов. Такие современные формы работы очень заинтересовывали учащихся. Главным условием такой дифференцированной работы стало внимательное прочтение текстов автора. Ребята были вовлечены в активный творческий процесс. Получились очень интересные работы. Например, драббл — короткий отрывок (описания сцены из произведения по-новому) «Сожженое письмо» из романа в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, написание POV (point of view) — истории героя от первого лица в стихах «Островская гроза», флафф — истории без трагических событий (с возможностью изменить концовку произведения) «Жизнь Владимира Дубровского после…»

Очень неожиданный результат при чтении произведения дало творческое задание – создание мемов. Мемы — это не только картинки. На самом деле, мемами могут быть видеоролики, гифки, слоганы, взятые из произведения. Главное, чтобы цитата была узнаваемой, легко воспринималась, могла трансформироваться и прочитывалась с новым смыслом. Для выполнения этой работы ученики с большим желанием вчитывались в текст, выискивали фразы, подбирали иллюстрации и создавали мемы.

Но всё же я считаю, что использование в работе современных явлений массовой культуры должно быть дозировано, так как такое тиражирование текста может привести к опошлению, поверхностному восприятию, потере глубокого смысла произведения. Данные формы работы не должны заменять традиционные, а только дополнять. Но это огромное поле для методических экспериментов. Предлагаю и вам вступать в педагогический конфликт…