Методическая разработка интегрированного урока для 6 класса по теме «Хитроумный Одиссей и тайны русского местоимения: урок-путешествие». Посвящается 90-летию со дня рождения Л.А. Вербицкой

Автор: Хворова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «СШ №17»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, город Нижневартовск

Пояснительная записка

Данная методическая разработка представляет собой интегрированный урок литературы и русского языка для 6 класса, разработанный в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ФОП ООО и федеральных рабочих программ по предметам. Урок объединяет изучение поэмы Гомера «Одиссея» (фрагменты) с повторением и закреплением темы «Местоимение» из курса русского языка.

Актуальность обусловлена необходимостью формирования у обучающихся целостной картины мира, развития функциональной грамотности и метапредметных связей. Интеграция литературы и русского языка позволяет не только глубже понять художественное произведение, но и осознать практическую значимость языковых знаний.

Связь с ФРП по русскому языку: Тема «Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные» соответствует содержанию 6 класса.

Связь с ФРП по литературе: Тема «Гомер. Поэмы «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)» соответствует содержанию 6 класса.

Цель урока:

Создать условия для формирования у обучающихся целостного представления об образе Одиссея через анализ фрагментов поэмы Гомера и закрепление знаний о разрядах местоимений как средстве характеристики литературного героя.

Задачи

Образовательные:

• Познакомить с фрагментами поэмы Гомера «Одиссея», раскрыть образ главного героя
• Повторить и закрепить знания о разрядах местоимений
• Показать роль местоимений в художественном тексте

Развивающие:

• Развивать навыки анализа художественного текста
• Формировать умение определять разряды местоимений в контексте
• Развивать коммуникативные умения через работу в группах

Воспитательные:

• Формировать ценностное отношение к понятиям «верность», «мужество», «хитроумие»
• Воспитывать интерес к мировой культуре и русскому языку
• Познакомить с наследием Л.А. Вербицкой — выдающегося лингвиста и общественного деятеля

Планируемые результаты

Личностные результаты

• Формирование российской гражданской идентичности через осознание вклада Л.А. Вербицкой в отечественную науку
• Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мировой литературы
• Формирование нравственных ценностей на примере образа Одиссея

Метапредметные результаты

• Познавательные УУД: умение анализировать текст, устанавливать причинно-следственные связи, работать с информацией
• Регулятивные УУД: умение ставить цель, планировать деятельность, оценивать результат
• Коммуникативные УУД: умение работать в группе, аргументировать свою позицию, вести диалог

Предметные результаты

• Литература: знание содержания фрагментов поэмы «Одиссея», умение характеризовать литературного героя
• Русский язык: умение определять разряды местоимений, объяснять их роль в тексте

Технологическая карта урока

Тип урока: интегрированный урок общеметодологической направленности

Форма проведения: урок-путешествие с элементами квеста

Продолжительность: 40 минут

Оборудование:

• Мультимедийный проектор, интерактивная доска
• Презентация «По следам Одиссея» (слайды 1–15)
• Раздаточный материал: карточки-маршруты, тексты фрагментов
• Аудиозапись отрывка из поэмы
• Карта путешествия Одиссея
• Портрет Л.А. Вербицкой

Технические средства обучения:

• Интерактивная панель для работы с картой
• Система голосования (или сигнальные карточки)
• QR-коды для доступа к электронным ресурсам

 

Ход урока

I. Начало урока: «Голос из глубины веков» (3 минуты)

Учитель выключает свет. На экране — изображение древнегреческого корабля, плывущего по звёздному морю. Звучит таинственная музыка. Затем — аудиозапись: голос читает первые строки «Одиссеи» на древнегреческом языке.

Учитель (тихо, загадочно): «Ребята, вы только что слышали голос, которому более двух с половиной тысяч лет. Это первые строки поэмы, которую знает весь мир. Её автор — легендарный слепой поэт Гомер. А герой этой поэмы — человек, чьё имя стало нарицательным. Его именем называют долгие путешествия, а его хитрость вошла в поговорки».

Пауза. Учитель: «Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в путешествие — по следам одного из самых знаменитых героев древности. И в этом путешествии нам понадобятся не только знания литературы, но и знания русского языка. А поможет нам... местоимение».

На экране появляется слайд 1 с портретом Л.А. Вербицкой и надписью: «90 лет со дня рождения Людмилы Алексеевны Вербицкой (1936–2019)».

Учитель: «Кстати, ребята, 2026 год — юбилейный. 90 лет назад родилась Людмила Алексеевна Вербицкая — выдающийся российский лингвист, академик, общественный деятель, человек, который всю свою жизнь посвятил изучению русского языка и защите его чистоты. Людмила Алексеевна говорила: «Язык — это душа народа, его память и его будущее». Именно она возглавляла комиссию по русскому языку и много сделала для того, чтобы наш язык оставался живым и богатым».

Слайд 2: цитата Л.А. Вербицкой о русском языке.

Учитель: «И сегодня мы соединим два мира: мир древнегреческого эпоса и мир русского языка. Ведь язык — это тоже путешествие. Путешествие в глубины смысла. Итак, в путь!»

 

II. Актуализация знаний. Целеполагание (4 минуты)

Приём «Корзина идей»

На интерактивной доске — изображение корзины. Учитель предлагает ученикам вспомнить, что они знают об Одиссее и что такое местоимение.

Вопросы учителя:

1. Что вы знаете о Гомере и его поэмах?
2. Кто такой Одиссей? Каким вы его представляете?
3. Что такое местоимение? Какие разряды местоимений вы помните?

Ответы учеников фиксируются на доске (в корзине).

Учитель: «Посмотрите, ребята, сколько всего вы уже знаете! Но сегодня мы не просто вспомним — мы откроем новое. Мы увидим, как местоимения помогают нам понять характер героя. Ведь когда Одиссей говорит о себе «я», «мой», «свой» — это не просто слова. Это ключи к его душе».

Формулирование цели урока обучающимися:

• Как вы думаете, что мы должны сегодня узнать и чему научиться?

Ученики формулируют цель: «Понять, как местоимения помогают раскрыть образ Одиссея» или «Узнать, какие местоимения использует Гомер для характеристики героя».

 

III. Работа с фрагментами поэмы «Одиссея» (20 минут)

Этап 1. «Остров циклопов»: личные местоимения (7 минут)

Слайд 3: изображение Полифема и пещеры циклопа.

Учитель: «Наше путешествие начинается. Первая остановка — остров циклопов. Послушайте, как Одиссей рассказывает о себе и своих спутниках.

Учитель читает фрагмент из песни IX «Одиссеи» (адаптированный для 6 класса): «Мы вошли в пещеру. Я сказал спутникам: «Останьтесь здесь, а я пойду посмотреть, кто живёт в этом месте». Но циклоп вернулся. Он схватил моих товарищей и съел их. Я был в ужасе, но не потерял разум. Я напоил его вином и сказал: «Меня зовут Никто». Когда он заснул, я взял кол и выжег ему глаз. Он закричал: «Никто меня не убивает!» И другие циклопы не пришли на помощь».

Задание для учеников (работа в парах): На карточках — текст фрагмента. Задание:

1. Найдите в тексте все личные местоимения.
2. Определите их лицо, число и падеж.
3. Подумайте: почему Одиссей говорит «я», «мы», «меня»? Что это говорит о нём как о герое?

Примерные ответы:

• «Я» — Одиссей берёт ответственность на себя
• «Мы» — он чувствует единство с товарищами
• «Меня» — он осознаёт опасность, но не отступает

Учитель: «Обратите внимание: личные местоимения помогают нам увидеть, что Одиссей — лидер. Он говорит «я», когда нужно действовать, и «мы», когда думает о команде. А ещё — он называет себя «Никто». Это тоже местоимение! И оно спасает ему жизнь. Вот она — сила слова!»

Слайд 4: схема «Разряды местоимений» (личные, возвратное, притяжательные...).

Этап 2. «Остров Калипсо»: притяжательные и указательные местоимения (7 минут).

Слайд 5: изображение острова Калипсо.

Учитель: «Плывём дальше. Перед нами — остров прекрасной богини Калипсо. Она предлагает Одиссею бессмертие. Но что выбирает герой?»

Учитель читает фрагмент (песнь V): «Богиня сказала мне: «Останься здесь, Одиссей. Этот остров — мой. Эти сады — мои. Ты будешь жить вечно». Но я смотрел на море и думал: «Мой дом — там. Моя жена — там. Мой сын — там». И каждое утро я выходил на берег и плакал, глядя в ту сторону, где была моя Итака».

Задание для учеников (работа в группах):

Каждая группа получает карточку с заданием.

Группа 1: Найдите притяжательные местоимения. Что они обозначают? Почему Одиссей противопоставляет «мой остров» и «мой дом»?

Группа 2: Найдите указательные местоимения. Как они помогают понять, что для Одиссея важно, а что — нет?

Группа 3: Какие ещё местоимения вы видите? Как они характеризуют героя?

Обсуждение результатов:

Примерные ответы:

• «Мой», «моя», «мой» — притяжательные местоимения. Одиссей подчёркивает: всё, что принадлежит Калипсо, — не его. Его дом — Итака.
• «Этот», «та» — указательные местоимения. «Этот остров» — близко, но чужое. «Та сторона» — далеко, но родное.
• «Ты» — личное местоимение. Калипсо обращается к Одиссею, но он мысленно отвечает «я» — и выбирает свой путь.

Учитель: «Видите, ребята, как местоимения помогают нам понять внутренний мир героя? Притяжательные местоимения «мой», «моя» — это не просто принадлежность. Это любовь. Это верность. Это дом, который ждёт».

Этап 3. «Возвращение на Итаку»: определительные и отрицательные местоимения (6 минут)

Слайд 6: изображение Одиссея, возвращающегося домой.

Учитель: «И вот — Итака. Но Одиссей возвращается не как герой. Он возвращается как нищий. Никто не узнаёт его. Даже жена. Только старая собака Аргус поднимает голову...»

Учитель читает фрагмент (песнь XVII): «Так я вернулся на свою землю. Но никто не узнал меня. Все смотрели на меня и видели только старого нищего. Каждый думал: «Кто этот человек?» А я думал: «Я — Одиссей. Я — царь Итаки. Я вернулся». И только Аргус, мой верный пёс, узнал меня. Он поднял голову, вильнул хвостом — и умер».

Задание для учеников (индивидуальная работа с последующей проверкой):

На интерактивной доске — текст с пропущенными местоимениями. Ученики должны вставить подходящие по смыслу местоимения и определить их разряд.

Текст: «... (какой-то) человек пришёл в ... (мой) дом. ... (никто) не узнал ... (его). ... (каждый) думал, что ... (это) нищий. Но ... (я) знал, что ... (я) — царь. ... (свой) дом ... (я) вернул ... (себе) ... (сам)».

Проверка: ученики читают вслух, объясняют выбор местоимения.

Учитель: «Обратите внимание: определительные местоимения «каждый», «сам», «весь» показывают, что герой прошёл через всё. Отрицательное «никто» подчёркивает его одиночество. А возвратное «себя» говорит о том, что он вернул себе своё — свою жизнь, свою семью, своё имя».

 

IV. Обобщение и систематизация (5 минут)

Приём «Кластер»

На интерактивной доске — центр «Одиссей». Ученики заполняют кластер, указывая, какие разряды местоимений помогают раскрыть черты героя.

 

Разряд местоимений	Примеры	Что раскрывает
Личные	я, мы, меня	Лидерство, ответственность
Притяжательные	мой, моя, свой	Любовь к дому, верность
Указательные	этот, тот, та	Различение своего и чужого
Определительные	каждый, сам, весь	Стойкость, испытания
Отрицательные	никто, ничто	Одиночество, но не отчаяние
Возвратное	себя	Целостность, самопознание

 

Вопрос учителя: «Ребята, как вы думаете, почему Л.А. Вербицкая говорила, что «местоимение — это удивительная часть речи»? Что в ней особенного?»

Ответы учеников: местоимения не называют предмет, а указывают на него; они помогают избежать повторов; они передают отношение говорящего.

Учитель: «Именно! Местоимение — это как волшебный ключ. Оно может превратить «я» в «мы», «этот» в «тот», «никто» в «я». И Гомер это прекрасно понимал. Не случайно его Одиссей называет себя «Никто» — и это спасает ему жизнь. Слово — это оружие. И местоимение — одно из самых сильных.

 

V. Рефлексия (5 минут)

Рефлексия: «Остров моего настроения»

Учитель раздаёт карточки с изображением трёх островов:

• Остров Калипсо (зелёный, цветущий) — «Я всё понял, мне было интересно, я хочу узнать больше»
• Остров Циклопов (серый, скалистый) — «Было трудно, но я справился с помощью товарищей»
• Остров Сирен (туманный, загадочный) — «У меня остались вопросы, я хочу разобраться»

Ученики выбирают остров и записывают на нём одно предложение с местоимением, которое описывает их состояние.

Примеры:

• «Я узнал, что местоимения могут рассказать о герое больше, чем прилагательные».
• «Мы работали в команде, и это помогло нам справиться».
• «Мне было интересно, потому что мы путешествовали вместе с Одиссеем».

Учитель: «Посмотрите, ребята, мы все сегодня немного Одиссеи. Мы путешествовали, преодолевали трудности, открывали новое. И, как Одиссей, мы возвращаемся домой — но уже с новыми знаниями. И эти знания останутся с нами».

Слайд 7: изображение Л.А. Вербицкой и её цитата: «Язык — это путешествие длиною в жизнь. Идите по этому пути смело».

 

VI. Домашнее задание (3 минуты)

Творческое задание «Дневник Одиссея».

Представь, что Одиссей ведёт дневник. Напиши одну короткую запись (5–7 предложений) от его лица об одном из эпизодов путешествия. Используй не менее пяти разных разрядов местоимений. Подчеркни местоимения и укажи их разряд.

Пример начала: «День ... . Сегодня я снова думал о своём доме. Мы плыли мимо острова, где живут сирены. Я приказал своим спутникам привязать меня к мачте...»

Дополнительное задание (по желанию): Найдите в тексте поэмы «Одиссея» три предложения с разными разрядами местоимений и объясните, как они помогают понять характер героя.

Приложения

Приложение 1. Описание современных приёмов и методов образования

1. Приём «Корзина идей»

Позволяет актуализировать имеющиеся знания, выявить пробелы и сформулировать цель урока. На интерактивной доске создаётся визуальный образ «корзины», куда «складываются» идеи учеников.

1. Приём «Кластер»

Графическая организация информации, позволяющая установить связи между понятиями. В данном уроке кластер помогает систематизировать знания о разрядах местоимений и их роли в характеристике героя.

1. Технология «Квест»

Урок построен как путешествие с остановками-«островами», каждая из которых имеет своё задание. Это создаёт игровую мотивацию и поддерживает интерес на протяжении всего урока.

1. Интеграция предметов

Соединение литературы и русского языка позволяет формировать целостную картину мира, показывает практическую значимость языковых знаний.

5. Приём «Остров моего настроения» (рефлексия)
Оригинальная форма рефлексии, связанная с сюжетом урока. Ученики выбирают «остров», соответствующий их эмоциональному состоянию, и формулируют мысль с использованием местоимения.

 

Приложение 2. Описание организации творческой деятельности обучающихся

• Работа в парах (этап «Остров циклопов») — анализ текста, поиск личных местоимений, обсуждение роли героя.
• Работа в группах (этап «Остров Калипсо») — каждая группа получает своё задание, связанное с определённым разрядом местоимений. Результаты обсуждаются коллективно.
• Индивидуальная работа (этап «Возвращение на Итаку») — вставка пропущенных местоимений в текст, определение их разряда.
• Творческое домашнее задание — написание «Дневника Одиссея» с использованием местоимений разных разрядов.

 

Приложение 3. Описание педагогических идей и инициатив

Идея 1: Связь с юбилеем Л.А. Вербицкой

Включение материала о выдающемся лингвисте позволяет формировать гражданскую идентичность, показать вклад отечественных учёных в мировую науку.

Идея 2: Метапредметность

Урок показывает, что знания по русскому языку имеют практическое применение — они помогают анализировать литературные произведения.

Приложение 4. Новые методики и технологии обучения

1. Технология развития критического мышления

Приёмы «Корзина идей», «Кластер», «Рефлексивный остров» развивают умение анализировать, систематизировать, оценивать информацию.

1. Игровые технологии

Урок-путешествие с элементами квеста создаёт эмоциональную вовлечённость, снижает страх ошибки, повышает мотивацию.

1. Информационно-коммуникационные технологии

Использование интерактивной доски, мультимедийной презентации, аудиозаписи, QR-кодов позволяет сделать урок визуальным и интерактивным.

1. Технология сотрудничества

Работа в парах и группах формирует коммуникативные УУД, умение договариваться, слушать и слышать друг друга.

 

Приложение 5. Описание результативных современных приёмов и методов использования информационных технологий

1. Интерактивная доска

Используется для демонстрации слайдов, заполнения кластера, работы с текстом (вставка пропущенных местоимений).

1. Аудиозапись

Создаёт «эффект погружения» в эпоху, усиливает эмоциональное восприятие.

1. QR-коды

Для домашнего задания: ученики могут перейти по ссылке на электронный ресурс с текстом поэмы или интерактивным тестом.

1. Система голосования

Для быстрой проверки понимания (например, при выборе правильного разряда местоимения)

 

Приложение 6. Материалы по методическому обеспечению педагогических образовательных технологий

Раздаточный материал:

• Карточки-маршруты с заданиями для групп
• Тексты фрагментов поэмы с пропущенными местоимениями
• Карточки «Острова настроения» для рефлексии

Демонстрационный материал:

• Презентация «По следам Одиссея» (15 слайдов)
• Карта путешествия Одиссея
• Портрет Л.А. Вербицкой

Электронные ресурсы:

• Аудиозапись фрагмента поэмы
• Ссылки на интерактивные задания (QR-коды)

Приложение 7. Методики оценки эффективности урока

1. Критериальное оценивание

Наблюдение за работой учеников на каждом этапе: активность, правильность выполнения заданий, умение работать в группе.

1. Самооценка через рефлексию

Приём «Остров моего настроения» позволяет ученику осознать своё продвижение, определить зону ближайшего развития.

1. Взаимооценка

При работе в группах ученики оценивают вклад каждого участника.

1. Диагностика предметных результатов

Проверка правильности определения разрядов местоимений при выполнении индивидуального задания.

1. Оценка метапредметных результатов

Наблюдение за умением анализировать текст, устанавливать связи, аргументировать свою позицию.

Анализ работы детей на уроке

Ожидаемые результаты:

1. Активность: Все ученики вовлечены в работу благодаря игровой форме и смене видов деятельности.
2. Правильность выполнения заданий: Ученики успешно находят местоимения в тексте, определяют их разряд, объясняют роль в характеристике героя.
3. Коммуникативные умения: Работа в парах и группах позволяет ученикам обмениваться мнениями, аргументировать свою позицию.
4. Творческая активность: При выполнении домашнего задания ученики проявляют воображение, создавая «Дневник Одиссея».
5. Эмоциональная вовлечённость: Оригинальное начало урока, игровая форма, связь с юбилеем Л.А. Вербицкой создают положительный эмоциональный фон.

Результаты урока

Предметные:

• Знание содержания фрагментов поэмы «Одиссея»
• Умение определять разряды местоимений
• Понимание роли местоимений в художественном тексте

Метапредметные:

• Развитие навыков анализа текста
• Формирование умения работать в команде
• Развитие критического мышления

Личностные:

• Формирование ценностного отношения к русскому языку
• Осознание вклада Л.А. Вербицкой в отечественную науку
• Воспитание интереса к мировой культуре

 

Список литературы

1. Ямпольская Н.С. Универсант Людмила: научно-популярная литература. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2021. — 111 с.
2. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! — М.: Academia, 2002. — 160 с.
3. Русский родной язык. 5–9 классы: учебники для общеобразовательных организаций / под ред. О.М. Александровой. — М.: Просвещение, 2020. — 208 с.
4. Гомер. Одиссея / пер. с древнегреч. В.А. Жуковского. — М.: Детская литература, 2018. — 416 с.
5. Брагина А.А. Русское слово в языках мира. — М.: Просвещение, 1978. — 128 с.
6. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. — М.: Академия, 2000. — 272 с.
7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. — М.: Мой учебник, 2007. — 256 с.

 

Урок разработан с учётом возрастных особенностей обучающихся 6 класса, требований ФГОС ООО, ФОП ООО и федеральных рабочих программ по литературе и русскому языку. Материал о Л.А. Вербицкой включён в контекст урока как дань уважения выдающемуся лингвисту и общественному деятелю.