Мой педагогический секрет: слово в ладони, Югра в сердце, класс — вместе

Автор: Хворова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «СШ №17»

Населенный пункт: город Нижневартовск

С каждым годом детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе становится больше. В моём 8 классе их пятеро — и они сидят не за отдельной партой в углу, а вместе со всеми. Идя на урок, я ежедневно продумываю приёмы работы так, чтобы не разделить класс на «обычных» и «особых», а объединить всех в общем деле. Василий Александрович Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать». В инклюзивном классе эти слова — не украшение, а условие выживания урока. Если игра и движение есть только для «особых», класс распадается. Если они есть для всех — рождается общность.

Моя находка родилась на уроке русского языка по теме «Лексика». Дети вялые, руки лежат на партах. И тогда я достала корзину с массажными мячиками-«ежиками» — по одному на каждого, и для обычных детей тоже.

Приём первый: «Логоритмический словарик».

Мы встаём в круг — весь класс, не выделяя никого. Я называю слово, например, «Обь». Дети прокатывают мяч между ладонями и на каждый слог произносят: «Обь — ре-ка». Мяч движется в такт речи. Для детей с ОВЗ это спасание: речь соединяется с движением, мозг получает дополнительную опору. А обычные дети вдруг слышат ритм слова, который раньше проскакивал. Потом берём слово «кедр» — и катаем: «кедр — хвой-но-е де-ре-во». Так лексическое значение не заучивается, а «проживается» телом. Мяч становится волшебным клубочком, который разматывает нить речи для всех.

Приём второй: «Синонимы Югры».

Региональный компонент — это не сухие факты, а живые образы. Я предлагаю классу подобрать синонимы к слову «красивый» так, чтобы они описывали нашу югорскую землю: «кедровый», «снежный», «таёжный», «обской». Каждый вариант ребёнок не просто называет, а «выкатывает» мячиком: сжимает его в правой руке — слово, в левой — синоним. Для детей с ОВЗ это одновременно массаж и тренировка межполушарного взаимодействия. А обычные дети включаются в соревнование: кто найдёт больше точных и неожиданных синонимов. Так «особый» приём становится общим азартом.

Приём третий: «Лексическое гнездо».

Мы встаём в круг— и снова все вместе. Я кладу в центр большой массажный мяч — это «корень». Дети по очереди добавляют маленькие мячики — «приставки», «суффиксы», «окончания». Так рождаются слова: «тайга — таёжный». Каждое слово мы прокатываем по кругу, чтобы оно «запомнилось» руками. Дети с ОВЗ часто лучше запоминают через тактильные ощущения, и мяч здесь — главный помощник. Но и обычным детям такая «сборка» слова помогает увидеть морфемную структуру наглядно, а не в тетради.

Приём четвёртый: «Сказка о кедровой шишке».
Сухомлинский говорил о сказке. И я рассказываю югорскую легенду: будто кедровая шишка — это дом, в котором живут слова. Мы берём массажный мяч (он похож на шишку!) и «вытряхиваем» из него слова: «щедрость», «тайга», «урожай», «медведь». Каждое слово ребёнок должен объяснить и придумать с ним предложение. Здесь я даю разные уровни сложности: дети с ОВЗ объясняют слово и составляют простое предложение, обычные дети — составляют сложное предложение или мини-текст. Мяч колется — и слова становятся «колючими», яркими, живыми. Это и мелкая моторика, и познавательная активность, и фантазия — для всех.

Приём пятый: «Обские волны».

Мы включаем тихую музыку (звуки воды) и делаем волнообразные движения мячом: вперёд-назад, влево-вправо. На каждое движение — слово из лексического поля «река»: «течение», «берег», «пойма», «нерест». Дети с ОВЗ учатся чувствовать ритм речи через ритм движения. Обычные дети в это время работают с более сложными словами — «половодье», «русло», «устье». Так один приём охватывает весь класс, но каждый получает по силам.

На таких уроках я вижу, как оживают глаза. Дети, которые раньше боялись открыть рот, начинают говорить. Мячик-ежик становится посредником между словом и ребёнком. А региональный компонент — не просто «краеведение», а способ сделать материал близким: Обь, кедр, тайга, снег — это их общий мир, и югорский, и личный.

Сухомлинский был прав: без игры, сказки, движения и творчества урок превращается в насилие. Но в инклюзивном классе есть ещё одно условие: этот мир должен быть общим. Когда мяч катают все — и обычные дети, и дети с ОВЗ, — никто не чувствует себя «отдельным». Урок становится тем самым миром красоты, в котором хочется жить и учиться вместе.