Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Мотивации

Учитель приветствует учащихся. Здравствуйте, ребята. Сегодня я урок назвала необычно, словами Н.В. Гоголя: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок».

- Как вы думаете, о чём пойдет у нас на уроке разговор?

- В каком разделе науки о языке изучаются звуки речи?

- Чем отличаются звуки от букв?

- Мы многое уже знаем о звуках речи. Посмотрите на тему и подумайте, какую роль мы сегодня отведем звукам речи на уроке?

Ребята отвечают на вопросы.

= Сегодня на уроке разговор будет о звуках речи.

= Звуки речи изучает фонетика.

= Звуки говорим, слышим.

Буквы видим, пишем.

= Звуки речи нас сегодня должны удивлять, делать подарки.

Личностные:

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Коммуникативные:

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной.

Познавательные:

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные:

- принятие и сохранение учебной задачи.

Актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Приём «Удивляй».

Учитель читает стихотворение Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды».

ж

ж ж ж

ж ж ж ж ж ж ж ж

ж ж ж ж ж

ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж

Бац!

ж ж ж ж

ж … ж …

ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж

Бац! Бац!

ж ж ж ж ж ж

Бац! Бум!

Дзынь!

Ж ж ж ж ж ж

Топ.

ж ж ж ж

Топ-топ.

ж ж ж ж ж ж ж ж

Топ-топ-топ.

ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж

Шлёп!!!

…

Шмяк.

И стало тихо.

Ребята слушают стихотворение и отвечают на вопросы:

- Какие ощущения вызвало у вас это стихотворение?

- Какие ключевые слова помогают понять, о чём этот текст?

= Звук［ж］

- Кто ещё здесь является героем?

=Кто-то тяжёлый, неловкий.

- Какой текст по типу речи?

=Повествование.

- Определите принадлежность текста к функциональной разновидности языка.

= Художественный: аллитерация – повтор согласного звука ［ж］.

- Какова смысловая и выразительная роль звукописи (аллитерации)?

= Показать богатство русского языка; передать основную мысль произведения – необычно сказать о повседневном.

- Как бы вы озаглавили текст? (Учащиеся сравнивают своё название с названием автора, которое тоже необычное – очень большое у маленького стихотворения.)

- Что можно сказать об авторе этого стихотворения?

= Автор - очень внимательный, наблюдательный человек, хорошо знает русский язык, владеет им.

- Охарактеризуйте звук ［ж］.

= Согласный, звонкий парный, твёрдый непарный.

Учащиеся делают вывод: звук ［ж］удивительный. Он нам сделал подарок: подарил хорошее настроение, необычно «рассказав» о повседневном.

Физминутка

Упражнения с гласными звуками.

1.«А — ротик шире детвора, ААА — руки вверх».

2.«У — губки хоботком тяну, УУУ — руки вперёд».

3.«И — губки к ушкам растяни, ИИИ — руки в стороны».

4.«О — губки колесо, ООО — руки кольцом перед собой».

5.«Э — повторяем дружно, ЭЭЭ — руки овалом сзади».

6. «ы — тянем мы на все лады, ЫЫЫ — руки овалом спереди».

Учащиеся выполняют упражнения.

Включение изученного в систему знаний.

Учитель предлагает учащимся послушать стихотворение В.А. Суслова.

Предлагает ребятам выписать из стихотворения слова со звуками ［л］и［л'］(приём «Группировка» ) и ответьте на вопросы.

- Какое настроение создаётся при чтении стихотворения?

- Что помогает автору передать весёлое звучание дождя?

- Почему слов со звуком ［л'］больше?

- Определите принадлежность текста к функциональной разновидности языка.

Учитель показывает учащимся две матрёшки. Это две сестрички. Их зовут А, И. Кто из них А, кто И? Почему вы так считаете?

После ответов ребят учитель знакомит их со словами М.В. Ломоносова из «Краткого руководства к красноречию»: «В российском языке частое повторение буквы А может способствовать изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины… Е, И, Ю – нежности, ласки или малых вещей».

Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

Ливень льёт! Ливень льёт!

Пляшут капли в лужице.

Плот плывёт! Плот плывёт!

Плот по луже кружится.

Лягушонок влез на плот

И кричит: «Ура! Вперёд!»

Плещут волны! Хлещут волны!

Заливают с головой.

- Что мне волны! Самый полный! -

Не сдаётся рулевой.

Ребята выписывают из стихотворения слова со звуками ［л］и［л'］и отвечают на вопросы.

= Настроение весёлое, так как лягушки любят дождь.

= Звукопись (аллитерация) и восклицательные предложения.

= Ливень ласковый. Большая вода не страшна для лягушонка.

= Художественный:

А) рифма:

Лужица – кружится ［ца］

Плот – вперёд ［т］.

Б) Аллитерация.

В) Синтаксический повтор: Ливень льёт!

Учащиеся делают вывод: звукопись (аллитерация) помогает нам вместе с лягушонком порадоваться весёлому звучанию сильного дождя.

= Ребята отвечают.

Личностные:

- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения.

Коммуникативные:

- формулирование собственного мнения.

Познавательные:

-использование знаково-символических средств для решения задач.

Рефлексии учебной деятельности

1. Домашнее задание.

УРШУХ и ЛИМЕНЬ – фантастические животные. Нарисовать их, описать с помощью прилагательных. Ответить на вопрос: «Что в названии животных подсказало их нрав?»

2.Предлагает учащимся закончить ряд предложений (приём «Незаконченные предложения»).

Ребята заканчивают предложения.

• На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…
• Больше всего на уроках русского языка я люблю…
• Мне не очень нравится…
• Мне понравилось…
• Если бы я был учителем русского языка, я бы …

Личностные:

- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,

- формирование границ собственного «знания «и «незнания».

Регулятивные:

- адекватная самооценка.

Познавательные:

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме.