Цифровой урок с человеческим измерением: применение цифровых инструментов и искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы в 7 классе

Автор: Рогова Марина Евгеньевна

Организация: МАОУ «ОЦ №5 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Челябинск

Современные учащиеся находятся в условиях цифровой среды, которая стала неотъемлемой частью их повседневной жизни. Они обладают возможностью быстрого доступа к информационным ресурсам, просмотра видеоматериалов, использования онлайн-переводчиков и нейросетевых технологий. Однако наличие доступа к цифровым ресурсам не является гарантией обеспечения высокого уровня образования или развития критического мышления у учащихся. В связи с этим, педагоги должны уметь обучать учащихся безопасному использованию данных средств для решения учебных задач.

В данном исследовании анализируется методика внедрения цифровых инструментов и искусственного интеллекта в образовательный процесс по русскому языку и литературе для учащихся седьмого класса. Основной акцент методологии сосредоточен на осознанном педагогическом подборе технологий. Процесс начинается с формулирования образовательных целей, за которым следует выбор соответствующего цифрового ресурса. Затем проводится оценка его результативности в контексте содействия учащимся в углубленном понимании языковых и литературных аспектов, а также в развитии навыков формулирования мыслей и создания собственных текстов.

Цифровые технологии не должны заменять традиционные методы обучения, такие как чтение, живое общение, письменные задания и обратная связь от преподавателя. Напротив, они должны служить средством для повышения наглядности, целенаправленности этих процессов. В работе с учащимися седьмого класса особое внимание следует уделять развитию читательской грамотности, формированию культуры речи, обучению критическому анализу информации и ответственному поведению в цифровом пространстве.

Цель предлагаемого подхода заключается в повышении качества обучения русскому языку и литературе посредством целенаправленного применения цифровых ресурсов на основе искусственного интеллекта, при этом сохраняется ведущая роль педагога и стимулируется самостоятельная активность учащихся.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

• стимулировать устойчивый интерес к чтению и изучению русского языка;
• совершенствовать навыки текстового анализа и аргументации;
• организовать дифференцированный подход к обучению с учетом индивидуальных уровней подготовки учащихся;
• обучать критическому анализу цифровой информации и выявлению потенциальных ошибок;
• формировать компетентность в области этических норм использования искусственного интеллекта;
• внедрять цифровые форматы для создания и презентации учебных работ.

На уроках русского языка интеграцию цифровых инструментов целесообразно осуществлять для обеспечения оперативного предоставления обратной связи, а также для предоставления учебного материала в различных формах и заданиях различной степени сложности. Для закрепления теоретических знаний рекомендуется использовать интерактивные викторины и онлайн-опросы. Например, перед изучением темы «Деепричастие» учащиеся выполняют задание на идентификацию глагольных форм. Анализ результатов выполнения данных заданий позволяет учителю выявить характерные ошибки и скорректировать методику объяснения. Важно, чтобы викторина не превращалась в соревнование на скорость: после ответа следует обсудить правило и разобрать примеры.

Для освоения орфографических и пунктуационных норм рекомендуется применять цифровые дидактические материалы, интерактивные упражнения и коллективные документы – в седьмых классах учащиеся могут работать в группах над редактированием текстов, выявляя грамматические ошибки, объясняя принципы расстановки знаков препинания и предлагая коррективы. В данном формате школьники аргументируют их, опираясь на изученные правила. Искусственный интеллект способен генерировать учебные материалы, которые затем верифицируются и корректируются преподавателем. Например, нейронные сети могут предлагать различные варианты предложений для практики пунктуации или подбирать тексты с определёнными лингвистическими характеристиками. Важно осуществлять тщательную проверку таких материалов на предмет точности, поскольку генеративные системы иногда допускают фактические и грамматические ошибки, формируют неестественные примеры или не учитывают возрастные особенности учащихся.

Полезным приёмом становится сравнение ответа нейросети с ученическим анализом. Учитель предлагает классу проверить сгенерированный разбор предложения: верно ли определена грамматическая основа, правильно ли объяснена пунктуация, достаточно ли доказательств.

Приведем пример урока русского языка в 7 классе с использованием искусственного интеллекта. Тема: «Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте».

На этапе мотивации учащиеся получают два предложения с идентичным семантическим содержанием, но различающиеся синтаксической структурой. В ходе обсуждения они анализируют, какое из предложений представляется более точным, и аргументируют свой выбор. Затем класс освежает знания о признаках деепричастия и правилах пунктуации.

На этапе практической деятельности учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает небольшой текст, например, заметку о школьном мероприятии, городском объекте или литературном персонаже. Задача учащихся – идентифицировать деепричастия и деепричастные обороты в тексте, обосновать пунктуацию и провести редакторскую правку.

После этого учитель демонстрирует вариант редактирования того же текста, предложенный искусственным интеллектом. Ученики анализируют предложенные изменения: определяют обоснованность корректировок, выявляют сомнительные моменты и классифицируют ошибки. Каждое решение должно быть подкреплено соответствующими правилами пунктуации. В завершение урока учащиеся делают вывод о том, что искусственный интеллект может предложить вариант правки, однако это не освобождает автора от необходимости глубокого знания правил и тщательной проверки результата.

Оценивать работу следует по количеству найденных конструкций, также важно учитывать правильность объяснений, точность редактирования и умение аргументировать вывод. Для рефлексии ученики могут отметить, что оказалось полезным в работе с цифровым материалом и что пришлось перепроверять.

В рамках уроков литературы современные технологии способствуют обогащению читательского опыта учащихся, подготавливают их к обсуждению литературных произведений и делают результаты учебной деятельности наглядными. Тем не менее, центральным элементом урока остается художественный текст, и цифровые материалы не должны замещать процесс чтения произведения. Перед его изучением целесообразно организовать виртуальную экскурсию по местам, связанным с автором или эпохой, к которой относится произведение. После экскурсии учащиеся анализируют полученные факты и предположения, формулируют вопросы к тексту и отмечают, какие аспекты экскурсии способствовали более глубокому пониманию произведения, а какие остались неясными.

Для анализа образов и проблематики произведения результативно использовать цифровые карты персонажей, на которых школьники размещают цитаты, описывающие героев, отмечают их поступки и их эволюцию, а также связывают их с развитием сюжета. Важно, чтобы каждое наблюдение было подтверждено текстом, а не основано исключительно на групповом мнении или подсказках искусственного интеллекта.

Искусственный интеллект может предложить дополнительные вопросы для обсуждения, различные интерпретации поступков героев или предварительный план характеристики персонажа. Ученикам необходимо проверять каждое утверждение, опираясь на текст, и отделять обоснованные выводы от необоснованных. Таким образом, учащиеся учатся различать убедительные, но не всегда верные ответы.

В качестве итогового задания ученики могут подготовить подкаст, видеорецензию, электронную выставку цитат или презентацию о прочитанном произведении. Цифровая форма позволяет проявить творческие способности, критерии оценки остаются содержательными – знание текста, самостоятельность интерпретации, грамотность речи, обоснованность выводов и корректное использование источников.

Приведем пример литературного проекта в 7 классе с использованием искусственного интеллекта. Проект: «Герой произведения: поступок, мотив, последствие».

Ученики выбирают персонажа из изучаемого произведения и создают цифровую карту его характеристик. На первом этапе они осуществляют сбор цитат и отмечают ключевые сцены из произведения. Затем проводится анализ мотивов персонажа, обсуждаются результаты его действий, а также осуществляется подкрепление выводов соответствующим текстом.

При применении искусственного интеллекта ученики могут запросить его помощь в формулировании вопросов для анализа персонажа. Эти вопросы подвергаются проверке на соответствие произведению, способность глубже раскрыть мотивы и поступки героя, а также на отсутствие ошибочных предпосылок. В итоговую карту включаются только те выводы, которые учащиеся способны обосновать самостоятельно. Данный подход объединяет внимательное чтение, работу с цитатами, развитие навыков устной и письменной речи, а также обучение ответственному взаимодействию с цифровыми технологиями.

Важно отметить, что для семиклассников важно заранее определить понятные правила работы с генеративными системами:

1. Не вводить в сервисы личные данные – свои, одноклассников или учителей.
2. Не считать первый ответ нейросети заведомо правильным.
3. Проверять факты, цитаты и языковые рекомендации по учебнику, словарю и тексту произведения.
4. Не выдавать сгенерированный текст за собственную работу.
5. Указывать использование цифрового помощника, если этого требуют правила задания.
6. Использовать искусственный интеллект для помощи в учёбе, а не для отказа от чтения, размышления и самостоятельного письма.

Оценивание цифровой работы должно учитывать техническое оформление, а для проектов и заданий можно использовать критерии, понятные ученикам:

• знание учебного материала и текста произведения;
• точность языкового анализа;
• наличие аргументов и примеров;
• самостоятельность выводов;
• грамотность устной и письменной речи;
• проверка цифровой информации;
• соблюдение правил безопасной работы.

Систематическое применение цифровых технологий предоставляет учащимся возможность более оперативно идентифицировать свои учебные затруднения, а также проводить эксперименты с разнообразными методами решения задач и представлять результаты в удобной для восприятия форме. Это предоставляет педагогам дополнительные ресурсы для персонализации учебных заданий и предоставления целенаправленной поддержки. Однако результативность использования данных технологий определяется степенью осознанной интеграции в образовательный процесс.

Применение цифровых технологий и искусственного интеллекта в образовательном процессе на уроках русского языка и литературы для учащихся седьмого класса открывает новые перспективы для формирования грамотной, самостоятельной и аналитически развитой личности. Интерактивные задания способствуют организации практической деятельности и обратной связи, а цифровые проекты стимулируют креативную активность учащихся. Анализ ответов, сгенерированных нейронными сетями, развивает навыки верификации информации и аргументации собственных выводов.

Для учителя-филолога критически важно соблюдать баланс: технологии должны служить средством для поддержки работы с языковыми и литературными материалами. Ключевыми методами обучения остаются слово, текст, диалог и когнитивная деятельность учащихся. Искусственный интеллект может предоставить образовательные ресурсы или предложить направления для исследовательской деятельности, однако процессы чтения, оценки, аргументации и создания собственных текстов остаются прерогативой человека.

 

Список использованной литературы

1. Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семёнов, А. Ю. Уваров. – Москва : НексПринт, 2010. – 84 с. – ISBN 978-5-904731-03-8. – EDN GRZUVF.
2. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. – 3-е изд., доп. – Москва : ИИО РАО, 2010. – 356 с. – EDN OWYWYI.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.
4. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. – Paris : UNESCO, 2023. – 44 p.