«Причастие в кадре»: создание мини-комиксов для визуализации признаков причастия

Автор: Егошкина Мария Алексеевна

Организация: МБОУ «Школа №35»

Населенный пункт: город Рязань

Причастие изучается в 7 классе как особая форма глагола, которая совмещает глагольные и именные признаки [10]. В одной словоформе семиклассник должен опознать вид, время, залог и возвратность, а вместе с ними род, число и падеж, которые определяются согласованием с существительным. Всего признаков семь. Заучиваются они обычно перечнем; в тексте же ученик встречает конкретное слово (читающий, прочитанная), и каждый признак в нем приходится выделять заново.

Пробелы в освоении темы видны на итоговой аттестации. По данным ФИПИ, участники ЕГЭ в 2025 г. выполнили задание 13 (правописание не и ни) на 9 % хуже, чем в 2024 г.; при этом составители рекомендаций прямо связывают успешность изучения правописания причастий в 7 классе с прочностью орфографической основы [7]. В навигаторе подготовки к ОГЭ 2025 г. среди грамматических норм выделено «употребление причастий с суффиксом -ся», а также согласование причастия с существительным [8]. Корни таких ошибок уходят в 7 класс, когда признаки причастия только вводятся.

Г.В. Александрова относит визуализацию к самым популярным сегодня методам на уроках русского языка и литературы [1, с. 16]. Образовательный комикс изучен главным образом за пределами школьной морфологии: в преподавании русского языка как иностранного [4] и на уроках истории, где А.В. Урядова и Н.В. Страхова рассматривают его как элемент новой наглядности [9]. В работе Е.Н. Деруновой и Ж.К. Сагынтаевой креолизованные тексты представлены как инструмент мультимодальной грамотности школьников Казахстана [2]. Открытым остается вопрос, как комикс может стать средством анализа грамматической формы слова.

Цель статьи – обосновать и представить конспект урока, на котором семиклассники создают мини-комиксы и переводят каждый признак причастия в заранее согласованный изобразительный знак.

Комикс как креолизованный текст в обучении грамматике

Комикс принадлежит к креолизованным текстам. Е.Н. Дерунова и Ж.К. Сагынтаева понимают под креолизованным текстом «знаковое образование – текст, состоящий из вербальной и невербальной (изображение) частей», которые образуют единую смысловую единицу [2]. Для грамматики важно, как смысл распределен между частями: рисунок задает ситуацию, подпись называет ее языковой формой. Если изображение и подпись расходятся, ошибка становится видимой сразу.

Ведущую функцию комикса исследователи определяют по-разному. А.К. Ибраева выявляет лингводидактический потенциал образовательных комиксов и дает рекомендации по их использованию в преподавании русского языка как иностранного [4]. У А.В. Урядовой и Н.В. Страховой комикс описан через дидактические основы «новой наглядности» на уроках истории [9]; Ю.В. Лукиных рассматривает его шире – как феномен образовательного пространства [5]. В главном позиции сходятся: комикс понимается как способ подать готовое содержание, а ученик выступает его читателем.

Исторический контекст образовательного потенциала комиксов проследили И.А. Донина и А.С. Шустров (2019) [3]. Судя по проблематике этих публикаций, грамматическая форма слова в них не становится отдельным объектом изображения. Между тем метапредметные требования такую работу предполагают.

В методических рекомендациях ФИПИ по итогам ЕГЭ 2023 г. наряду с умением структурировать предложение, выделяя главные члены, названо умение «использовать знаково-символические средства при анализе» [6]. Это требование меняет статус рисунка на уроке: изображение из оформления превращается в инструмент разбора, правильность которого можно проверить. В том же документе среди типичных ошибок указано нарушение в построении предложения с причастным оборотом [6]; если знаковое средство действительно работает, оно должно помогать именно в таких случаях.

Мы предлагаем различать два типа учебного комикса (авторская классификация). Иллюстративный комикс сопровождает правило рисунком и оценивается по выразительности; аналитический закрепляет за каждым признаком отдельный знак, и правильность изображения проверяется так же, как правильность морфологического разбора. Для урока по причастию подходит аналитический тип; иллюстративный допустим разве что на этапе мотивации.

Учителю, выбравшему аналитический комикс, нужен общий для всего класса словарь изобразительных знаков: без него рисунки разных групп нельзя сопоставить и оценить по единым критериям.

Признаки причастия и их изобразительные эквиваленты

Федеральная рабочая программа по русскому языку входит в федеральную образовательную программу основного общего образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370). Тему она открывает формулировкой «Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии» [10]. Далее программа разводит действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий, причастия настоящего и прошедшего времени, склонение и правописание падежных окончаний [10]. На практике каждая из этих оппозиций требует от ученика отдельного действия по опознаванию; общий перечень признаков его не заменяет.

Признаки распределены неравномерно. Из семи категорий, которые ученик называет при морфологическом разборе причастия, четыре глагольные (вид, время, залог, возвратность) и три именные (род, число, падеж): на глагольные приходится около 57 % (авторский расчет). Различается и число значений: у времени их два, поскольку будущего времени у причастия нет; краткая форма возможна только у страдательных причастий. Поэтому словарь знаков не обязан быть симметричным.

Изобразительные знаки, принятые в описываемом уроке, приведены в таблице 1.

Таблица 1 – Признаки причастия и их изобразительные эквиваленты в мини-комиксе

Знаки таблицы 1 неравноценны по трудности. Сильнее остальных причастие от прилагательного отличает стрелка залога: у прилагательного нет направления действия, и рисовать стрелку попросту не к чему. В комиксе из четырех кадров каждый кадр отводится одному глагольному признаку, а согласование передается цветом рамки во всех кадрах сразу. Отсюда рабочее правило урока: одна группа – один комикс – четыре глагольных признака, а именные признаки проверяются по цвету.

Различие причастия и прилагательного удобно показать на паре, которую программа включает в содержание 7 класса: висящий – висячий, горящий – горячий [10]. В кадре с горящим костром рисуются пламя, стрелка, исходящая из костра, и значок часов «сейчас»; в кадре с горячим чаем остается только пар. Ученик видит: у прилагательного нет ни времени, ни направления действия, признак постоянен. Подпись горящий чай под таким кадром выглядит ошибкой еще до обращения к правилу.

Возможности изобразительного знака ограниченны. Падеж почти не поддается рисованию, поэтому его передают через подпись, где окончания причастия и существительного выделены одним цветом. Со страдательным залогом связана своя трудность: изображая книгу, прочитанную мальчиком, семиклассник может сделать книгу главным героем кадра и приписать ей роль деятеля. Направление стрелки снимает эту путаницу лишь в том случае, если учитель проверяет его в каждой группе.

Цветная рамка отрабатывает норму, которая проверяется на ОГЭ: в навигаторе подготовки 2025 г. согласование причастия с существительным названо отдельной позицией [8]. Круговая стрелка возвратности связана с другой нормой из того же перечня – употреблением причастий с суффиксом -ся; нарисовав замкнутую стрелку на герое, ученик проверяет, действительно ли действие направлено на себя.

Конспект урока «Причастие в кадре» и условия его проведения

Урок рассчитан на 45 минут и проводится в 7 классе после введения понятий «причастие» и «причастный оборот», до изучения правописания суффиксов причастий. По типу это урок комплексного применения знаний; учащиеся работают в группах по три-четыре человека, каждая группа получает лист с четырьмя пустыми кадрами и карточку со словосочетаниями. Планируемые результаты: - предметные: распознавание глагольных и именных признаков причастия и правильное построение предложения с причастным оборотом; - метапредметный результат состоит в использовании знаково-символических средств при анализе словоформы [6]; - учащиеся учатся договариваться о распределении кадров и обосновывать выбор знака перед классом.

Последовательность этапов и распределение времени приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Ход урока «Причастие в кадре»

Создание и защита комикса занимают 23 минуты из 45, т.е. около половины урока (авторский расчет). Такое соотношение оправдано типом урока: признаки причастия уже введены, и время уходит на их применение. Работа над ошибками опирается на материал ФИПИ, где нарушение в построении предложения с причастным оборотом входит в число типичных ошибок выпускников [6]. На слайд выводится предложение, в котором оборот оторван от определяемого слова; группа находит кадр, где стрелка в таком случае указывает не на тот предмет, и перерисовывает его.

Ход работы группы удобно проследить на одной карточке с сочетаниями мальчик читает книгу и котенок умывается. В кадре «Время» появляются подпись мальчик, читающий книгу, и значок часов «сейчас»; в кадре «Вид» мальчик закрывает книгу, над ним поднят флажок, а подпись меняется на прочитавший. Кадр «Залог» разворачивает стрелку: в центре книга, подпись – книга, прочитанная мальчиком, запятая перед оборотом выделена цветом. В кадре «Возвратность» круговая стрелка замыкается на котенке (умывающийся котенок).

Критерии, по которым группы оценивают комиксы друг друга, сведены в таблицу 3.

Таблица 3 – Критерии оценивания мини-комикса

На грамматические критерии (определение признака, образование и согласование причастия, пунктуация) приходится 6 баллов из 10. При таком весе выразительный, но грамматически неточный комикс теряет до четырех баллов на подписях и запятых, сколько бы усилий ни было вложено в рисунок. Защита оценивается отдельно. Если группа верно нарисовала стрелку, но не смогла объяснить ее направление, балла за защиту она не получает, и учитель видит, где знание пока остается механическим.

Урок можно провести лишь при нескольких условиях. Пятнадцати минут на рисование хватает только при готовых шаблонах кадров и заранее введенном словаре знаков; учащиеся, которым трудно рисовать, работают с наклейками-пиктограммами. Подход согласуется с приемами визуализации учебного материала, описанными Г.В. Александровой [1]. Если словарь знаков сохранится при изучении деепричастия в том же 7 классе, стрелка и часы, по-видимому, перейдут в новую тему почти без перенастройки. Насколько такой перенос результативен, предстоит проверить, например, сравнив результаты контрольного диктанта в параллельных классах.

Заключение

Комикс как креолизованный текст может служить средством анализа грамматической формы, если каждый изобразительный элемент закреплен за определенным признаком и поддается проверке. Нормативную опору такой работе дают федеральная рабочая программа, где причастие представлено как особая форма глагола с признаками глагола и прилагательного, и требование использовать знаково-символические средства при анализе языкового материала.

Изобразительные эквиваленты признаков причастия неравноценны. Стрелка залога и значок времени нагляднее всего отделяют причастие от прилагательного, а падеж передается лишь цветом окончаний в подписи. Комикс из четырех кадров вмещает глагольные признаки по одному на кадр; именные признаки проверяются по цвету рамки.

Урок «Причастие в кадре» распределяет 45 минут по семи этапам. Около половины времени отводится созданию и защите комикса, а работа над ошибками строится на типичных нарушениях в построении причастного оборота. Шкала оценивания отделяет грамматическую точность подписи от качества изображения, поэтому неверное окончание не компенсируется выразительным рисунком.

Учителя основной школы могут применять материалы урока, предварительно введя словарь знаков; материалы пригодны и для подготовки к заданиям ОГЭ на грамматические нормы. Выводы получены методом методического моделирования и требуют экспериментальной проверки в нескольких классах. Перспективными представляются перенос словаря знаков на тему «Деепричастие» и сравнение результатов классов, работавших с аналитическим и иллюстративным комиксом.

Список литературы

1. Александрова Г.В. Визуализация учебного материала на уроках русского языка и литературы // Русский язык в школе. 2018. Т. 79. № 4. С. 16–19. URL: https://www.riash.ru/jour/article/view/781?locale=ru_RU (дата обращения: 14.10.2026).
2. Дерунова Е.Н., Сагынтаева Ж.К. Креолизованные тексты как инструмент мультимодальной грамотности школьников при обучении русскому языку в Казахстане // Русистика. 2025. Т. 23. № 1. С. 132–152. URL: https://journals.rudn.ru/russian-language-studies/article/view/44252/ru_RU (дата обращения: 14.10.2026).
3. Донина И.А., Шустров А.С. Образовательный потенциал комиксов: исторический контекст // Педагогический вестник. 2019. № 7. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-potentsial-komiksov-istoricheskiy-kontekst (дата обращения: 14.10.2026).
4. Ибраева А.К. Креолизованный текст в практике преподавания русского языка как иностранного (на примере образовательных комиксов) // Молодой ученый. 2023. № 29 (476). URL: https://moluch.ru/archive/476/104947 (дата обращения: 14.10.2026).
5. Лукиных Ю.В. Феномен комикса в контексте образовательного пространства // Russian Linguistic Bulletin. 2022. № 4 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-komiksa-v-kontekste-obrazovatelnogo-prostranstva (дата обращения: 14.10.2026).
6. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2023 года по русскому языку // Официальный сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». URL: https://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2023/ru_mr_2023.pdf (дата обращения: 14.10.2026).
7. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2025 года по русскому языку // Официальный сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». URL: https://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2025/ru_mr_2025.pdf (дата обращения: 14.10.2026).
8. Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ОГЭ 2025 года. Русский язык // Официальный сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». URL: https://doc.fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-oge/MR_rus_yaz_oge_2025.pdf (дата обращения: 14.10.2026).
9. Урядова А.В., Страхова Н.В. Дидактические основы новой наглядности: использование комиксов на уроках истории в школе // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 2 (137).
10. Федеральная рабочая программа основного общего образования «Русский язык» (для 5–9 классов образовательных организаций) // Рабочая программа по русскому языку для 7 класса (ID 5091302), официальный сайт общеобразовательной организации. URL: https://sh-elitovskaya-r52.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/41/russkiy_yazyk_7_24_25.pdf (дата обращения: 14.10.2026).