Как различить причастие и деепричастие через связи слов

Автор: Татаева Лайла Зелимхановна

Организация: МБОУ «Лингвистическая школа им. Ю. Д. Дешериева»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Адресат 7 класс

И причастие, и деепричастие сохраняют значение действия, поэтому одного вопроса «что происходит?» для их различения недостаточно. Можно предложить ученику временно развернуть сжатую конструкцию: назвать каждое действие отдельной записью с подлежащим и сказуемым. Затем необходимо вернуться к исходной форме и проверить, с каким словом она связана. Приём рассчитан на седьмой класс после первичного изучения обеих форм. Ниже рассматриваются специально составленные учебные предложения с действительными причастиями и ясными действующими лицами или предметами.

Одинаковые действия разное устройство

Для первого сопоставления предлагаются предложения: «Путешественник, изучавший карту, выбрал тропу» и «Изучая карту, путешественник выбрал тропу». Обе конструкции допускают две аналитические записи: «Путешественник изучал карту. Путешественник выбрал тропу». Совпадение исполнителя действий ещё не позволяет назвать форму причастием или деепричастием. Именно здесь полезно остановить поспешный ответ.

В первом предложении «изучавший» характеризует путешественника и согласуется с существительным. Во втором «изучая» обозначает добавочное действие при «выбрал» и не изменяется. Ученик меняет существительное: «путешественница, изучавшая карту»; «изучая карту, путешественница…». Изменение окончания обнаруживает согласование в первой конструкции. Неизменяемость во второй рассматривается вместе со значением и синтаксической связью, а не как единственный признак.

Что показывает развёртывание

Рабочая запись имеет две строки. Слева ученик выписывает действие сказуемого и называет того, кто его выполняет. Справа восстанавливает действие, заключённое в изучаемой форме, и снова называет исполнителя. В полученных простых предложениях можно выделить две грамматические основы. В исходном простом предложении причастие и деепричастие от этого не становятся самостоятельными сказуемыми.

При преобразовании важно сохранить вид и последовательность действий. «Прочитав записку, мальчик понял причину задержки» раскрывается как «Мальчик прочитал записку. После этого мальчик понял причину задержки». Для «изучая» подходит запись действия в процессе: «изучал». Развёртывание служит анализу, а не предлагает равноценную художественную замену: оттенки одновременности, причины и смысловой выделенности при механическом разделении могут ослабнуть.

Разные носители действий

Следующая учебная модель: «Ученик рассмотрел рисунок, изображавший крепость». В смысловых записях получаются разные подлежащие: «Ученик рассмотрел рисунок»; «Рисунок изображал крепость». Причастие относится к слову «рисунок», а не к подлежащему исходного предложения. Оно согласуется с этим существительным и обозначает его признак по действию.

Для сопоставления используется «Рассматривая рисунок, ученик заметил башню». Здесь и рассматривал, и заметил ученик. В выбранных личных конструкциях добавочное и основное действия относятся к одному субъекту. Ошибочную модель «Рассматривая рисунок, у ученика возник вопрос» нельзя исправить объявлением слова «рассматривая» причастием. Требуется перестроить предложение: «Рассматривая рисунок, ученик задал вопрос» либо «Когда ученик рассматривал рисунок, у него возник вопрос».

Порядок работы без угадывания по суффиксу

Сначала ученик читает предложение целиком и отмечает сказуемое. Затем раскрывает второе действие, подписывает его носителя и находит исходное слово, от которого зависит изучаемая форма. После этого проверяет согласование или неизменяемость. В заключение называет форму и её роль: причастие в обороте выполняет функцию определения; деепричастие в рассмотренных моделях входит в обстоятельственный оборот.

Партнёр может попросить показать слово, которое характеризуется, или уточнить, кто выполняет добавочное действие. Называть за автора форму и готовую грамматическую связь нельзя. После обсуждения ученик записывает доказательство сам. Суффикс допустимо использовать как дополнительный морфологический признак, но не как замену анализу. Внешнее сходство «читавший» и «читав» не объясняет, почему формы по-разному входят в предложение.

Новая самостоятельная пара

Для отдельной проверки выдаются предложения: «Мальчик прочитал записку, объяснявшую причину задержки»; «Прочитав записку, мальчик понял причину задержки». Требуется раскрыть каждую конструкцию двумя простыми записями, назвать носителей действий, определить выделенные формы и объяснить их связь со словами исходного предложения. Первый тренировочный лист и ключ в этот момент закрыты.

В первой модели записка объясняет причину: «объяснявшую» согласуется со словом «записку». Во второй прочитал и понял мальчик, а «прочитав» не изменяется и обозначает предшествующее добавочное действие. Содержание пробы отличается от начального сопоставления не только словами: здесь разные носители действий в одной конструкции и один носитель в другой. Это препятствует механическому переносу ответа из первой пары.

Оценка и ограничения

Проверяются четыре результата: раскрыты оба действия без подмены смысла; верно названы их носители; установлена грамматическая связь исходной формы; форма определена с доказательством. Название без объяснения не заменяет предыдущие действия. Учитель отдельно отмечает содержательную подсказку и не объединяет такую работу с самостоятельной пробой. При ошибке возвращается конкретный вопрос о связи, а не весь алгоритм заново.

Приём не является универсальным тестом по совпадению субъектов. Причастие тоже может относиться к подлежащему, что показано в первой паре. Страдательные причастия требуют различать носителя признака и производителя действия, поэтому вводятся в отдельном упражнении. Безличные конструкции, сочетания с инфинитивом и другие особые случаи употребления деепричастий здесь не оцениваются. У деепричастия не определяется грамматическое время по аналогии с причастием. Учебное расширение не должно создавать новой терминологической ошибки.

Практический материал 1

Ученический лист

7 класс · два действия и грамматическая связь

Имя или код __________________ Класс _____ Дата __________

1 Сравните учебную пару

А. «Путешественник, изучавший карту, выбрал тропу». Б. «Изучая карту, путешественник выбрал тропу». Для каждого предложения раскройте действия двумя простыми записями. Кто выполняет каждое действие? Замените «путешественник» словом «путешественница». Какая форма изменится и почему?

 

 

 

2 Уточните носителя признака

«Ученик рассмотрел рисунок, изображавший крепость». Кто рассмотрел? Что изображало? К какому слову относится «изображавший»? Укажите форму и её роль.

 

3 Самостоятельная проба

А. «Мальчик прочитал записку, объяснявшую причину задержки». Б. «Прочитав записку, мальчик понял причину задержки». Проанализируйте «объяснявшую» и «прочитав»: две смысловые записи; носители действий; связь со словами исходного предложения; название формы и её роль. В Б сохраните последовательность действий. Тренировочную часть закройте.

 

 

 

 

Практический материал 2

Лист учителя

Ключ и границы приёма

Учебная пара

А: путешественник изучал карту; путешественник выбрал тропу. Изучавший — действительное причастие, согласуется с путешественник; в обороте — определение. После замены: изучавшая. Б: путешественник изучал карту; во время этого выбрал тропу. Изучая — деепричастие, не изменяется; добавочное действие того же субъекта, оборот — обстоятельство. Совпадение субъектов само по себе формы не различает.

Модель с рисунком

Ученик рассмотрел рисунок. Рисунок изображал крепость. Изображавший — действительное причастие, согласуется с рисунок, характеризует этот предмет; оборот — определение.

Новая проба

А: мальчик прочитал записку; записка объясняла причину задержки. Объяснявшую — действительное причастие, женский род, единственное число, винительный падеж; согласуется с записку, оборот — определение. Б: мальчик прочитал записку; после этого мальчик понял причину задержки. Прочитав — деепричастие совершенного вида, неизменяемое; добавочное предшествующее действие того же мальчика, оборот — обстоятельство.

Критерии и самостоятельность

За новую пару по 1 баллу: точное раскрытие действий и последовательности; верные носители; грамматические связи; названия обеих форм и их роли. Максимум — 4. Все четыре признака без содержательной подсказки показывают выполнение способа в этой пробе. Ключ и тренировку закрыть, выдать пару после сдачи первой части. Отмечать подсказку, если названо нужное существительное или форма. Не приписывать деепричастию категорию времени. Не распространять проверку одного субъекта на все синтаксические конструкции.