Как находить и устранять неясные местоименные связи в тексте

Автор: Этиева Имана Эдуевна

Организация: МБОУ «СОШ № 34» г. Грозного

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

Русский язык · 7 класс

Грамматически правильно но непонятно читателю

«Саша встретил Илью, когда он выходил из библиотеки». В предложении нет очевидной ошибки в согласовании. Однако читатель может представить две сцены: из библиотеки выходит Саша или из библиотеки выходит Илья. Автор часто не замечает затруднения, потому что заранее знает, кого имел в виду. Ученик перечитывает собственный текст и невольно подставляет в него это знание.

Для семиклассников предлагается приём двух читательских версий. Его задача — сделать скрытую неоднозначность видимой. Перед исправлением дети не выбирают предполагаемый правильный ответ, а пробуют восстановить обе возможные сцены. Если обе согласуются с данным фрагментом, автору нужна правка. Метод подходит для коротких повествовательных текстов, отзывов и объяснений; первое знакомство занимает десять или пятнадцать минут.

В центре работы находится конкретный вопрос: «Кого или что читатель назовёт вместо этого местоимения?». Важно не превращать его в формальное правило о ближайшем существительном. Местоименная отсылка зависит от контекста. Ближайшее слово может оказаться неподходящим по смыслу, а два слова одного рода и числа не всегда создают реальную неоднозначность. Проверяется весь небольшой фрагмент.

Как построить две версии

Шаг первый — найти местоимение, которое отсылает к уже названному лицу или предмету. В учебном предложении это «он». Рядом выписываются возможные адресаты отсылки: Саша и Илья. Каждый кандидат сначала проверяется по форме, затем по смыслу. Нельзя включать слово в список только потому, что оно стоит рядом.

Шаг второй — заменить местоимение каждым из возможных имён и пересказать ситуацию. Версия первая: «Саша выходил из библиотеки и встретил Илью». Версия вторая: «Илья выходил из библиотеки, и в этот момент его встретил Саша». Обе сцены возможны. В записи дети подчёркивают, какое сведение различается: кто именно выходил. Это и есть место, где текст не передаёт авторский замысел достаточно точно.

Шаг третий — выполнить минимальную правку под заданное намерение. Если выходит Илья: «Когда Илья выходил из библиотеки, его встретил Саша». Если выходит Саша: «Выходя из библиотеки, Саша встретил Илью». Во втором варианте дополнительно проверяется, что действие, названное деепричастием, относится к Саше. На первом занятии допустимо обойтись без такой конструкции: «Саша выходил из библиотеки. В дверях он встретил Илью».

Шаг четвёртый — прочитать исправленную версию человеку, который не видел исходной. Читатель отвечает, кто выходил и кто кого встретил. Если его ответ совпал с заданным намерением и сведения не потерялись, правка решает задачу. Авторское «я так понял» заменяется проверяемым результатом чтения.

Микротексты для совместного разбора

Первый материал: «Лена сообщила Вере, что её тетрадь осталась в классе». Вопрос учителя: «Кому принадлежит тетрадь?». Без дополнительного контекста возможны две сцены: в классе осталась тетрадь Лены или тетрадь Веры. Для первой сцены подходит формулировка «Лена сообщила Вере, что тетрадь Лены осталась в классе», для второй — «Лена сообщила Вере, что тетрадь Веры осталась в классе». Повтор имени здесь допустим: он устраняет неопределённость. Более гладкую версию можно получить, перестроив сообщение в прямую речь. Но замена глагола на «вернула» или добавление догадки о забывчивости девочки уже изменит сведения исходного фрагмента.

Второй материал: «Рядом с креслом стояла тумба. На нём лежал плед». Отсылка «на нём» согласуется с существительным «кресло» и соответствует смыслу. Слово «тумба» находится ближе к местоимению, однако женский род потребовал бы формы «на ней». Исправление не требуется. Этот пример показывает, почему нельзя связывать местоимение с ближайшим существительным автоматически. Если ученик хочет заменить «на нём» словами «на кресле», такая редакция допустима, но её не следует объявлять исправлением обязательной ошибки.

Третий материал: «На полке стояли чашка и ваза. Она была с трещиной». Обе вещи могут иметь трещину; обе названы существительными женского рода. По тексту нельзя установить единственный ответ. Если повреждена ваза, достаточно заменить «она» на «ваза». Правка не требует усложнения предложения и не должна приводить к добавлению вымышленных сведений о цвете, размере или причине повреждения.

Карточка редактора

Задание первое. «Тимур попросил Адама принести его альбом». Намерение автора: нужен альбом Тимура. Возможная правка: «Тимур попросил Адама принести альбом Тимура». Более естественную формулировку можно получить с прямой речью: «Тимур попросил Адама: „Принеси, пожалуйста, мой альбом“». Местоимение «свой» не следует подставлять механически: предложение «Тимур попросил Адама принести свой альбом» сохраняет нежелательную возможность отнести альбом к исполнителю просьбы.

Задание второе. «Мадина показала Зареме фотографию сестры. Она улыбалась». Сначала составьте разные сцены, затем назовите недостающее сведение. Улыбаться может Мадина, Зарема или сестра на снимке. Автор выбирает нужную сцену и называет участника: «На фотографии сестра улыбалась» либо «Зарема улыбалась, рассматривая снимок». Второй вариант содержит действие «рассматривая», поэтому допустим только после подтверждения авторского намерения. Минимальная правка «Зарема улыбалась» не добавляет такого действия.

Задание третье. «На столе лежали линейка и циркуль. Он был раскрыт». Отсылка к циркулю согласуется и по форме, и по смыслу. Исправление не требуется. Это контрольный пример: школьник должен уметь оставить ясную связь, а не заменять все местоимения существительными. Для каждого решения он записывает одну причину: «две возможные сцены», «единственный подходящий предмет» или «нужно уточнить замысел автора».

Как организовать поддержку и проверить перенос

Для ученика, которому трудно строить версии, учитель заранее записывает два возможных имени. Ребёнок подставляет каждое в предложение и проговаривает сцену. Затем убирается одна подсказка, а следующую пару кандидатов он находит самостоятельно. Усложнение состоит в редактировании фрагмента из трёх предложений: возможный адресат местоимения может находиться не в соседнем предложении.

Самостоятельная проверка включает два задания. Первое: «Амина подошла к Залине. Она держала раскрытый зонт». Уточните текст так, чтобы зонт был у Залины; измените только второе предложение. Ответ: «Залина держала раскрытый зонт». Второе: «У двери лежал рюкзак. Рядом с ним стояли сапоги». Объясните, нужна ли замена. В данном фрагменте связь с рюкзаком понятна, поэтому обязательной замены нет.

Работа оценивается по трём наблюдаемым действиям: ученик обнаружил несколько возможных адресатов, выбрал правку под конкретное намерение и сохранил исходные сведения. Дополнительно проверяется, что ясный контрольный пример не был объявлен ошибочным. На следующем письменном задании достаточно одного напоминания: «Найди местоименную отсылку и проверь, сможет ли незнакомый читатель восстановить ту же сцену». Такое редактирование развивает внимание к читателю и помогает сделать связность текста предметом точного обсуждения.