Русский язык занимает особое место в системе общего образования. Он является не только учебным предметом, но и основным средством общения, познания, передачи информации и формирования личности обучающегося.

Уровень владения русским языком определяет успешность школьника при изучении других предметов, выполнении учебных и творческих заданий, участии в государственной итоговой аттестации и дальнейшем обучении.

Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку требует системной работы, направленной на формирование следующих умений:

грамотно писать слова;

правильно расставлять знаки препинания;

понимать содержание текста, определять его тему и основную мысль;

выявлять средства связи предложений;

анализировать языковые явления;

создавать связное письменное высказывание и аргументировать собственную позицию;

соблюдать речевые, грамматические и этические нормы;

редактировать и проверять собственную работу.

Подготовка к экзамену не должна сводиться к механическому выполнению тренировочных вариантов. Важно обеспечить осознанное освоение учебного материала, научить обучающихся применять правила в новых ситуациях, анализировать собственные ошибки и самостоятельно совершенствовать письменную речь.

Особую роль в системе подготовки играют оценочные процедуры: текущие и тематические контрольные работы, диктанты, изложения, сочинения, диагностические и проверочные работы, ВПР, промежуточная аттестация. Их результаты позволяют своевременно выявлять пробелы в знаниях и корректировать образовательный маршрут.

2. Актуальность методической работы

Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения качества подготовки школьников к государственной итоговой аттестации и объективной оценки образовательных результатов.

Основными трудностями обучающихся при изучении русского языка являются:

недостаточная сформированность орфографической зоркости;

непонимание структуры слова и предложения;

неумение применять изученные правила;

слабое владение синтаксическим анализом и трудности при постановке знаков препинания;

ограниченный словарный запас;

неумение определять проблему текста и строить аргументацию;

нарушение логики и связности письменного высказывания;

невнимательность при переносе ответов;

слабо развитый навык самопроверки.

Одна из важнейших задач учителя русского языка — переход от объяснения отдельных правил к формированию целостной языковой компетенции. Подготовка к экзаменам должна быть направлена на развитие:

1. языковой компетенции — знания системы русского языка и норм его употребления;

2. лингвистической компетенции — умения анализировать языковые факты;

3. коммуникативной компетенции — способности понимать и создавать тексты;

4. речевой компетенции — умения выражать мысли точно, логично и грамотно;

5. метапредметных умений — анализа, сравнения, обобщения, планирования и самоконтроля.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная система может применяться на уроках русского языка, уроках повторения и обобщения, индивидуальных и групповых консультациях, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, при организации диагностических работ, при проведении факультативов и элективных курсов, а также в работе методического объединения учителей русского языка и литературы.

3. Цель, задачи, объект и предмет работы

Цель

Разработать систему подготовки обучающихся к ОГЭ, ЕГЭ и оценочным процедурам по русскому языку, обеспечивающую формирование орфографических, пунктуационных, речевых и текстовых умений.

Задачи

1. проанализировать основные направления подготовки к экзаменам по русскому языку;

2. определить типичные затруднения обучающихся;

3. организовать входную, текущую, промежуточную и итоговую диагностику;

4. систематизировать работу по орфографии и пунктуации;

5. развивать умение анализировать текст;

6. формировать навыки написания изложений и сочинений;

7. научить обучающихся работать с критериями оценивания;

8. развивать навыки самопроверки и редактирования текста;

9. обеспечить индивидуализацию подготовки;

10. снизить уровень тревожности перед экзаменами и оценочными процедурами;

11. разработать систему анализа ошибок;

12. определить критерии результативности подготовки.

Объект работы

Процесс подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации и оценочным процедурам по русскому языку.

Предмет работы

Методы, формы и технологии формирования языковых, речевых и коммуникативных умений школьников.

Гипотеза

Если подготовка к ОГЭ, ЕГЭ и оценочным процедурам по русскому языку будет организована системно, с опорой на диагностику, поэтапное формирование умений, регулярную работу с текстом и анализ ошибок, то повысится уровень грамотности и качество выполнения экзаменационных заданий.

Методы работы

анализ нормативных и методических материалов;

педагогическое наблюдение;

диагностические диктанты и тестирование;

анализ изложений и сочинений;

индивидуальные консультации;

взаимопроверка и самооценка;

работа по критериям оценивания;

статистический анализ результатов.

4. Теоретические основы подготовки по русскому языку

Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ и оценочным процедурам по русскому языку должна строиться на следующих принципах.

1. 4.1. Принцип системности

Изучение и повторение русского языка необходимо организовать последовательно. Орфографические и пунктуационные темы должны регулярно включаться в содержание уроков, самостоятельных работ и домашних заданий. Система подготовки включает:

1. диагностику;

2. выявление пробелов;

3. планирование;

4. повторение теории;

5. выполнение практических заданий;

6. написание текстов;

7. анализ ошибок;

8. коррекцию результатов.

1. 4.2. Принцип практической направленности

Знание правила не гарантирует правильного выполнения задания: обучающийся должен уметь применять правило в конкретной языковой ситуации. Например, при изучении обособленных определений необходимо не только выучить формулировку правила, но и научиться находить определяемое слово, определять вид и положение определения относительно определяемого слова, выявлять дополнительные смысловые оттенки, объяснять постановку знаков препинания.

1. 4.3. Принцип связи языка и речи

Орфография, пунктуация, грамматика и развитие речи должны изучаться во взаимосвязи. Правильность письменной речи определяется не только отсутствием ошибок, но и точностью, логичностью, выразительностью и уместностью высказывания.

1. 4.4. Принцип текстоцентричности

Текст является основной единицей обучения русскому языку. На материале текста формируются умения определять тему, основную мысль и проблему, анализировать композицию, определять тип речи и стиль, находить средства связи, объяснять значение слов и создавать собственное высказывание.

1. 4.5. Принцип индивидуализации

Обучающиеся имеют разный уровень грамотности, различный объём словарного запаса и разные темпы усвоения материала, поэтому необходимы разноуровневые задания и индивидуальные маршруты.

1. 4.6. Принцип осознанности

Ученик должен понимать не только правильный ответ, но и причину его правильности. При разборе ошибки важно отвечать на вопросы: какое правило необходимо применить; какие признаки языкового явления нужно определить; на каком этапе возникла ошибка; как избежать её повторения.

1. 4.7. Принцип обратной связи

Каждая проверочная работа должна завершаться анализом результатов. Необходимо обсуждать не только количество ошибок, но и их типы, причины и способы исправления.

5. Содержание системы подготовки

1. 5.1. Диагностика уровня подготовки обучающихся

В начале учебного года проводится комплексная диагностика, включающая задания по орфографии и пунктуации, морфемный, словообразовательный, морфологический и синтаксический анализ, работу с текстом, изложение или сочинение, задания на речевые и грамматические нормы.

Основные направления диагностики

Направление	Что проверяется
Орфография	Правописание корней, приставок, суффиксов, окончаний
Пунктуация	Знаки препинания в простом и сложном предложении
Грамматика	Формы слов, согласование, управление, построение предложений
Лексика	Значение слов, точность словоупотребления
Текст	Тема, основная мысль, проблема, средства связи
Речь	Логика, связность, аргументация, композиция
Самоконтроль	Умение находить и исправлять ошибки

 

Карта индивидуальных затруднений

Раздел	Результат	Типичная ошибка	Причина	Коррекционная работа
Орфография
Пунктуация
Грамматические нормы
Работа с текстом
Изложение
Сочинение

 

1. 5.2. Планирование работы

Подготовку к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку целесообразно разделить на несколько этапов.

Первый этап — диагностический

Определяется уровень грамотности, выявляются пробелы, обучающиеся знакомятся с форматом экзамена, формулируются индивидуальные цели.

Второй этап — систематизация знаний

Повторяются основные разделы русского языка: фонетика, лексика, морфемика и словообразование, морфология, орфография, синтаксис, пунктуация, культура речи, текстоведение.

Третий этап — практический

Отрабатываются типовые алгоритмы, задания с кратким ответом, работа с текстом, написание изложений и сочинений, редактирование собственных работ.

Четвёртый этап — тренировочный

Проводятся тематические тесты, комплексные диагностические работы, пробные экзамены, работы с ограничением времени, индивидуальные консультации.

Пятый этап — итоговый

Повторяются сложные темы, корректируются индивидуальные затруднения, закрепляются алгоритмы, выполняются итоговые работы, ведётся психологическая подготовка.

1. 5.3. Формирование орфографической грамотности

Орфографическая подготовка должна строиться не на механическом заучивании слов, а на развитии умения видеть орфограмму и применять соответствующее правило.

Основные направления работы

безударные гласные в корне; чередующиеся гласные;

правописание приставок, в том числе приставок на -з и -с;

разделительные ъ и ь;

суффиксы различных частей речи;

личные окончания глаголов;

правописание НЕ и НИ;

слитное, раздельное и дефисное написание слов;

Н и НН в различных частях речи;

правописание наречий, производных предлогов и союзов, частиц;

употребление прописных букв.

Алгоритм орфографического анализа

1. найти орфограмму;

2. определить часть слова или часть речи;

3. установить, какое правило регулирует написание;

4. подобрать проверочное слово или определить условие выбора написания;

5. записать слово;

6. объяснить написание.

Приём «Орфографический комментатор»

Обучающийся не просто записывает слово, а проговаривает ход рассуждения: «В слове … пишется буква …, потому что это …; применяется правило …». Такой приём делает рассуждение осознанным и предупреждает механические ошибки.

Орфографический минимум

Каждый обучающийся может вести индивидуальный список слов и правил, вызывающих затруднения. Работа со списком включает запись слова, выделение орфограммы, объяснение написания, составление словосочетания или предложения и периодическое повторение.

1. 5.4. Формирование пунктуационной грамотности

Пунктуация должна изучаться с опорой на синтаксический анализ предложения. Перед постановкой знака препинания обучающийся определяет: грамматическую основу; границы частей предложения; вид предложения; наличие осложняющих конструкций; смысловые отношения между частями; интонационные особенности; соответствующее пунктуационное правило.

Основные направления работы

знаки препинания при однородных членах;

обособленные определения, обстоятельства, приложения;

вводные слова, обращения, уточняющие конструкции;

знаки препинания при прямой речи;

сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные сложные предложения;

сложные предложения с разными видами связи;

постановка двоеточия, тире и точки с запятой.

Алгоритм пунктуационного анализа

1. прочитать предложение;

2. найти грамматические основы;

3. определить границы частей;

4. установить вид синтаксической конструкции;

5. найти осложняющие элементы;

6. определить смысловые отношения;

7. применить правило;

8. объяснить постановку каждого знака препинания.

Приём «Пунктуационный конструктор»

Предложение записывается в виде схемы: [ ], и [ ]; [ ], (когда …); [О, О и О]; [ ], — [ ]. После составления схемы обучающийся объясняет, почему между частями предложения поставлен соответствующий знак.

1. 5.5. Работа с текстом

Работа с текстом является центральным направлением подготовки к экзамену. Обучающиеся должны уметь определять тему текста, формулировать основную мысль и проблему, определять позицию автора, устанавливать тип и стиль речи, выявлять средства связи предложений, объяснять значение слова в контексте, определять роль языковых средств, выделять микротемы и создавать собственное высказывание.

Алгоритм анализа текста

1. прочитать текст полностью;

2. определить, о чём говорится;

3. сформулировать тему;

4. определить авторскую мысль;

5. найти ключевые слова;

6. выделить микротемы;

7. определить композицию;

8. найти средства связи предложений;

9. установить проблему или проблематику;

10. определить позицию автора;

11. подобрать аргументы и примеры.

Виды средств связи предложений

Лексический повтор, однокоренные слова, местоимения, синонимы, антонимы, союзы, частицы, наречия, вводные слова, повтор ключевых слов, грамматическая связь. Для успешной работы важно показывать обучающимся связь между языковым анализом и пониманием содержания текста.

1. 5.6. Подготовка к изложению

Подготовка к сжатому изложению особенно важна при выполнении экзаменационной работы в 9 классе. Основные умения: понимать содержание текста, выделять главную информацию и микротемы, сохранять логическую структуру и авторскую мысль, применять приёмы сжатия, соблюдать нормы письменной речи.

Основные приёмы сжатия текста

1. Исключение — удаление второстепенных подробностей, повторов, примеров, уточнений.

2. Обобщение — замена однородных членов или нескольких частных фактов общим понятием.

3. Упрощение — замена сложного предложения простым, объединение нескольких предложений, преобразование прямой речи в косвенную.

Алгоритм написания изложения

1. прослушать текст полностью;

2. определить тему и основную мысль;

3. выделить микротемы;

4. во время повторного чтения записать ключевые слова;

5. составить краткий план;

6. сжать каждую микротему;

7. написать текст;

8. проверить последовательность и связность;

9. проверить орфографию и пунктуацию;

10. убедиться, что все микротемы сохранены.

Возможная форма таблицы

Микротема	Ключевая информация	Приём сжатия
1
2
3

 

Важно объяснить обучающимся, что сжатое изложение не должно превращаться в набор отдельных фраз: необходимо сохранять связность, последовательность и основное содержание исходного текста.

1. 5.7. Подготовка к сочинению

Сочинение является наиболее сложным видом письменной работы, поскольку требует одновременно понимать исходный текст, формулировать собственную мысль, приводить аргументы и соблюдать нормы русского языка.

Основные умения

понимать проблему текста и формулировать авторскую позицию;

выражать собственное отношение и приводить примеры;

комментировать выбранные примеры и устанавливать смысловую связь между ними;

строить композиционно завершённое высказывание;

соблюдать речевые и грамматические нормы.

Структура сочинения

1. вступление;

2. формулировка проблемы;

3. комментарий: два примера-иллюстрации из текста с пояснением к каждому;

4. смысловая связь между примерами и её анализ;

5. позиция автора;

6. собственное отношение к позиции автора с обоснованием;

7. заключение (вывод).

Конкретные требования и критерии оценивания следует уточнять по актуальным официальным материалам (демоверсия, спецификация, критерии) соответствующего экзаменационного года на сайте ФИПИ.

Чек-лист проверки сочинения

сформулирована ли проблема текста;

понятно ли, какова позиция автора;

приведены ли примеры из текста и объяснена ли их роль;

указана ли смысловая связь между примерами;

есть ли собственное отношение к позиции автора с обоснованием;

соблюдена ли композиция, нет ли логических повторов;

правильно ли построены предложения;

проверены ли орфография и пунктуация.

1. 5.8. Работа с заданиями с кратким ответом

Задания с кратким ответом требуют не только знания правил, но и внимательного чтения формулировки. При выполнении заданий необходимо обращать внимание на точное содержание вопроса, количество требуемых ответов, форму записи, порядок слов или цифр, наличие отрицания, необходимость выбрать несколько вариантов, требования к регистру и оформлению ответа.

Алгоритм выполнения

1. прочитать формулировку задания;

2. определить проверяемое умение;

3. вспомнить необходимое правило;

4. проанализировать языковой материал;

5. выбрать ответ;

6. проверить его по условию;

7. записать в требуемой форме.

На уроках полезно проводить работу с заданиями, содержащими типичные «ловушки»: отрицательные формулировки, близкие по значению варианты, слова-исключения, неоднозначные случаи, предложения со сложной синтаксической структурой.

1. 5.9. Индивидуализация подготовки

Для каждого обучающегося рекомендуется составлять индивидуальный маршрут.

Пример индивидуального плана

Направление	Уровень	Затруднение	Коррекционная работа
Орфография			Повторение правил, словарная работа
Пунктуация			Синтаксический разбор, схемы
Текст			Анализ микротем и средств связи
Изложение			Отработка приёмов сжатия
Сочинение			Работа по плану и критериям
Речь			Редактирование предложений
Самоконтроль			Использование чек-листа

 

Для обучающихся с низким уровнем подготовки

Рекомендуется использовать краткие теоретические памятки, опорные таблицы, алгоритмы, задания с постепенным усложнением, работу по образцу, небольшие проверочные блоки и обязательный разбор ошибок.

Для сильных обучающихся

Можно предлагать задания повышенной сложности, самостоятельный анализ текстов, редактирование работ, составление собственных тестовых заданий, исследование языковых явлений, подготовку мини-сообщений, работу с нестандартными примерами.

1. 5.10. Психологическая подготовка

Экзамен по русскому языку требует длительной концентрации внимания и выполнения различных видов работы, поэтому необходимо формировать у обучающихся уверенность, выдержку и способность рационально распределять время.

Полезные приёмы:

регулярное выполнение небольших тренировочных работ;

проведение пробных экзаменов;

обучение работе с инструкцией;

обсуждение типичных ошибок;

формирование положительной мотивации;

фиксация личной динамики;

обучение дыхательным упражнениям;

навык начинать работу с более понятных заданий.

Важно объяснять, что оценка отражает результат конкретной работы, но не определяет способности и ценность личности обучающегося.

6. Методы, приёмы и технологии обучения

1. 6.1. Работа по алгоритму

Алгоритмы особенно эффективны при обучении постановке знаков препинания, правописанию НЕ и НИ, написанию Н и НН, определению частей речи, анализу сложного предложения, формулировке проблемы текста и написанию сочинения.

1. 6.2. Таблицы и опорные схемы

Пример схемы анализа сложного предложения:

1. найти грамматические основы;

2. определить границы частей;

3. установить вид связи;

4. найти союзы или союзные слова;

5. определить смысловые отношения;

6. расставить знаки препинания;

7. составить схему.

1. 6.3. Банк ошибок

Каждый обучающийся ведёт таблицу ошибок. Работу с банком ошибок следует проводить регулярно: важно, чтобы ученик не просто переписывал правильный ответ, а объяснял причину ошибки.

Дата	Задание	Ошибка	Причина	Способ исправления

 

1. 6.4. Редактирование текста

Обучающимся предлагаются тексты с орфографическими, пунктуационными, грамматическими, речевыми и логическими ошибками. Задача ученика: найти ошибку, исправить её, объяснить исправление, сформулировать правило или рекомендацию.

1. 6.5. Взаимопроверка

Взаимопроверка проводится по заранее разработанным критериям. Например, при проверке сочинения обучающиеся отмечают, есть ли проблема, приведены ли примеры, объяснена ли их роль, сформулирована ли позиция автора, есть ли вывод, соблюдена ли логика, присутствуют ли речевые ошибки.

1. 6.6. Мини-диктанты

Мини-диктанты продолжительностью 5–10 минут позволяют регулярно повторять сложные орфограммы и пунктуационные конструкции. Виды: объяснительный, выборочный, словарный, распределительный, предупредительный, диктант с самопроверкой, диктант по памяти.

1. 6.7. «Пять минут грамотности»

В начале урока можно проводить короткие задания: объяснить написание слова, расставить знаки препинания, исправить речевую ошибку, заменить неудачное слово, определить грамматическую основу, сформулировать правило. Регулярность таких упражнений позволяет поддерживать устойчивый навык.

7. Организация контроля и анализа ошибок

Виды контроля

Входной контроль проводится для определения исходного уровня грамотности.

Текущий контроль включает словарные диктанты, мини-тесты, самостоятельные работы, синтаксический разбор, задания по тексту, небольшие письменные высказывания.

Тематический контроль проводится после изучения крупных разделов: орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации, текстоведения.

Контроль письменной речи включает диктанты, изложения, сочинения, редактирование текста, комплексный анализ текста.

Итоговый контроль проводится в форме комплексной работы, приближенной к актуальному экзаменационному формату.

Анализ ошибок

Все ошибки можно разделить на группы:

1. орфографические;

2. пунктуационные;

3. грамматические;

4. речевые;

5. логические;

6. ошибки в понимании текста;

7. ошибки в оформлении ответа;

8. ошибки из-за невнимательного чтения задания.

Таблица динамики

Период	Орфографические ошибки	Пунктуационные ошибки	Речевые ошибки	Результат комплексной работы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

 

Важно анализировать не только итоговый балл, но и динамику: уменьшилось ли количество ошибок; какие правила усвоены; какие ошибки повторяются; улучшилась ли связность письменной речи; повысилась ли самостоятельность; научился ли обучающийся проверять работу.

8. Взаимодействие с родителями

Взаимодействие с родителями должно быть направлено на создание благоприятных условий для подготовки.

Родителям следует сообщать: особенности экзаменационной работы; результаты диагностик; основные затруднения ребёнка; рекомендации по домашней подготовке; динамику результатов; необходимость соблюдения режима труда и отдыха.

Родителям рекомендуется:

поддерживать ребёнка и не сравнивать его с другими обучающимися;

не требовать постоянного выполнения тестов;

помогать организовать рабочее место и режим дня;

поощрять самостоятельность;

обращать внимание на эмоциональное состояние;

поддерживать регулярность, но не создавать чрезмерного давления.

Домашняя подготовка может включать повторение одного правила, выполнение небольшого блока заданий, работу со словарём, чтение текста, составление плана, написание фрагмента сочинения, анализ собственной ошибки.

9. Пример календарно-тематического плана

Период	Содержание работы	Формы работы	Контроль
Сентябрь	Входная диагностика. Анализ экзаменационной работы	Тест, диктант, сочинение	Диагностическая работа
Октябрь	Орфография: корень, приставка, суффикс, окончание	Таблицы, алгоритмы, мини-диктанты	Орфографический тест
Ноябрь	Морфология и морфологические нормы	Практикумы, редактирование	Тематическая работа
Декабрь	Простое предложение. Осложняющие конструкции	Схемы, синтаксический разбор	Пунктуационный диктант
Январь	Сложное предложение и пунктуация	Практикум, работа по алгоритму	Диагностическая работа
Февраль	Работа с текстом: тема, проблема, позиция автора	Анализ текстов	Текстовый практикум
Март	Изложение и приёмы сжатия текста	Прослушивание, план, редактирование	Изложение
Апрель	Сочинение по исходному тексту	Работа по критериям	Сочинение
Май	Итоговое повторение и пробная работа	Комплексная тренировка	Итоговая диагностика

 

10. Ожидаемые результаты

В результате реализации системы обучающиеся должны:

знать основные орфографические и пунктуационные правила и уметь применять их на практике;

владеть алгоритмами анализа языкового материала, выполнять синтаксический и пунктуационный разбор;

понимать содержание текста, определять тему, проблему и позицию автора, выделять микротемы;

применять приёмы сжатия текста, писать связные изложения;

создавать сочинения по заданной проблеме, приводить аргументы;

соблюдать нормы русского литературного языка;

находить и исправлять собственные ошибки, рационально распределять время;

работать по критериям оценивания и сохранять работоспособность в условиях экзамена.

Критерии результативности

1. повышение результатов диагностических работ;

2. снижение количества орфографических и пунктуационных ошибок;

3. улучшение качества изложений и сочинений;

4. повышение точности формулировки проблемы и позиции автора;

5. уменьшение количества речевых и грамматических ошибок;

6. развитие навыков самопроверки и самостоятельности обучающихся;

7. положительная динамика индивидуальных образовательных результатов.

11. Заключение

Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ и оценочным процедурам по русскому языку должна быть системной, последовательной и ориентированной на развитие практических умений.

Главная задача учителя состоит не только в том, чтобы познакомить обучающихся с форматом экзамена. Необходимо сформировать устойчивую языковую и речевую компетентность, научить школьников понимать текст, грамотно выражать свои мысли, применять правила и контролировать качество собственной работы.

Наиболее эффективными направлениями подготовки являются:

постоянная диагностика;

системное повторение орфографии и пунктуации;

формирование алгоритмов;

работа с текстом;

регулярное написание изложений и сочинений;

индивидуальная работа с затруднениями;

развитие навыков самопроверки;

психологическая поддержка обучающихся.

Реализация описанной системы позволяет перейти от эпизодической тренировки к целенаправленному развитию грамотности, повысить качество выполнения экзаменационных заданий и снизить тревожность обучающихся. Предложенные материалы могут быть использованы учителями русского языка при планировании работы в 9 и 11 классах, а также адаптированы для других этапов обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12. Список литературы и электронных ресурсов

Нормативные и официальные документы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 с последующими изменениями.

4. Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.

5. Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.

6. Примерная рабочая программа основного общего образования. Русский язык. 5–9 классы.

7. Примерная рабочая программа среднего общего образования. Русский язык. 10–11 классы.

8. Орфографический словарь русского языка: около 180 000 слов / под ред. В. В. Лопатина, В. В. Нечаевой. — Москва: Эксмо, 2020.

9. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. — Москва: АСТ-Пресс, 2020.

10. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения ОГЭ по русскому языку. — Москва: ФИПИ.

11. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения основного государственного экзамена по русскому языку. — Москва: ФИПИ.

12. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения ОГЭ по русскому языку. — Москва: ФИПИ.

13. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания для проведения ЕГЭ по русскому языку. — Москва: ФИПИ.

14. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по русскому языку. — Москва: ФИПИ.

15. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ по русскому языку. — Москва: ФИПИ.

16. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ по русскому языку. — Москва: Федеральный институт педагогических измерений.

17. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ по русскому языку. — Москва: Федеральный институт педагогических измерений.

Учебная и научно-методическая литература

18. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы. — Москва: Дрофа.

19. Валгина Н. С. Современный русский язык: синтаксис. — Москва: Высшая школа.

20. Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов-на-Дону: Феникс.

21. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10–11 классы. — Москва: Просвещение.

22. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи. — Москва: Логос.

23. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — Москва: Просвещение.

24. Львова С. И. Русский язык. Теория. Практика. Анализ текста. 5–9 классы. — Москва: Мнемозина.

25. Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 5–9 классы: учебник для общеобразовательных организаций. — Москва: Мнемозина.

26. Львова С. И. Русский язык. 10–11 классы. Базовый и углублённый уровни. — Москва: Мнемозина.

27. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку: орфография и пунктуация. — Москва: Айрис-пресс.

28. Розенталь Д. Э. Справочник по русскому языку: управление в русском языке. — Москва: АСТ.

29. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. — Москва: Айрис-пресс.

30. Русский язык: справочные материалы / под ред. Н. Г. Николаевой. — Москва: Просвещение.

31. Солганик Г. Я. Стилистика русского языка. — Москва: Дрофа.

32. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — Москва: Просвещение.

33. Шанский Н. М. Лингвистический анализ художественного текста. — Москва: Просвещение.

34. Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. — Москва: Аспект Пресс.

35. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Методика преподавания русского языка в школе. — Москва: Просвещение.

36. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — Москва: Академия.

37. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка. — Москва: Просвещение.

38. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. — Москва: Педагогика.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — Москва: Педагогика.

40. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — Москва: Академия.

Электронные ресурсы

41. Федеральный институт педагогических измерений: официальный сайт. — URL: https://fipi.ru/ — Текст: электронный.

42. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки: официальный сайт. — URL: https://obrnadzor.gov.ru/ — Текст: электронный.

43. Министерство просвещения Российской Федерации: официальный сайт. — URL: https://edu.gov.ru/ — Текст: электронный.

44. Единый государственный экзамен: официальный информационный портал. — URL: https://ege.edu.ru/ — Текст: электронный.

45. Российское образование: федеральный портал. — URL: https://edu.ru/ — Текст: электронный.

46. Национальная электронная библиотека. — URL: https://rusneb.ru/ — Текст: электронный.

47. Грамота.ру: справочно-информационный портал о русском языке. — URL: https://gramota.ru/ — Текст: электронный.

48. Национальный корпус русского языка. — URL: https://ruscorpora.ru/ — Текст: электронный.

49. Академос: орфографический академический ресурс Института русского языка имени В. В. Виноградова РАН. — URL: https://orfo.ruslang.ru/ — Текст: электронный.

50. Российская электронная школа. — URL: https://resh.edu.ru/ — Текст: электронный.