Время

Действие учителя

Действие учеников

1 мин

Учитель приветствует класс и проверяет готовность:

«Здравствуйте, ребята. По­ложите на стол тетрадь, ручку и карточку, которую я раздам чуть позже. Сегодня мы будем не заучивать длинный перечень правил, а учиться распознавать конструкцию по понятным при­знакам. Это полезно и для грамотного письма, и для за­даний ОГЭ. Ошибку на тре­нировке можно спокойно разобрать и превратить в подсказку для себя».

Готовят тетради и ручки, за­нимают рабочие места; настраиваются на урок.

2 мин

(слайд 3) На экране появляется фраза:

«Солнце скрылось за дома­ми, улицы быстро опустели».

Учитель говорит: «Посмотрите на предложение.

Где здесь сообщается о двух событиях? Сколько грамма­тических основ вы предполагаете? Как эти части связаны, если между ними нет союза? Пока не ищите готовое правило: сначала назо­вите, что именно вызывает вопрос. Сегодня мы разберёмся с этим способом построения предложения».

Читают пример, предполага­ют: «Два события», «Вероятно, две основы», «Части со­единены без союза»; форму­лируют затруднение: не зна­ют, как точно назвать конструкцию и проверить число частей.

Время

Действие учителя

Действие учеников

2 мин

(слайд 4) Учитель показывает на экра­не два предложения: «Ветер усилился, и дождь начался»; «Ветер усилился и сорвал листья».

Учитель обращает­ся к классу: «Найдите сказу­емые и назовите граммати­ческие основы. В каком предложении две основы, а в каком одно подлежащее и два однородных сказуемых?

Не ориентируйтесь только на запятую или союз: дока­жите ответ строением».

Подчёркивают грамматиче­ские основы в тетради; отве­чают: «В первом предложе­нии основы ветер усилился и дождь начался — оно слож­ное. Во втором ветер усилился и сорвал — одно подлежащее и однородные ска­зуемые, предложение простое».

2 мин

Учитель организует приём «Подумай—обсуди в паре — поделись»: «Сначала са­мостоятельно за 30 секунд решите, что нужно прове­рить, прежде чем назвать предложение сложным. За­тем обсудите ответ с сосе­дом одну минуту. В ответе используйте слова «грамматическая основа» и «часть предложения». После обсу­ждения две пары предложат классу формулировки, а мы запишем общую памятку».

Самостоятельно формулиру­ют признак, затем обсужда­ют в парах; предлагают:

«Нужно найти все граммати­ческие основы и определить, сколько частей».

2 мин

(слайд 5) Учитель показывает на экране вывод: «Сложное предложе­ние содержит две или более грамматические основы».

Уточняет: «Это необходимый первый шаг, но для сегодняшней темы его недоста­точно. Посмотрите на пер­вый пример урока: основ две, однако союза между ча­стями нет. Как назвать такую связь? Пока это наш во­прос, к которому вернёмся после исследования примеров».

Записывают опорный при­знак; формулируют вопрос урока: «Как называется сложное предложение без

союза и по каким признакам его распознать?»

Время

Действие учителя

Действие учеников

2 мин

(слайд 6) Учитель выводит на экран пары: «Небо потемнело, и начался дождь»; «Небо потемнело, начался дождь».

Учитель говорит: «Сравните эти предложения. В обоих сообщается о двух событиях, но во втором союза нет. Что остаётся общим? Какой признак изменился? Можно ли сказать, что во втором предложении одна грамма­тическая основа? Обоснуйте ответ, а не угадывайте термин».

Сравнивают пары, находят по две основы в каждом предложении; отвечают: «В обоих предложениях две части, но во втором между ними нет союза».

2 мин

Учитель предлагает сформу­лировать цель: «Какое зна­ние поможет нам уверенно разбирать второй пример и не путать его с простым предложением? Составим план: что сначала найдём, что сравним и какой вывод сформулируем. Запомните, что на ОГЭ тоже важно не угадывать знак, а сначала увидеть грамматическое строение».

Формулируют цель: «Научиться распознавать бессо­юзное сложное предложение».

Предлагают план:

«Найти основы, определить границы частей, проверить наличие союза, сформулиро­вать признак».

Время

Действие учителя

Действие учеников

3 мин

(слайд 7) Учитель раздаёт карточки и выводит три предложения: «Утро наступило, город проснулся»; «Зазвенел звонок – урок начался»; «Я посмотрел в окно: снег прекратился».

Учитель говорит: «В каждом примере найдите граммати­ческие основы и поставьте вертикальную черту между предполагаемыми частями.

Затем отметьте, есть ли между ними союз. Не объясняйте пока знаки препина­ния: сегодня наша задача – определить тип связи и устройство предложения».

Индивидуально находят основы и границы частей;

отмечают отсутствие сою­зов. Пример разбора: «утро наступило|город проснулся»; «звонок зазвенел | урок начался»; «я посмотрел |снег прекратился».

4 мин

Учитель проводит эвристическую беседу: «Сколько основ получилось в первом примере? Сколько частей?

Чем соединены части—союзом или только смыслом и интонацией?

Какие призна­ки повторяются во всех трёх примерах?

Сформулируйте вывод так, чтобы по нему

другой ученик смог распо­знать такую конструкцию».

Учитель предлагает паре за­писать определение на черновике, затем сопоставляет ответы и фиксирует точную формулировку на доске.

Отвечают: «В каждом пред­ложении не менее двух грамматических основ»;

«Части не соединены союзами»;

«Они связаны по смыслу и

интонацией».

В паре состав­ляют определение и предла­гают: «Это сложное предло­жение, части которого связаны по смыслу и интонаци­онно, без союзов».

3 мин

(слайд 8) Учитель показывает на экра­не алгоритм:

«1.Найти грам­матические основы.

2.Опре­делить границы частей.

3.Установить, есть ли союз между частями.

4.Если частей две или больше, а сою­за между ними нет, сделать вывод: перед нами бессоюз­ное сложное предложение».

Записывают определение и алгоритм; задают уточняю­щие вопросы, если неясно, как отделять части. По схе­ме формулируют итоговый признак: несколько грамма­тических основ и отсутствие союза между частями.

Время

Действие учителя

Действие учеников

2 мин

Учитель предлагает короткую разминку без перемеще­ния между партами: «Отложите ручки и встаньте ря­дом со стулом. На слова

“одна основа” мягко потянитесь вверх, на слова “две основы” разведите руки в

стороны, на слова “союз есть” хлопните один раз, а на “союза нет” спокойно опустите руки. Двигайтесь без резких движений и не задевайте соседей. После последней команды сядьте и приготовьтесь продол­жить анализ».Учитель про­износит команды в разном порядке.

Встают у своих мест, выпол­няют движения по словесным сигналам, соблюдают

безопасную дистанцию и са­дятся по приглашению учи­теля.

Время

Действие учителя

Действие учеников

4 мин

(Слайд 9) Учитель выводит на экран три предложения: «Солнце село — на улице зажглись

фонари»; «Лектор объяснил опыт, слушатели записали вывод»; «Редактор проверил текст и исправил опечатки». Учитель говорит: «Работаем в парах. Для каждого пред­ложения назовите основы, определите число частей и проверьте наличие союза.

Первые два примера относятся к разным ситуациям — художественному описанию и научному сообщению. Тре­тий проверьте особенно вни­мательно: не принимайте

два сказуемых при одном подлежащем за две части сложного предложения».

В парах разбирают предло­жения, затем один ученик объясняет первый пример, другой — второй. Ожидаемые ответы: «Солнце село| фонари зажглись — две

основы, союза нет, бессоюз­ное сложное»; «Лектор объяснил| слушатели записали две основы, союза нет, бессоюзное сложное»; «Редактор проверил и исправил одно подлежащее и одно­родные сказуемые, простое предложение».

3 мин

Учитель раздаёт паре корот­кое задание в формате экзаменационной тренировки:

«Выберите из трёх предло­жений бессоюзное сложное и запишите его номер, затем кратко объясните выбор.

Проверяйте по алгоритму, а не по впечатлению от запятой. В ответе обязательно назовите обе грамматиче­ские основы и укажите, что союза между частями нет. Это тот же навык внимательного анализа, который помогает уверенно выпол­нять задания ОГЭ». Учитель организует быструю взаимопроверку по выводу алгоритма на экране.

Выбирают подходящее

предложение, записывают

основы и обоснование; обмениваются ответами с сосед­ней парой и сверяют три признака: несколько основ, отдельные части, отсут­ствие союза.

Время

Действие учителя

Действие учеников

5 мин

(слайд 10) Учитель раздаёт карточки и заранее напоминает крите­рии: «Выполните задания са­мостоятельно. В первом предложении подчеркните основы, во втором расставьте вертикальные черты меж­ду частями, в третьем опре­делите, является ли предло­жение бессоюзным сложным, и запишите доказательство. Четвёртое задание выберите по желанию: со­ставьте собственный пример и подчеркните основы. На выполнение пять минут; если сомневаетесь, возвра­щайтесь к алгоритму на доске».

На карточке:1)«Листья пожелтели, ветер принёс холод»; 2) «Я открыл дверь — в комнату ворвался свежий воздух»;3)«Мастер включил станок и проверил настройки»; 4) по желанию — соста­вить бессоюзное сложное предложение из двух частей.

Самостоятельно выполняют три обязательных задания, применяют алгоритм; при выборе дополнительного за­дания составляют пример и отмечают в нём основы.

3 мин

Учитель открывает на экра­не ключи и говорит: «Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. В первом предложении две основы: листья пожелтели, ветер принёс; союз отсутствует.

Во втором: я открыл, воздух ворвался; две части без сою­за. В третьем одно подлежа­щее и два однородных ска­зуемых, поэтому оно простое. Поставьте себе отмет­ку: один балл за верно най­денные основы, один — за правильный вывод о нали­чии или отсутствии союза».

Сверяют ответы с ключами, исправляют ошибки другим цветом, подсчитывают ре­зультат; отмечают, какой шаг алгоритма потребовал повторной проверки.

Время

Действие учителя

Действие учеников

2 мин

Учитель проводит приём «Светофор»: «Возьмите сти­кер. Зелёный означает: я уверенно нахожу основы и

распознаю бессоюзное слож­ное предложение. Жёлтый —алгоритм понимаю, но

иногда путаюсь в границах частей. Красный—мне нужна ещё одна совместная тре­нировка. Выберите цвет честно: это не отметка, а подсказка мне, с чего на­чать следующий урок».

Выбирают стикер по степени уверенности и прикрепляют его к доске у соответствующего обозначения; формули­руют, какой шаг вызывает затруднение.

3 мин

Учитель показывает домаш­нее задание и задаёт кон­трольные вопросы: «Дома выполните задания своего уровня: обязательное зада­ние включает четыре пред­ложения, повышающее —

пять, дополнительное—авторский пример. Номера из учебника не нужны: рабо­тайте с предложениями, которые предложены в карточ­ке или подобраны по этому описанию. Перед выходом ответьте: сколько граммати­ческих основ должно быть в бессоюзном сложном пред­ложении? Что проверяем по­сле того, как нашли основы? Чем оно отличается от про­стого предложения с одно­родными сказуемыми?»

Записывают домашнее зада­ние выбранного уровня; от­вечают: «Не менее двух основ», «Проверяем границы частей и наличие союза», «В простом предложении одна грамматическая основа, даже если сказуемых несколько».

Вопрос для ученика

Цель вопроса

Какой признак бессоюзного сложного пред­ложения вы теперь можете объяснить свои­ми словами?

Проверка осознания нового понятия и спо­собности формулировать его без дословного воспроизведения.

На каком шаге алгоритма вы сомневались: при поиске основ, определении границ ча­стей или проверке союза?

Выявление конкретной точки затруднения для планирования дальнейшей тренировки.

Чем предложение с однородными сказуемы­ми отличается от бессоюзного сложного?

Проверка понимания типичного места смешения синтаксических конструкций.