Урок русского языка в 7-м классе для обучающихся с ЗПР

Автор: Пеньшина Ксения Владимировна

Организация: МАОУ СОШ п.Цементный

Населенный пункт: Свердловская область, п.Цементный

Урок русского языка в 7-м классе для обучающихся с ЗПР.

«Одно событие — пять голосов»

Тема: Функциональные разновидности языка

Продолжительность: 40 минут

Класс: 7-й, обучающиеся с задержкой психического развития

Формат: языковая лаборатория — ученики становятся редакторами и выясняют, как одно событие звучит в разных ситуациях общения.

Примечание для публикации: тексты-задания и ход урока разработаны для данного конспекта. При адаптации к конкретному классу педагог может менять темп, объём текстов и степень помощи.

Цель урока

Сформировать первоначальное представление о том, что речь меняется в зависимости от цели, адресата и ситуации общения; научить различать разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный стили речи.

Планируемые результаты

К концу урока ученики смогут:

• назвать пять функциональных стилей речи;
• определить стиль небольшого текста с помощью опорных признаков;
• объяснить свой выбор, опираясь хотя бы на один признак;
• преобразовать короткое сообщение в соответствии с заданным стилем.

Оборудование и подготовка

• пять карточек со стилями: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный;
• карточки с текстами, цветные маркеры или карандаши;
• на доске — схема «Цель — Адресат — Языковые подсказки»;
• карточки-подсказки с вопросами: Кому говорят? Зачем говорят? Какие слова помогают узнать стиль?

Тексты желательно печатать крупным шрифтом, с увеличенными интервалами между строками. Инструкции давать короткими фразами, по одному действию за раз. Ответ можно дать устно, письменно или выбрав карточку.

 

Ход урока

Этап	Время	Деятельность учителя и учеников
1. Настрой и план урока	2 мин	Учитель показывает на доске план из трёх значков: послушаем — расследуем — попробуем сами. Кратко сообщает тему: «Сегодня мы выясним, почему одно событие можно рассказать по-разному».
2. Вход в тему «Что произошло?»	3 мин	Учитель читает два коротких сообщения об одном событии: «Мы посадили во дворе саженец. Здорово получилось!» и «В школьном дворе высажен молодой саженец рябины». Ученики отмечают: сообщения об одном и том же или о разном? Чем они отличаются? Учитель принимает ответы и подводит к мысли: событие одно, а способ речи разный.
3. Объяснение с опорной схемой	5 мин	Учитель вводит понятие: функциональный стиль — это способ речи, который выбирают в зависимости от цели, собеседника и ситуации. На доске схема: Цель → Адресат → Слова и выражения. Стили называются без подробных определений; ученики повторяют их вместе с учителем, выбирая соответствующие карточки.
4. «Редакторское расследование»	8 мин	Ученики работают в парах или вместе с учителем. Получают пять текстов об одном событии — посадке саженца в школьном дворе. Нужно соотнести каждый текст с карточкой стиля. После выбора найти в тексте одно слово или выражение-подсказку.
5. Двигательная пауза «Покажи стиль»	2 мин	Учитель называет ситуацию, а ученики показывают условный жест: беседа с другом — ладони рядом; сообщение для школьного сайта — указать на воображаемый экран; документ — показать «лист» руками. Достаточно выбрать жест, не обязательно объяснять.
6. Практика «Один факт — новая роль»	10 мин	Ученики получают простую основу: «В школьном дворе посадили саженец рябины». Каждый выбирает карточку-роли и составляет одно короткое сообщение в нужном стиле. Можно работать индивидуально, в паре или выбрать готовое начало фразы. Несколько учеников зачитывают ответы; класс определяет, какую роль выбрал автор.
7. Индивидуальная проверка «Выходной билет»	6 мин	На листе — два коротких текста и три варианта ответа к каждому: «Кому адресован текст?», «Какова его цель?», «Какой это стиль?». Ученик выбирает один вопрос, на который отвечает самостоятельно. Остальные можно выполнить с опорой на карточку-схему.
8. Рефлексия	2 мин	Ученики выбирают одну фразу и завершают её устно или письменно: «Сегодня я понял(а), что…»; «Мне помогла подсказка…»; «Я научился(лась) замечать…».
9. Домашнее задание	2 мин	На выбор: а) переписать сообщение о саженце как короткий разговор двух друзей; б) придумать к нему заголовок для школьной газеты; в) найти дома или в школе короткий текст и предположить, к какому стилю он относится.

 

Всего: 40 минут.

 

Материал для этапа «Редакторское расследование»

Все тексты описывают одно событие — посадку саженца рябины в школьном дворе.

1. Разговорный стиль

— Ты видел? Мы сегодня посадили у школы рябину!

— Видел. Надо будет поливать, чтобы прижилась.

2. Научный стиль

Молодые растения нуждаются в регулярном поливе. Достаточное увлажнение почвы помогает саженцу укорениться.

3. Официально-деловой стиль

Просим учащихся не наступать на участок рядом с новым саженцем. Работы по озеленению школьного двора завершены.

4. Публицистический стиль

В школьном дворе появилась молодая рябина. Ученики посадили её вместе и решили ухаживать за деревом до конца учебного года.

5. Художественный стиль

Тонкая рябинка подняла к небу первые листья. У её подножия темнела свежая земля, а рядом блестела маленькая лейка.

Опора для определения стиля

Стиль	Возможная цель	Подсказки в тексте
Разговорный	Пообщаться, поделиться новостью	Диалог, обычные слова, обращение к собеседнику
Научный	Объяснить, сообщить точные сведения	Термины, объяснение причин или свойств
Официально-деловой	Сообщить правило, просьбу или распоряжение	Точная формулировка, нейтральный тон
Публицистический	Рассказать о событии широкой аудитории	Сообщение о событии, общественно значимая тема
Художественный	Создать образ, вызвать впечатление	Образные выражения, описание

 

 

Дифференциация и поддержка

• Если ученику трудно начать: предложить готовые начала: «Друзья, вы знаете…», «В ходе наблюдения…», «Просим…», «Сегодня в школе…», «Солнечный луч…».
• Если сложно написать целое сообщение: разрешить выбрать подходящий текст из двух вариантов или продиктовать ответ учителю.
• Если ученик быстро справляется: попросить объяснить, как изменятся слова, если ту же новость нужно сообщить другу, директору или читателю школьной газеты.
• Для снижения нагрузки: сначала определить, кому адресовано сообщение, и только потом выбирать стиль; не требовать запоминания всех признаков одновременно.

Оценивание

В ходе урока учитель отмечает, может ли ученик:

1. узнать, что тексты описывают одно событие;

1. соотнести текст с ситуацией общения;

1. найти языковую подсказку;

1. составить короткое сообщение с опорой или самостоятельно.

Главный результат — не безошибочное воспроизведение всех определений, а понимание: цель и адресат влияют на то, как мы говорим и пишем.