Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Контроль результатов учебной деятельности

1

2

3

4

5

6

1.Организацион- ный момент

2.Проверка домашнего задания.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Тестирование по чередующимся гласным в корне слова

Вступительное слово.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Марина Николаевна. Сегодня я буду вести у вас урок русского языка. Проверьте, все ли у вас готово к уроку. На доске записано высказывание А.И.Куприна. «Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен»

-Как вы понимаете его смысл?( Куприн утверждает, что русский язык — это великая сила, которой нужно уметь пользоваться)

Надеюсь, на сегодняшнем уроке вы поработаете над усовершенствованием своей речи. Успехов вам, ребята.

Итак, начнем с проверки домашнего задания. На слайде даны ответы. Внимательно проверяем и оцениваем свою работу

Слушают учителя, демонстрируют готовность
к уроку

Проверяют домашнее задание по эталону, оценивают

Регулятивные УУД: умение организовывать рабочее место, самоорганизовываться.

-Личностные УУД: ответственное отношение к учению, самодисциплина

3. Актуализация
и пробное учебное дей-

ствие.

4.Выявление места и при-

чины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних
и новых знаний и применение их в новых ситу-

ациях.

Эвристическая беседа, работа с дидактическим материалом.

- (СЛАЙД 1) Посмотрите, пожалуйста, на экран. Перед Вами два столбика слов. Почему на ваш взгляд, слова разделены на две группы? (потому что первый столбец – слова с чередующимися гл. в корне, второй – с безуд. гл. в корне слова).

- - Какие вы знаете корни с чередованием? (корни бир – бер \\ -мир - - мер - \\ - блист - -блест - \\ лаг – лож-, -раст – - ращ - - рос).

- - В чем заключается сложность написания этих корней? Выбор гласной в корне не зависит от ударения.

.

- Орфограмму «Чередование гласных в корне слова» вы усвоили, сегодня мы познакомимся ещё с одной , очень похожей орфограммой.

Отвечают на вопросы, строят понятные для партнера высказывания; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний
у них недостаточ-

но для полных ответов.

Записывают слова ,выделяют корни, суффиксы

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Устные ответы, письменные работы.

(С(СЛАЙД 2) Откройте тетради, запишите число «20 декабря», «Классная работа».

- А теперь отложите ручки и послушайте удивительную сказку о двух братьях

- (СЛАЙД 3) За тридевять земель, в царстве Русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. (СЛАЙД 4) Прислуживали ей два брата – КОС и КАС. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных (СЛАЙД 5).

Много ли, мало ли прошло времени, но не выдержала царица, кликнула клич по всему царству Русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг – братьев КОС и КАС, того награжу по-царски». (СЛАЙД 6)

Со всех земель невиданного царства съехались гласные, согласные, суффиксы, корни, приставки, ударение. Ребята, давайте и мы поможем королеве.

(СЛАЙД 7) Перед вами слова с пропущенными буквами. Вам нужно определить орфограмму и вставить пропущенные буквы.

Задание: Спиши, вставь пропущенные буквы. Объясни графически.

Р..стение, предпол..гать, пол..жение, изб..рать, зам..реть, бл..стательный.

Прик..снуться, прик..саться.

Проверка с объяснением до конца первого абзаца.

- Ребята, а кто вставил пропущенные буквы в слова второго абзаца? Вы уверены в правильности выбора? Почему не уверены? (не знаем правила)

5.Целеполагание и по-

строение

проекта выхода
из затруднения

6. Творческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта

7.Физкультминутка

8.Самостоятельная работа с проверкой

Включение в систему знаний и повторение

9. Рефлексия учебной деятельности

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами

эвристической беседы; работа с учебными
пособиями

Прием смыслового чтения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Эвристическая беседа по вопросам. Наблюдение за языковыми явлениями, анализ единиц языка

Дифференцированное задание

Здоровьесберегаю- щая технология

Обобщение
и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение практического задания, составление связных рассказов об изученных нормах.

Обобщение
полученных
на уроке сведений

Обобщение
полученных
на уроке сведений

Заключительная беседа
по вопросам

- Как вы думаете, почему эти слова оказались в ряду слов, правописание которых у нас не вызывает сомнений? (тоже есть чередование гласных в корне, условия выбора похожи на одну из орфограмм, которую сейчас повторили).

-Какая цель стоит перед нами? Что сегодня предстоит выяснить?

(СЛАЙД 8) Давайте вернемся к словам «прикоснуться, прикасаться».

Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

Перед вами записаны группы слов. Прочитайте их, запишите, выделите корень, поставьте ударение, сравните их и выведите закономерность в правописании.

Коснуться, прикосновение, неприкосновенность.

Касается, прикасаться, касание.

Попробуйте оформить ваши выводы в виде схемы правила или вставьте в предложенный алгоритм пропущенные слова, чтобы получилась пошаговая инструкция к правилу.

1. Выделим в слове...............
2. Поставим ударение.
3. Посмотрим, какая ..........стоит за корнем.
4. Если за корнем стоит гласная (суффикс)...., то в корне будем писать .........
5. Если за корнем нет суффикса ......., то в корне будем писать ........

-А теперь посмотрите на слайд, прочитаем правило и сопоставим с нашей схемой.

- Так от чего же зависит выбор гласных О-А в корне –кос – кас-? (Выбор гласных О-А в данном корне зависит от следующего за ним суффикса А)

- А теперь послушайте, чем же закончилась сказка

Суффикс А оказался самыми шустрым, слишком уж ему понравились братья КОС и КАС. Он быстро подскочил к брату КАС. Да так и остался навсегда с ним.

С тех пор как увидит царица суффикс А, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец КАС.

Учитель: Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

- Так от чего же зависит выбор гласных О-А в корне –кос – кас-? (Выбор гласных О-А в данном корне зависит от следующего за ним суффикса А)

А чтобы правило легко было запомнить, выучите такое четверостишье

Узелок на память

Если видишь, что за корнем

появился суффикс А.

То, без всякого сомненья,

Корень « Кас » пиши всегда.

–Работа с учебником.

Откройте учебники, найдите упражнение 155. Читаем задание. (2 ученика работают у доски).дин записывает слова с -лаг-лож-, другой- с –кас-кос-. Учащиеся объясняют правописание слов.

(дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность школьников по освоению орфограмм)

-Что общего в правилах написания гласных в корнях -лаг- – -лож- и -кас- – -кос-?

-Творческая работа

На «3»- вставить подходящие по смыслу слова вместо пропусков, выделить изученную орфограмму

На «4»- распространить имеющиеся предложения, выделить изученную орфограмму

На «5»- самому придумать 4-5 предложений к картине Б.М.Кустодиева «Лыжники», выделить изученную орфограмму

Грамматическая зарядка

Если в корне «а» - хлопаем в ладоши, если в корне «о» - наклоняемся в стороны.

Сл…жить (наклон)

Сл…гаемое (хлопок)

Зар…сли (наклон)

Предл…жить (наклон)

Р…стительный (хлопок)

К…снуться (наклон)

Выр…щенный (хлопок)

К…саться (хлопок)

Соприк…сновение. (наклон)

• (наклон)

Не к…саются (хлопок)

Работа в группах

Пользуясь толковым словарем, определите лексическое значение групп однокоренных слов.

коса косой коснулся

косить раскосый касание

косилка искоса прикоснуться

косарь косо касательная

Ответьте на вопросы:

Как называются слова в первом и втором столбцах?(омонимичные)В словах с каким лексическим значением происходит чередование гласных?

Четвертый лишний. Касаться, коснулся, коса, касательная.

− Вы должны найти лишнее слово в этой строке и объяснить свой выбор.

Учащиеся объясняют свой выбор в устной форме. (Все слова строки с общим значением, но одно из них к ним не относится.)

− Проверим. («Касаться», «коснулся», «касательная», «прикоснуться» - имеют общее значение «дотрагиваться до кого – либо или чего – либо», значит лишнее слово – «коса»)

Дополнительное задание (если останется время)

-Выпишите сначала слова с пропущенной буквой а, затем с пропущенной буквой о.
Обозначьте условия выбора данной орфограммы.

Весло к…снулось воды.

Крючок к…сается дна.

Наши лодки соприк…снулись.

Ветка прик…снулась к лицу.

Осторожно прик…снитесь к ране.

Причинить боль к…санием.

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я научился…

«Ёлочка настроения»

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, работают с учебником, осваивают лингвистические термины

Составляют алгоритм действий

1.Выделим в слове корень

2.Поставим ударение

3.Посмотрим,какая гласная стоит за корнем

4.Если за корнем стоит гласная (суффикс)А, то в корне будем писать А

5.Если за корнем нет суффикса А, то в корне будем писать О

Принимают участие в работе, под руководством педагога выполняют задания; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Учащиеся сами выбирают задания по уровню сложности

Выполняют элементарные физические упражнения

Работают с толковым словарем, делают вывод из проделанной работы

Учащиеся выписывают слова, выделяют изученную орфограмму

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке, выполняют задание: закончите предложение

Регулятивные:

высказывают предположения на основе наблюдений,

формулируют вопрос (проблему) урока.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера
по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения

необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать
в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: читают
и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят
ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Личностные: проявляют заботу о своем физическом и психологическом благополучии и работоспособности на уроке

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Личностные: понимают значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений.

Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки

Вопросы для уточнения информации

Устные ответы;

выполнение заданий

Выполнение упражнений

Вопросы для уточнения информации, письменные работы

Оценочные листы