Образон как средство закрепления информации в обучении русскому языку

Автор: Козлова Марина Ивановна

Организация: МБОУ «Школа №185»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Сегодня основа российского школьного образования – это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы. Благодаря работе учителя, использующего широкий спектр современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися, достигаются результаты образования, предъявляемые ФГОС.

В 90-е годы XX века стартовал новый этап в эволюции образования, названный ноосферным образованием. Современное ноосферное образование создавалось как альтернативная критическая педагогика, оно является наукоёмкой биотехнической системой, все элементы которой не нарушают биоритмов учеников, преподавателей, воспитателей, родителей. Эта биотехнология учитывает возможности мозга, психики, тела ребенка, подростка, юноши, девушки. В нем, по замыслу его создателей, раскрываются неисчерпаемые резервы возможности человека.

Концепция ноосферного образования является стройной системой научно-теоретических взглядов на процесс воспитания и образования высоконравственной, целостной современной личности, устремленной к эволюционному развитию. Такое образование делает акцент, прежде всего, на подготовку социально активных граждан и формирует мировоззрение, рассматривающее мир как изменяемый.

Согласно концепции ноосферного образования, разработанной и предложенной действительным членом РАЕН доктором психологических наук Н.В. Масловой, суть ноосферного образования состоит в том, что его цели, задачи, средства, формы образования согласованы с естественными закономерностями мироздания и не способны нарушить биоритмы живых систем. В нем участвуют ученик, учитель и родители. Труды И.Р. Пригожина, Б.А. Астафьева, Н.В. Масловой, Ю.А. Урманцева и других ученых стали базовыми. Интегрировав их с лучшими педагогическими концепциями Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского и др., удалось разработать целостную научную концепцию ноосферного образования.

Главная особенность ноосферного метода образования – возникновение и формирование мыслеобраза, затем выведение полученного мыслеобраза на уровень словесного описания, а далее поиск самостоятельных мыслеобразов. Именно эта отличительная особенность стала отправной точкой в методике Н.В. Масловой.

Н.В. Маслова ввела базовое понятие символ в образование на осознанном (в отличие от неосознанного) уровне, именно как символ, а не пример (иллюстрация сказанного учителем).

Н.В. Маслова предлагает символу занять лидирующее место в образовательном процессе. Она говорит о культурных образцах и природосообразных символах для воплощения индивидуальной ментальности. При этом учащимся предлагается трактовать первыми, а не после учителя, и таким образом на первое место выходит формирование «участного мышления» как индивидуального переживания знания.

По мнению Н.В. Масловой, образ (символ) – это результат и идеальная форма отражения материального и идеального объекта или явления в сознании человека, возникающий в условиях практики и познания на основе и в форме знаков. Образ субъективен, он возникает в мозге как голограмма и является индивидуальной единицей мышления.

Н.В. Маслова вводит понятие образон, отделяя его от понятий образ и символ и наполняя иным, более глубоким содержанием. Образон – опорный образ, наполненный исчерпывающей учебной информацией в алгоритмическом порядке. Образон играет важную роль в биоадекватной методике: он начинает учебную тему, является первой наглядно-образной сверткой информации. С образоном связаны и другие части занятия. Образоны создаются педагогом и детьми, благодаря своей доступности, делают визуально доступным логическое и структурное поле информации, опосредованное им. Образон имеет законченный вербально-визуальный вид, отображающий изучаемое явление. Образон играет роль знака, в котором «схвачена» сущность учебного материала. Сама структура символа направлена на то, чтобы через личное восприятие перейти к общекультурным архетипам, дать через каждое частное явление целостный образ мира. Понимание назначения образона возможно и необходимо через понимание роли символа. Символ – это знак, универсальная категория, раскрывающая значение образа. Умение сразу охватить всю ситуацию взаимосвязей, всё явление адекватно его природе – это своеобразное прямое видение без расчленения операций лево-правополушарных. Ясно, что символ нельзя расшифровать только рассудком. Смысловая структура символа рассчитана на активную внутреннюю работу воспринимающего. По мнению Ж. Пиаже, ассоциативные корни мышления глубже логических. В ассоциации обнаруживается синтез логического и эмоционального, то есть целостность мышления. Образон есть символ, смысловая структура которого рассчитана на активную внутреннюю естественную работу человека.

Поиск символа – это естественный способ проверки соответствия информации внутренним потребностям и абсолютным моральным ценностям человека. Образон раскрывает и гармонично формирует умение понимать явления и предметы в реальном и символическом смыслах.
На этом свойстве мышления основывается эйдетическая (образная, долговременная) память.

Таким образом, создание образона является важной особенностью биоадекватной методики. Учитель организует подачу изучаемого материала как систему ярких опорных образонов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Использование образонов для обобщения и изучения учебного материала является частью авторской методики Н.В. Масловой.

Как я уже говорила, иногда учитель, не зная о ноосферном образовании, интуитивно создает собственные образоны, может быть, называя их иначе. В моей учительской копилке есть подобные находки. Об одном из них я расскажу далее.

Не секрет, что одной из сложных тем курса русского языка в 5-7 классах является тема, связанная с морфологическим разбором изучаемой части речи. Впервые с этой темой ученики знакомятся в начальной школе, но обучают в начальной школе морфологически разбирать только три основные части речи: имя существительное, глагол и имя прилагательное. Безусловно, сведения об этих частях речи уже в 5 классе значительно пополняются новыми знаниями. Таких знаний становится довольно много, и их нужно привести в единую систему, чтобы ребенок мог без затруднений морфологически разобрать любую из изучаемых частей речи.

Морфологический разбор любой части речи состоит из трех частей (компонентов). Первая часть – идентификация разбираемого слова как части речи. Во второй части указываются морфологические признаки, которые делятся на постоянные и непостоянные. Третья часть посвящена выяснению синтаксической роли разбираемого слова. Указанные части следуют друг за другом в строго установленном порядке. Поэтому для того чтобы ученик хорошо усвоил и запомнил этот материал, надо было придумать яркий и понятный образ-символ, то есть образон. Выбирая образон для темы «Морфологический разбор части речи», я искала что-то легко запоминающееся ученику и обязательно состоящее из трех частей (компонентов). Так я придумала образон «Обед». Конечно, в период создания «Обеда» я не знала термина «образон», не знала и ноосферного образования, и биоадекватной методики преподавания. Но я уверена, что интуитивно поняла, как может помочь мне и детям придуманный символ в овладении трудной темой курса русского языка.

Итак, образон «Обед» поможет ученику овладеть знаниями по теме «Морфологический разбор части речи». Как я уже говорила, морфологический разбор состоит из трех частей, так же, как и обед состоит из трех блюд. Первое блюдо во время обеда мы идентифицируем по-разному, можно и просто спросить, что предложено в качестве первого? То же самое происходит и при морфологическом разборе – в I пункте мы идентифицируем слово как часть речи, для этого задаем вопрос, определяем значение слова и его начальную форму.

Второе блюдо, предлагаемое на обед, как правило, состоит двух компонентов: основного блюда и гарнира. Та же ситуация и при морфологическом разборе, когда мы переходим к его II пункту. II пункт разбора тоже состоит из двух компонентов: постоянных признаков части речи и ее непостоянных признаков. Едоку при употреблении второго блюда приходится пользоваться несколькими столовыми приборами – это не всегда легко. Так и при разборе - работа над II пунктом наиболее сложна, требует концентрации внимания и памяти.

Третье блюдо – это самая приятная часть любого обеда, это сладкий десерт или напиток, то есть то, что приятно и легко съесть / выпить. То же самое чувство испытывает ученик, закончив работу над II пунктом и приступая к выполнению самой легкой части разбора, - выявлению синтаксической роли разбираемого слова. Как правило, ученики хорошо запоминают эту часть разбора, редко допускают в ней ошибки.

Итак, образон «Обед» был создан специально для изучения темы «Морфологический разбор части речи». Его универсальность состоит в том, что по нему можно изучать эту тему для любой из частей речи русского языка, начиная с имени существительного в 5-ом классе и заканчивая частицей в 7-ом. Я использую данный образон в течение долгого времени и с уверенностью могу сказать, что его применение эффективно.

Образон «Обед»

I. Идентификация части речи

II. Морфологические признаки

III. Синтаксическая роль

Допускаю, что не все мои коллеги отнесутся серьезно к предлагаемой мною методике. Но, по моему глубокому убеждению, всегда лучше что-то предлагать, придумывать нестандартное объяснение трудной темы, чем критиковать современное образование и ругать сегодняшних учеников.

В моей педагогической копилке есть еще образоны, которые создавались отдельными классами или группами учащихся, интересовавшихся предметом русский язык. Это образон «Страна», представляющий систему частей речи в русском языке. В «Стране» существует город Глагол и река Имя прилагательное, деревня Частицы и озеро «Междометие». Принцип создания и функционирования данного образона, я думаю, понятен.

При изучении раздела «Морфемика» использую образон «Стена». Представьте себе кирпичную стену, где каждый кирпичик является какой-либо морфемой, и вы поймете, как получился этот образон.

Конечно, я использую и традиционные формы и методы обучения, проверенные временем технологии, на которых базировалось советское образование. Но мне интересно придумывать что-нибудь новое, необычное с целью сделать урок непохожим на другие, ярким и запоминающимся. Мне бы хотелось, чтобы мои ученики не воспринимали предмет русский язык как скучный свод правил по орфографии и пунктуации. Поэтому ко мне на урок иногда приходит невероятный Касакос и его друзья. Впрочем, я уверена, что подобные «существа» приручены многими моими коллегами. Эти «существа» у каждого педагога свои – зависит от фантазии учителя. Но в этом я вижу позитивные стороны – цель у всех одна – сделать подаваемый учебный материал доступным и понятным.

Список использованной литературы

1. Бахтин, М.М. Работы 1920-х годов. Киев, «Next», 1994.
2. Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Пособие для учителя. – Симферополь: Доля, 2012.
3. Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Как превратить обучение в естественное познание мира. Изд. «Концептуал», 2017. Серия: Образование, воспитание.
4. Маслова, Н.В., Клименкова Т.М. Биоадекватные учебники // Методическое пособие для учителей. – Севастополь, 2013.
5. Педагогический энциклопедический словарь. Ред. Бим-Бад, Б.М. «Дрофа», 2009.
6. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Изд. «Питер», 2003.
7. Пригожин, И.Р., Стенгерс, И. Порядок из хаоса, М. 1986.
8. Тимофеева, Р.Е. Введение в ноосферное образование. – Якутск, Институт проблем развития человеческих ресурсов Целевого отделения РАЕН, 2003.

Полный текст статьи см. в приложении.