Тип урока: урок-исследование с элементами дискуссии и использованием ИИ.

Продолжительность: 45 минут.

Методическое ядро урока: три акцента

 

1. Приём «отложенного ответа» — интрига исследования

Учитель не сообщает, какой текст принадлежит Пушкину, а какой — нейросети. Класс делится на «человеческую» и «машинную» версии, гипотезы фиксируются на доске. Ответ раскрывается только после группового анализа и заполнения таблицы критериев. Это удерживает познавательный интерес и превращает урок в исследование с отложенной истиной, а не в демонстрацию учительского знания. Возврат к первоначальным версиям в конце урока делает вывод не навязанным, а самостоятельно добытым.

 

2. Таблица критериев сравнения — инструмент доказательства, а не оформления

Таблица заполняется не «для отчёта», а как карта исследования. Группы 1 и 2 анализируют тексты по одним и тем же параметрам, группа 3 сводит результаты и доказывает отличие человеческого творчества от машинной генерации. Учитель не подсказывает слабые места ИИ-текста — ученики сами обнаруживают шаблонность, клишированные рифмы, отсутствие биографического контекста. Критерий «ответственность автора» выводит спор из плоскости «красиво/некрасиво» в плоскость «кто отвечает за слово».

 

3. Раздел «Ожидаемые трудности и способы их решения» — прогноз рисков

Раздел включён внутрь технологической карты урока, а не в приложение. Он показывает, что учитель прогнозирует методические и технические риски, а не описывает «гладкий» урок.

 

Цель и задачи

 

Цель:

сформировать у учащихся представление об уникальности человеческого творчества через сравнение классического поэтического текста и текста, сгенерированного нейросетью.

 

Задачи:

· Образовательные: повторить и углубить знания о теме творчества в лирике А. С. Пушкина; познакомить с возможностями нейросетей в создании текстов; научить анализировать и сравнивать художественные тексты разного происхождения.

· Развивающие: развивать критическое мышление, умение аргументировать позицию; формировать навыки работы с цифровыми инструментами; развивать эмоциональный интеллект и эстетический вкус.

· Воспитательные: воспитывать уважение к авторскому труду; формировать ответственность при использовании ИИ в учебной и творческой деятельности.

 

Планируемые результаты:

· Предметные: знать особенности лирики А. С. Пушкина о поэте и поэзии; уметь анализировать поэтический текст; понимать разницу между художественным творчеством человека и генерацией текста ИИ.

· Метапредметные: работать в группе, вести дискуссию; использовать цифровые инструменты; критически оценивать информацию, полученную от ИИ.

· Личностные: осознавать ценность человеческого творчества и авторства; формировать собственную позицию по отношению к использованию ИИ в искусстве.

 

Оборудование:

компьютер (ноутбук), проектор, интерактивная доска, доступ в интернет, распечатки текстов (Приложения 1 и 2), доступ к нейросети для демонстрации.

 

Ход урока

 

1. Организационный момент (2 мин)

Приветствие, проверка готовности.

2. Мотивация и целеполагание (6 мин)

Учитель не сообщает, кто автор текстов, и читает два стихотворения на тему «Поэт и творчество»:

 

· отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Пророк»;

· текст, сгенерированный нейросетью (Приложение 1).

 

Вопрос классу:

«Как вы думаете, какое из этих стихотворений написал человек, а какое — искусственный интеллект? Объясните свою точку зрения».

Учащиеся высказываются — как правило, класс делится. Учитель не раскрывает ответ сразу, а объявляет тему и цель урока: «Сегодня мы проведём исследование и выясним, чем человеческое творчество отличается от машинной генерации — и есть ли эта разница вообще». Приём «отложенного ответа» создаёт интригу и удерживает познавательный интерес на протяжении всего урока. Гипотезы фиксируются на доске.

 

3. Актуализация знаний (5 мин)

 

Беседа:

Что такое творчество? Как тема творчества раскрывается в лирике Пушкина? Какие стихотворения о поэте и поэзии вы помните? Учитель напоминает основные мотивы лирики Пушкина: божественное предназначение поэта, свобода творчества, независимость от мнения толпы.

 

4. Работа в группах. Анализ текстов (15 мин)

Класс делится на 3 группы.

Группа	Задание
1	Проанализировать «Пророк» А. С. Пушкина (Приложение 3) по плану: тема, идея, образы, средства выразительности, эмоциональное воздействие.
2	Проанализировать текст, сгенерированный ИИ (Приложение 1), по тому же плану.
3	Сравнить оба текста, выявить сходства и различия, заполнить таблицу критериев.

 

Таблица критериев сравнения (заполняется группой 3, обсуждается всем классом)

 

Критерий сравнения	«Пророк» А. С. Пушкина	Текст, сгенерированный ИИ	Вывод группы
Ритм и рифма
Точность и оригинальность образов
Средства выразительности
Биографический и исторический контекст
Эмоциональный отклик читателя
«Ответственность автора» за текст

 

Важно:

при обсуждении ИИ-текста учащиеся сами обнаруживают типичные слабости генерации — шаблонность, клишированные рифмы, отсутствие внутренней логики, поверхностность образов. Учитель не подсказывает, а задаёт наводящие вопросы.

 

Вопросы для обсуждения:

1. В чём сила человеческого творчества?
2. Чего не хватает тексту, созданному ИИ?
3. Может ли ИИ испытывать эмоции, вкладывать душу?
4. Как вы относитесь к использованию ИИ в искусстве?

Возврат к приёму «отложенного ответа»: учитель открывает авторство текстов и спрашивает: «Чьи гипотезы подтвердились? Почему?»

Опорный тезис для учителя: Пушкин писал «Пророка» после казни декабристов — за каждым словом стоит личная боль, гражданский выбор, судьба. У ИИ нет ни биографии, ни ответственности, ни судьбы. Автор — это тот, кто отвечает за текст.

 

6. Рефлексия (3 мин)

 

Приём «Синквейн» на тему «Творчество».

 

Пример:

 

Творчество.

Живое, человеческое.

Вдохновляет, волнует, рождает.

Только человек может творить душой.

 

7. Домашнее задание (2 мин)

Эссе «Творчество: человек против машины» (не менее 150 слов) или создание собственного стихотворения с помощью ИИ с анализом того, что в нём удалось, а что нет (с использованием таблицы критериев).

 

Ожидаемые трудности и способы их решения

Трудность	Способ решения
Ученики не верят, что ИИ «не может» писать стихи	Показать слабые места ИИ-текста (Приложение 1), предложить самим сгенерировать текст и найти ошибки
Спор «ИИ лучше человека»	Не спорить, а предложить критерий: может ли ИИ ответить за свои слова?
Технические сбои	Заранее подготовленные распечатки; демонстрация не обязательна для хода урока
Класс не делится на версии	Учитель фиксирует даже единичные гипотезы и возвращается к ним в конце

 

 

 

Приложение 1. Текст, сгенерированный нейросетью

 

Пример для анализа; создан в рамках подготовки урока

 

Поэт и творчество

 

Поэт — это тот, кто словами играет,

И рифмой мысли выражает.

Он пишет стихи при луне и рассвете,

Он самый талантливый на этой планете.

 

Творчество — это полёт души,

Когда ты творишь в тишине и глуши.

Поэт создаёт свой особый мир,

Где каждый стих — это праздничный пир.

 

Поэт вдохновляет: «Идите вперед»,

Он свет в темноте, он надежды оплот.

И пусть иногда он бывает один,

Но творчество — это его господин.

 

На что обратить внимание: клишированные рифмы (играет — выражает, души — глуши, мир — пир), отсутствие конкретных образов, поверхностные суждения, нарушение логики («творчество — господин» при отсутствии контекста), ритмические сбои в последней строфе.

 

 

Приложение 2. Творческая работа педагога

 

 

 

Творческий учитель

 

Среди потоков цифр, машин,

ИИ слагает тексты без души,

А педагог, — творец и властелин

Живого слова посреди глуши.

 

Учить не по шаблону, не по схеме,

Зажечь искрУ в глазах ученика.

Он в каждом видит будущего гения,

Старатель с златом рудника!

 

Пусть нейросети пишут быстро и умело,

Но не заменят сердца твоего.

Твоя забота все преодолела!

Твоя мечта-она венец всего!.

 

Учительство—это не просто слово,

В нём и судьба, призвания полёт.

И в конкурс «Творческий учитель» снова

Твой труд тебя к награде призовет!

 

 

 

Примечание:

Авторское стихотворение, ранее не публиковалось; представлено как самостоятельная творческая работа учителя, а не как текст ИИ

 

 

 

 

Приложение 3.

Александр Сергеевич Пушкин

Пророк

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился,

—И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился.

Перстами легкими как сон

Моих зениц коснулся он.

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы.

Моих ушей коснулся он,

—И их наполнил шум и звон:

И внял я неба содроганье,

И горний ангелов полет,

И гад морских подводный ход,

И дольней лозы прозябанье.

И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык,

И празднословный и лукавый,

И жало мудрыя змеи

В уста замершие мои

Вложил десницею кровавой.

И он мне грудь рассек мечом,

И сердце трепетное вынул,

И угль, пылающий огнем,

Во грудь отверстую водвинул.

Как труп в пустыне я лежал,

И бога глас ко мне воззвал:

«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,

Исполнись волею моей,

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей».

 

 

Список используемой литературы

 

1. Пушкин А. С. Собрание сочинений: в 10 т. — М.: Художественная литература, 1974–1978.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).

4. Использование искусственного интеллекта в образовании: методические рекомендации / под ред. А. Ю. Уварова. — М.: Издательство МГПУ, 2023.

5. Текст, сгенерированный нейросетью ChatGPT (OpenAI) в рамках подготовки урока (Приложение 1).