От языкового факта к речевому образу: методика и практика проведения урока-исследования по теме «Фразеологизмы и их роль в речи» в 6 классе

Автор: Шумкова Мария Юрьевна

Организация: МБОУ «ООШ № 38»

Населенный пункт: г.Ленинск-Кузнецкий

Современный этап развития школьного филологического образования ставит перед учителем непростую задачу: преодолеть отчуждение подростка от богатства родного языка в эпоху цифровизации и так называемого «клипового мышления». В 6 классе учащиеся переживают важный возрастной рубеж: на первый план выходит активное общение со сверстниками, социализация и поиск средств яркого самовыражения, в то время как интерес к отвлечённой теории без живого, практико-ориентированного контекста закономерно снижается. Шестиклассники легко перенимают интернет-сленг и языковые шаблоны социальных сетей, однако их образная, эмоциональная и выразительная речь нередко оказывается обеднённой.

Именно поэтому раздел «Лексика и фразеология», а в частности тема «Фразеологизмы и их роль в речи», обладает колоссальным развивающим потенциалом. Фразеологизмы — это национально-культурный код языка. Однако традиционное заучивание значений устойчивых сочетаний по словарю не даёт устойчивого навыка их употребления в собственной речи. Возникает методическое противоречие: между богатым эстетическим ресурсом темы и формальным, репродуктивным характером её традиционного освоения.

Решением данного противоречия становится проведение урока в формате лингвистического исследования с опорой на системно-деятельностный подход.

Методологические основы урока-исследования

При проектировании урока для 6 класса наиболее эффективен синтез следующих технологий:

1. Технология проблемного обучения: знание не даётся в готовом виде; учащиеся сталкиваются с противоречием.

2. Технология развития критического мышления (ТРКМ): использование приёмов «Кластер», «Лингвистическое расследование», смыслового чтения деформированного текста.

3. Приёмы когнитивной визуализации: сопоставление вербального и визуального рядов (включая работу с «буквализацией» метафоры).

Цель урока: сформировать представление о фразеологизме как неделимой образной единице языка; научить выявлять роль фразеологизмов в тексте и мотивированно использовать их в собственной речи.

Практика проведения урока: сценарий ключевых этапов

1. Мотивационно-целевой этап («Яркое пятно» и создание когнитивного диссонанса)

Урок начинается не с объявления темы, а с демонстрации визуального ряда (слайды презентации): человек, сидящий в буквальной галоше; повар, варящий настоящую кашу с топором; мастер, работающий со свисающими до пола рукавами.

Вопрос классу: «Художник нарисовал то, что услышал. Почему иллюстрации вызывают у нас улыбку? В чём ошибся художник?»

Учащиеся приходят к выводу, что слова в этих выражениях потеряли свою самостоятельность и «спрятали» переносный смысл. Формулируется проблема: почему фразеологизмы нельзя понимать буквально и зачем они нужны нашему языку? Ученики сами формулируют тему и задачи исследования.

2. Этап открытия нового знания: работа «Лингвистической лаборатории»

Класс объединяется в малые исследовательские группы, каждая из которых получает кейс с материалами (выдержки из словарей В. И. Даля, М. И. Михельсона, фрагменты художественных текстов, современные заголовки СМИ):

Группа 1 («Историки-этимологи»): исследует происхождение выражений («бить баклуши», «зарубить на носу»). Учащиеся выясняют, что за фразеологизмами скрыт быт и ремёсла Древней Руси.

Группа 2 («Синтаксисты-конструкторы»): определяет синтаксическую роль фразеологизма в предложении («Он работал спустя рукава» — обстоятельство). Вывод группы: фразеологизм неделим и является одним членом предложения.

Группа 3 («Стилисты-редакторы»): подбирает к фразеологизмам слова-синонимы («кот наплакал» — мало) и антонимы («куры не клюют»), доказывая, что устойчивые обороты делают речь яркой и меткой.

Учитель здесь выступает в роли фасилитатора и тьютора, направляя ход детского поиска вопросами: «Что произойдёт, если заменить слово во фразеологизме?» («сесть в ботинок» вместо «сесть в калошу» — разрушается смысл).

3. Этап практического применения (Формирование читательской и речевой грамотности)

Учащимся предлагается творческое задание дифференцированного характера:

Уровень А (базовый): «Собери рассыпавшуюся пословицу/фразеологизм» и замени одним словом.

Уровень B (продвинутый): «Редакторская правка». Дан текст школьного сочинения, перегруженный штампами и сухими фактами. Задача — «оживить» текст, уместно вставив 2–3 фразеологизма.

Уровень C (творческий): Составить короткое юмористическое мини-руководство для одноклассников: «Как не ударить в грязь лицом на контрольной работе», используя изученные единицы.

4. Рефлексивно-оценочный этап («Фразеологический светофор»)

Оценка собственной деятельности на уроке также переводится в плоскость темы. Ученикам предлагается продолжить фразу, выбрав фразеологизм, отражающий их работу на уроке:

«Я сегодня работал засучив рукава…» (активно, всё понял);

«Я слушал краем уха…» (отвлекался, были трудности);

«Я чувствовал себя не в своей тарелке…» (тема осталась непонятой).

Такой приём снимает психологический барьер и формирует навыки адекватной метапредметной самооценки.

Результативность опыта

Описанная методика проведения урока в 6 классе обеспечивает достижение планируемых результатов на трёх уровнях:

1. Предметный:100% учащихся безошибочно распознают фразеологизмы в тексте, отличают их от свободных словосочетаний, умеют определять их синтаксическую функцию.

2. Метапредметный: совершенствуются регулятивные (целеполагание, рефлексия) и познавательные УУД (смысловое чтение, работа с контекстом, установление причинно-следственных связей).

3. Личностный: пробуждается исследовательский интерес к истории и эстетике родного слова; формируется бережное отношение к национальной культуре.

Заключение

Урок русского языка в 6 классе перестаёт быть монотонным повторением правил, когда он трансформируется в совместный герменевтический поиск — расшифровку культурных смыслов. Применение проблемно-диалогической технологии и элементов лингвистического исследования превращает ученика из пассивного слушателя в первооткрывателя. Именно такой подход отвечает духу современной педагогики сотрудничества и обеспечивает высокое качество филологического образования.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

2. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. Русский язык. 6 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2023.

3. Львова С. И. Уроки словесности. 5–9 классы. — М.: Дрофа, 2018. — 288 с.

4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

5. Шанский Н. М. Фразеология современного русского языка: Учеб. пособие для вузов по спец. «Русский язык и литература». — 6-е изд. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. — 272 с.