Интерактивные упражнения как средство преодоления омонимии при изучении производных предлогов в 7 классе (в контексте требований ФГОС)

Автор: Берестовая Вероника Андреевна

Организация: МАОУ «ОЦ №3 «Созвездие» г.Вольска»

Населенный пункт: г.Вольск

Аннотация. В данной работе рассматривается методический потенциал интерактивных технологий при изучении темы «Производные предлоги» в курсе русского языка 7 класса. Актуальность исследования обусловлена сложностью разграничения омонимичных конструкций (предлогов и самостоятельных частей речи). На основе анализа системно-деятельностного подхода (ФГОС ООО) автором предлагается комплекс авторских упражнений, апробированных на практике и направленных на формирование метапредметных компетенций.

Ключевые слова: производные предлоги, омонимия, ФГОС, системно-деятельностный подход, УУД, интерактивные методы, цифровые образовательные ресурсы.

Современный образовательный стандарт смещает акцент с репродуктивного заучивания правил на формирование у школьников умения самостоятельно ориентироваться в языковых явлениях. Тема «Производные предлоги» в 7 классе традиционно считается одной из самых когнитивно сложных. Главная проблема, с которой сталкиваются обучающиеся, — это омонимия. Ученикам трудно различить производный предлог (например, в течение) и существительное с непроизводным предлогом (в течении реки).

Для решения этой проблемы необходимо опираться на фундаментальные лингвистические труды. Так, академик В. В. Виноградов еще в середине XX века отмечал динамику развития этой части речи:«Класс предлогов в русском языке быстро растет за счет главным образом наречий, имен существительных и деепричастий»[1, с. 555]. Ученый подчеркивал, что переход знаменательных слов в служебные сопровождается изменением их грамматических свойств, что и вызывает трудности у школьников.

Кроме того, согласно современным научным воззрениям,«предлог — это служебная часть речи, обладающая отвлеченным лексико-грамматическим значением, указывающая на различные отношения тех или иных слов... к определенной падежной форме»[2, с. 221]. Понимание этой падежной зависимости — ключ к правильному написанию.

В условиях реализации ФГОС основного общего образования учитель должен обеспечить не пассивное слушание, а активную познавательную деятельность. В ходе нашей педагогической работы (в рамках уроков русского языка в 7 классе) я столкнулась с тем, что традиционные карточки дают низкий процент усвоения. Решением стала интеграция интерактивных форматов, которые позволяют задействовать регулятивные УУД (самопроверка),познавательные УУД (анализ и классификация) и коммуникативные УУД(работа в парах и группах).

Предлагаю описание четырех интерактивных заданий, успешно апробированных нами на практике.

1. Кейс-технология «Редакторское бюро» (развитие коммуникативных и познавательных УУД).

Вместо стандартного объяснения темы класс делится на группы, которые выступают в роли сотрудников редакции. Учитель предлагает «письмо читателя» с ошибочным употреблением предлогов.
Пример задания:Группам выдается текст:«Вследствие сильного снегопада (в следствие по делу о краже добавились новые факты) занятия отменили. Благодаря (согласно) хорошей погоде мы пошли гулять».
Ученики должны не просто исправить ошибки, но и письменно аргументировать коллегам, почему в первом случае слово является предлогом, а во втором — существительным, и какова стилистическая разница между предлогами «благодаря» (указывает на положительную причину) и «из-за» (указывает на отрицательную).

2. Интерактивный веб-квест на базе платформы LearningApps.org (развитие регулятивных УУД).

Использование цифровых сервисов позволяет мгновенно увидеть результат работы. На этапе закрепления мы используем авторское упражнение «Сортировка».
Пример задания: Ученикам необходимо перетащить словосочетания в нужные колонки.
Колонка А (Предлог): ввиду непогоды, навстречу опасности, насчет экскурсии.
Колонка Б (Существительное): в виду города, на встречу с другом, на счет в банке.
Методическая ценность: автоматическая проверка работает как тренажер. Ученик не ждет оценки учителя, а сразу видит свои ошибки, что стимулирует внутренний самоконтроль и снижает страх перед публичной ошибкой.

3. Игровая технология «Лингвистический конструктор» (развитие креативного мышления). 

Данный прием используется для отработки падежного управления предлогов. Ученики получают наборы слов, из которых нужно собрать предложение.

Пример: Согласно (предлог требует Дательного падежа) / расписание / уроки / начались. Решение: Согласно расписанию, уроки начались.
Дополнительно можно попросить учеников заменить непроизводный предлог на производный без потери смысла (например, из-за дождя→вследствие дождя), что развивает гибкость языкового мышления.

4. Викторина в формате «Своя игра» (контрольно-оценочный этап).
На этапе рефлексии предлагаю использовать интерактивную презентацию с игровым полем. Вопросы дифференцированы по уровню сложности.
Примеры вопросов из категории «Различия»:

• • В каком предложении слово «навстречу» является наречием?
• • В чем разница между написанием«в течение» и «в течении»?
  Игровой элемент повышает мотивацию даже у слабоуспевающих учеников, а командная работа формирует навыки сотрудничества, требуемые ФГОС.

Заключение.
   Подводя итог, подчеркну: изучение производных предлогов не должно сводиться к механическому заучиванию списков. Как показывает наш практический опыт, интерактивные упражнения (кейсы, цифровые тренажеры, конструкторы) переводят ученика в позицию активного субъекта обучения. Это не только повышает грамотность и помогает преодолеть омонимию, но и формирует комплекс универсальных учебных действий, делая процесс изучения русского языка осмысленным и современным.

Список использованных источников

1. 1. Виноградов В. В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове): [Учеб. пособие для вузов по спец. "Рус. яз. и лит."] / В. В. Виноградов. — 3-е изд., испр. — Москва: Высш. шк., 1986. — 555 с.
2. 2. Современный русский язык в 3 т. Том 2. Морфология: учебник и практикум для вузов / под редакцией С. М. Колесниковой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 221 с. — ISBN 978-5-534-12639-6.
3. 3. Шмыкалова И. А. Производные предлоги в связи с, по причине и их текстовые парадигмы в аспекте речевой конкуренции: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.01 / Шмыкалова И. А. / Нижний Новгород, 2015. — 3 с.
4. 4. Ананьина, Г. Ш. Кейс-технология как интерактивный метод обучения на уроках русского языка и литературы / Г. Ш. Ананьина // Молодой ученый. — 2026. — № 12 (615). — С. 345-347.