Мастерская творческого письма как один из способов организации деятельности учащихся по изучению лирики на уроках литературы (примеры уроков с использованием данной технологии)

Автор: Зимина Ольга Валерьевна

Организация: МБОУ «Лицей №8»

Населенный пункт: город Нижний Новгород

Всматривайтесь в привычное - и увидите неожиданное.

Всматривайтесь в некрасивое – и увидите красивое.

Всматривайтесь в малое – и увидите великое.

Всматривайтесь в простое - и увидите сложное.

Введение

Одна из целей изучения литературы, - овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературных понятий и необходимых сведений по истории литературы, совершенствование умений анализа и интерпретация литературного произведения как художественного целого. ко ни для кого не секрет, что именно анализ текста вызывает у школьников наибольшие трудности. И , может быть, в немалой степени потому, что и здесь « ставка» делается на интеллект, на стремление разложить по полочкам пресловутые « тему» и « идею». Разговор о форме произведения, о его художественной специфике сводится к требованию использовать те самые «теоретико-литературные знания», «базовые литературоведческие понятия» - т.е. ученику необходимо перечислить так называемые «художественные средства». В этом смысле именно анализ лирического текста представляется наиболее сложным. и ,чтобы ответить на вопросы «О чем ?» и «Как это сделано?», мы сначала должны ответить на вопрос «Зачем?» . Зачем мы с учениками анализируем то или иное стихотворение, к какому результату хотим прийти вместе с ними ,а самое главное, до каких струн души, эмоций ребят мы хотим «достучаться», ибо только через личное восприятие, через чувство возможно глубокое понимание лирического текста. Без личного восприятия любой анализ лирического произведения будет формальным, поверхностным, и наша главная задача- задача воспитания в ребенке тонкого, восприимчивого и умного читателя останется нереализованной.

И тут на помощь учителю-словеснику приходят разные методические приемы и технологии , одной из которых является « Мастерская творческого письма».

Целью моей работы в этом направлении является разработка системы уроков по изучению лирики, основанных на педагогической технологии «Мастерская творческого письма».

На этих уроках предполагается решать следующие задачи:

• сделать школьный анализ лирического произведения интересным, значимым для ученика
• увидеть и раскрыть значение изобразительно – выразительных средств языка в лирическом тексте
• работать над развитием творческих способностей учащихся, в том числе развитием как письменной, так и устной речи (написание сочинения, создание собственного высказывания);
• обратить внимание учеников на различные аспекты окружающей действительности и на эмоциональное их выражение – звуковое, световое, цветовое, слуховое и так далее.
• влиять на формирование нравственных качеств личности ученика

 

Почему творческие мастерские актуальны и востребованы на уроках словесности в условиях реализации ФГОС ОО?

• Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам.
• Работа со словом в мастерской становится первостепенной.
• Мастерские — отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению.
• Мастерские "запускают" ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего — поэзии.
• Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя.

3.Типы уроков-мастерских.

«Мастерские» бывают разных типов. Самые распространенные, пожалуй, «Мастерская построения знаний» и «Мастерская творческого письма». В «Мастерской» каждый раз происходит нечто, подобное чуду, мир начинает светиться неожиданными гранями, слово кажется вкусным, объемным, весомым. Оно обретает цвет, запах, становится шероховатым и скользким, влажным и колючим… «Почему бы не изображать слова, не орать, не дарить их?» - не спрашивает, а утверждает один из основателей «Мастерских» Пьер Колен. Не случайно многие уроки-мастерские начинаются с игры ассоциаций, вызванных словом.

4. Этапы работы мастерской.

1. Индуктор. Первое задание в мастерской, мотивирующее дальнейшую деятельность участников.

В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все , что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.

1. Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии. Обычно основано на деконструкции и реконструкции.
   1. Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов.
   2. Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, единиц создать целое новое явление, представление, знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской.
2. Социализация, то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.д.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа.
3. Промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).
4. Новая информация, и ее обработка.
5. Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы. Групповая или индивидуальная работа.
6. Социализация
7. Общая рефлексия и выход на новую систему проблем.

 

Конечно возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих правил ведения мастерской. Промежуточная рефлексия проводится не всегда, а итоговая рефлексия превращается в творческое задание типа небольшого сочинения, в котором и выясняется, что происходило с самим автором письменной работы.

5 . Виды уроков-мастерских на уроках литературы

Только доступная каждому увлекательная деятельность способна принести искомые плоды. Для этого и надо на уроке создать условия, при которых ученик смог бы реализовать себя, свои возможности и способности. В практике моей работы сложилась система таких уроков по изучению лирики в 5-9 классах.

• Вводные уроки.

Основное содержание этих уроков: выступление ребят о прочитанном; вопросы по тексту, работа с ними; планирование работы вместе с учащимися. Основной вид мыслительной деятельности - рефлексия. Она предполагает и культуру мысли, и культуру чувств, и самоконтроль. Это способ самопознания, самоанализ. Это и средство развития монологической речи учащихся.

• Уроки анализа поэтического текста.

На этих уроках организуется работа с текстом в группах, парах , индивидуальная работа. Здесь развиваются и навыки анализа литературного текста, и приемы вдумчивого (медленного) чтения , а также устная и письменная речь учеников . Итогами таких уроков становится создание собственного текста (сочинения-миниатюры).

• Уроки-обобщения, которые завершают изучение темы и как правило являются подготовительными уроками к сочинению. Это уроки, где мыслительная деятельность учащихся направлена на сравнение, обобщение, анализ, где акцент делается на развитие письменной речи.

 

3. Примеры разработок уроков

по технологии «Мастерская творческого письма»

 

1. Урок-мастерская творческого письма «Листопад»

( 6 класс)

 

… бегом-бегом
по линии трамвая
помчится лист опавший,
отрывая
тройное сальто,
словно акробат.
И надпись «Осторожно, листопад!»,
неясную тревогу вызывая,
раскачиваться будет,
как набат,

Внезапно загудевший на пожаре.

Ю. Левитанский

 

Вид урока:

Урок анализа поэтического текста

Раздел программы: « Русские поэты о природе»

Цель урока: обучение анализу поэтического текста и подготовка к написанию сочинения-миниатюры.

Задачи:

• Расширить понимание образной природы поэзии как явления словесного искусства.
• Ввести понятия разных видов метафоры как средства создания поэтического образа

Виды деятельности учащихся:

• Работа с ассоциациями.
• Выразительное чтение стихотворений.
• Анализ поэтических текстов (работа в группах по предложенным вопросам). Поиск метафор, сравнений, олицетворений, используемых для создания художественного образа в поэтических текстах.
• Представление и комментирование музыкальных и живописных иллюстраций.
• Создание собственного текста

 

Этапы урока:

1.Индуктор.

 

Учитель просит каждого ученика нарисовать осенний лист.

Задание: нарисовать листочек в тетради и написать, какие ассоциации он вызывает.

Зачитать, что получилось.

Дети зачитывают (по желанию ) свои слова-ассоциации, дописывают понравившиеся.

Вот интересные слова-ассоциации, которые записывали ребята:

Существительные: запахдождя,тоска,меланхолия,золото,смерть,пустота,нога,дача,аллея,зонтик,мама,я.

Прилагательные, причастия: алый, грациозный, огненный, милый, свободный, летящий, одинокий.

Уже на этом этапе дети подсознательно применяют такой прием как олицетворение, говоря об осеннем листочке как о живом существе. Такой прием помогает настроить детей на восприятие поэтического текста, «будит» их воображение.

2-3.Деконструкция и реконструкция

В поэзии тоже часто возникает образ осенних листьев. Поэты любят этот образ. Почему? На этот вопрос мы попытаемся ответить в конце нашего урока. Послушайте два стихотворения.

Звучат стихотворения Ф.Тютчева и Н.Рубцова (одно может прочитать сам учитель, другое подготовленный ученик).

После прослушивания учитель предлагает разделиться на группы, которые получают задания для работы с текстом.

Задание для группы №1 (работает со стихотворением Ф. Тютчева)

Вопросы:

• Какое впечатление рождает это стихотворение?
• От чьего лица написано стихотворение? Как называется этот прием?
• Какой прием лежит в основе композиции этого стихотворения?
• Каким предстают перед нами сосны и ели (найдите в тексте все художественные средства ,с помощью которых создается их образ).
• Каким предстают перед нами листья (найдите в тексте все художественные средства ,с помощью которых создается их образ).
• Попробуйте объяснить значение слов «зефиры», «докучных».
• Какую музыку вы бы написали на слова этого стихотворения?

Почему ?

Задание для группы №2 (работает со стихотворением Н.Рубцова)

Вопросы:

• Какое настроение рождает это стихотворение?
• От чьего лица оно написано?
• Как состояние природы созвучно состоянию героя?
• Какие краски, звуки, запахи создают атмосферу поздней осени?
• Как вы понимаете метафору «Сон золотой увяданья»?
• Можно ли говорить о развитии лирического сюжета в стихотворении?
• Почему стихотворение называется «Листья осенние»?Как бы вы назвали его?
• Разбейте это стихотворение на кадры и придумайте название к каждому кадру.

4. Социализация:

От группы выступает один ученик, который зачитывает ответы на предложенные вопросы.

Первая группа отмечает, что текст Тютчева вызывает ощущение бурного движения, бунта, полета, «вызывает воодушевление» (цитата). Ребята называют листья бунтарями, называют такие приемы как олицетворение, противопоставление, отмечают эпитеты и сравнения «тощая зелень», «как иглы ежа», «легкое племя», «красное лето», «докучные ветви». Но вместе с тем обращают внимание, что образ листьев передается и через вопросительные и восклицательные предложения, глаголы в повелительном наклонении. На слова этого стихотворения ученики хотели бы написать музыку, состоящую из двух частей: «вальс грустный» (цитата), а потом «воодушевляющая громкая музыка»(цитата).

Вторая группа отмечает ,что стихотворение Н.Рубцова вызывает чувство тихой грусти и ожидания. Отмечают, что состояние лирического героя созвучно состоянию природы , засыпающей в ожидании зимы. Ребята выделяют такие эпитеты как «сонные листья», «дремотные леса», «говорливая гармошка», «выстрел беспечный». Можно обратить внимание на метафоричность этих эпитетов. Особое внимание ученики уделяют метафоре «сон золотой увяданья», которая рождает интересные трактовки: «листья засыпают и видят сон, что они когда-то были золотыми, и тихо во сне умирают»(цитата), «поэт и листья видят один и тот же сон»(цитата), «сон золотой, потому что тихо, спокойно»(цитата).Учитель может обратить внимание, что «сон золотой увяданья» - это метафорический образ, который является своеобразным ключом к пониманию текста.

5 .Выход на новую систему проблем

После работы с текстаими Ф.Тютчева и Н.Рубцова учитель предлагает послушать еще одно стихотворение поэта Ю. Левитанского «Как показать осень» и дает ученикам творческое задание: написать сочинение-миниатюру «Как показать… (любое время года, по выбору)» с использованием различных видов метафор по аналогии с поэтическими текстами, с которыми работали и которые прозвучали на уроке.

Ученические работы анализируются, из них выбираются наиболее удачные, яркие и наиболее частотные метафорические образы, связанные с каждым временем года. Сравнение ученических находок с метафорическими образами поэтов не оставит ребят равнодушными, обострит внимание к художественному тексту и желание развивать дар слова. Можно предложить устроить конкурс сочинений (по желанию). Ребята зачитывают свои работы, а класс выбирает лучшие, по их мнению (надо обосновать, почему выбор пал именно на эти сочинения).

6. Рефлексия

Выскажите свои впечатления о мастерской:

-что понравилось? что показалось сложным?

-как вам работалось в группе?

-что получилось, что не получилось?

-что бы хотели добавить в ход мастерской?

Рефлексия является обязательным элементом урока, построенного по технологии «Мастерская творческого письма». Она помогает учителю скорректировать дальнейшую работу, обратить его внимание на то, что кажется ученикам сложным или наоборот интересным ,т.к. работа с поэтическим текстом при всей ее сложности должна рождать творческие импульсы.

 

 

 

 

 

 

Урок №2

Урокмастерская творческого письма «Волшебный узор»

(стихотворение Н. Гумилёва «Жираф»)

Он любил три вещи на свете:

За вечерней пение, белых павлинов

И стертые карты Америки ...

(А. Ахматова)

(7 класс)

Вид урока:

Урок анализа поэтического текста

Раздел программы: Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности

Цель урока: обучение анализу поэтического текста и подготовка к написанию сочинения-миниатюры.

Задачи:

• Расширить понимание образной природы поэзии как явления словесного искусства.
• Показать, как с помощью художественных средств поэт создаёт два контрастных мира (обыденный и экзотический).
• Научить видеть в стихотворении «инструменты» выразительности и осознанно применять похожие приёмы в собственном письме.

Виды деятельности учащихся:

• Работа с ассоциациями.
• Слушанье и комментирование актерского исполнения
• Анализ поэтического текста (работа в группах по предложенным вопросам). Поиск художественных средств, используемых для создания художественного образа в поэтических текстах. Словарная работа
• Создание собственного текста

Ход мастерской:

1.Индуктор:

Напишите на отдельных листах бумаги свои ассоциации к слову «скучный», добавьте к нему слово «город» и попробуйте в двух предложениях описать этот город. Какой он? Какие люди там живут?

Зачитайте, что получилось.

 

 

2.Новая информация

А мог бы в таком городе жить вот такой человек? Почему? (зачитать стихотворение Ахматовой)

Он любил три вещи на свете:

За вечерней пение, белых павлинов

И стертые карты Америки ...

(А. Ахматова)

Ученики отвечают ,что скорее всего «НЕТ», потому что этот человек любит все необычное. Кто этот человек?

Краткий рассказ учителя или подготовленного ученика о Н.С.Гумилеве (5-6 слайдов) с акцентом на его любовь к путешествиям.

Именно такой необычный человек, поэт и путешественник написал стихотворение, которое сейчас прозвучит.

Звучит стихотворение «Жираф» в актерском исполнении (читает В.Лановой)

2-3. Деконструкция и реконструкция.

1.Работа с поэтическим текстом

Задание: прочитайте стихотворение «Жираф» про себя еще раз (тексты раздаются на парты)

Вопросы для короткой беседы:

• Ваше первое впечатление от стихотворения?
• О чем стихотворение “Жираф”?

-Оно не является рассказом о животных, оно о людях и о их чувствах.

• Каких героев мы видим в этом стихотворении?

-Героя и героиню.

2.Разделимся на минигруппы по 3–4 человека. Каждая группа получает одну задачу и выписывает примеры из текста, затем делится находками с классом.

Задания для групп:

1.Два мира. Найдите все эпитеты, связанные с миром героя и с миром героини. Что даёт этот контраст? (можно оформить в виде таблицы)

 

 

2.Что делает жирафа изысканным? Выпишите эпитеты и сравнения и подумайте, что они добавляют к образу.

Эпитеты: «грациозная стройность», «волшебный узор», «цветные паруса», «мраморный грот»

Сравнения: Одним из наиболее примечательных средств создания образа этого экзотического животного является приём сравнения: волшебный узор шкуры жирафа сопоставляется с блеском ночного светила, "вдали он подобен цветным парусам корабля", "и бег его плавен, как радостный птичий полёт".

3.Словарная работа

Подберите синонимы к словам:

Изысканный – элегантный, красивый, стройный, роскошный, утонченный

Плачет - вопит, голосит, рыдает, всхлипывает

Немыслимый - редкий, фантастический, исключительный, небывалый

Тяжелый - тягостный, гнетущий, угнетающий, удручающий, давящий.

Таинственный - колдовской, волшебный, чарующий, мистический

Осмелиться- решиться, дерзнуть, рискнуть

Как синонимы помогают глубже понять значение этих слов в тексте?

Объясните значение словосочетания «мраморный грот»(каким бывает мрамор?-розовый,белый)

4.Задание на звукопись(в сильном классе): найти в тексте стихотворения аллитерации/ассонансы. Как они «работают» на восприятие текста и раскрытие образа? Наблюдения записать.

4.Социализация.

Ребята зачитывают свои наблюдения и записывают выводы , сначала обсудив их устно.

После выступлений групп делаем общий вывод: Гумилёв не просто описывает жирафа — он строит сказкуутешение, где каждый приём усиливает контраст между грустью и чудом.

Основная мысль стихотворения – выражен идеал красоты автора. Красота экзотического животного здесь – спасение от скуки городов, скудного земного существования

5. Новая информация и выход на новую систему проблем

Зафиксируем на доске «формулу» минитекста по образцу Гумилёва:

1. Точка отсчёта: кто грустит и почему (коротко, одной фразой).
2. Переходприглашение: «Послушай…», «Представь…», «Я расскажу тебе…».
3. Экзотический/чудесный мир: 2–3 ярких образа с выразительными деталями.
4. Финалпопытка утешить: возвращение к человеку, мягкий призыв поверить в чудо.

Задание: Напишите сочинение-миниатюру (8–12 предложений) по этой модели.

Темы на выбор:

• Утешить друга, который устал и ничего не хочет.
• Рассказать комуто о месте, где вы были (или мечтали побывать), чтобы «перенести» его туда.
• Создать маленькую сказку про любое животное, сделав его «изысканным» (как жираф у Гумилёва).

3–4 ученика читают свои тексты вслух.

После прочтения задаем вопросы:

• «Что сразу показалось интересным, запомнилось?» (образ, фраза).
• «В какой момент мир стал особенно ярким?» (какой приём сработал).
• «Как звучит интонация утешения?»

Учитель подводит итог: в творческой работе важно написать точно и выразительно: одна деталь может заменить целый абзац.

6. Рефлексия

Выскажите свои впечатления о мастерской:

-что понравилось? что показалось сложным?

-как вам работалось в группе?

-что получилось, что не получилось?

-что бы хотели добавить в ход мастерской?

Домашнее задание (на выбор)

1. Написать монолог от лица героини, обращенный к герою
2. Нарисовать иллюстрацию к стихотворению
3. Написать короткий монолог от лица жирафа: что он видит, что чувствует, почему он «изысканный».
4. Подобрать 3 картинки (Африка, озеро, жираф) и подписать каждую одной строкой из стихотворения, объяснив, почему эта строка подходит

 

 

Урок №3

Мастерская творческого письма «…На манер снегиря».

( сравнительный анализ оды Гавриила Державина «Снигирь»

и стихотворения Иосифа Бродского «На смерть Жукова»).

( 9 класс.занятие рассчитано на 2 урока)

Снегири, снегири – символ белого снега
И малиновой зимней и стылой зари,
Вы со мною всегда, где бы в жизни я не был,
Как посланники неба и милой для сердца земли!

Евгений Хаванский

Вид урока:

Урок анализа поэтического текста

Раздел программы: «Русская литература XVIII века. Жанр оды в творчестве Г.Р.Державина»

Цель урока: обучение сравнительному анализу поэтического текста и подготовка к написанию сочинения

Задачи:

• Расширить представления учащихся о жанре оды
• Показать взаимосвязь поэтических средств с поэтическим замыслом
• Отработать приемы сравнительного анализа на смысловом и языковом уровнях
• Выявить роль исторического контекста в понимании поэтического текста
• Прийти к понятию поэтического образа-символа

 

Виды деятельности учащихся:

• Работа с ассоциациями.
• Выразительное чтение.
• Работа с историческим материалом.
• Работа с поэтическими текстами на уровне смысла и средств художественной выразительности,
• Сравнительный анализ, выявление общего и различного в поэтическом замысле авторов.
• Создание собственного текста.

 

 

 

 

Этапы урока:

1.Индуктор

 

-Запишите несколько слов-ассоциаций к слову «снегирь», зачитайте, что у вас получилось (картинку можно вывести на экран).

Ассоциации у всех разные, но в основном это «зима», «яркий», «холод», «открытка», «новый год», «белый – красный» , «рябина», «снег скрипит»,«Новый год» и т.д.

-А теперь давайте дополним свои представления об этом образе

Подготовленный ученик делает небольшое сообщение, (во время прослушивания ребята делают записи того ,что им показалось интересным)

Текст сообщения «Снегирь в мифологии»

В славянских верованиях образ птицы несёт в себе образ души. Название снегиря на латыни звучит «pyrrhula», что переводится как «огненный». Символически снегирь связан с огнем и теплом, в том числе и душевным.В России снегирь однозначно ассоциируется с наступлением зимы и холодов. Снегирь олицетворяет принцип взаимовыручки. Если кто-то из стаи попал в ловушку, остальные птицы не улетают, а остаются с потерпевшим, поддерживая неудачливого собрата. Иногда снегирь воспринимается как символ сострадания и самопожертвования. Об этом говорит одна библейская легенда, где снегирь считается птицей, обламывающей и выдергивающей шипы тернового венца, впившиеся в Христа, чтобы облегчить его страдания. Одна из капель крови попала птице на грудку, и с тех пор этот цвет сохраняется на перьях в память о сострадании, проявленном снегирем. Особой символикой снегиря наделяет все тот же красный цвет, из-за которого птица ассоциируется с «каплями крови» на снегу, перенесенными страданиями и потерями. Очень часто эта символика восходит к военной тематике, погибшим воинам, лишениям в военных походах, особенно зимнее время.

-Что вам показалось интересным, новым для вас в этом сообщении? Зачитайте то, что вы записали.

Если ребята не услышат, то стоит обратить их внимание на два слова, которые прозвучали в сообщении. Это «Символ» и «Душа». Птица-символ души. Снегирь-символ души. Какой душ и? Отталкиваясь от этого вопроса, переходим к текстам Г.Державина и И.Бродского.

2. Новая информация

«Взгляни сюда: вот два стихотворенья…»

(тексты стихотворений раздаются на парты)

Звучат стихотворения Г.Державина «Снигирь» и И.Бродского «На смерть Жукова» (одно читает подготовленный ученик , другое сам учитель)

 

Предлагается ответить на следующие вопросы (устно):

-Какое впечатление производит текст Г.Державина? И.Бродского?

-Что объединяет эти стихотворения?

-Что мы знаем о адресатах этих стихотворений?

2. Дополнительная информация*. Давайте прочитаем историческую справку о А.Суворове и Г.Жукове (тексты раздаются на парты, учитель или подготовленные ученики зачитывают эти тексты вслух)

 

Алекса́ндр Васи́льевич Суво́ров

(13 ноября 1730 — 6 мая 1800) — русский полководец, основоположник русской военной теории. Генерал-фельдмаршал, кавалер всех российских орденов своего времени, а также семи иностранных. За всю свою карьеру полководца не проиграл ни одного сражения. Всего дал более 60 сражений и боёв. Известен своей заботой о солдатах, в том числе участием в разработке новой практичной полевой униформы.
Ода «СнИгирь» – поэтический отклик на смерть А.В.Суворова. Оно было создано, по словам самого Державина, при следующих обстоятельствах: "У меня, – сообщает Державин, – в клетке был снегирь, выученный петь одно колено военного марша; когда я после смерти сего героя (т.е.Суворова) возвратился в дом, то услыша, что сия птичка поет военную песню, написал сию оду в память столь славного мужа".

 

 

 

Гео́ргий Константи́нович Жу́ков

(19 ноября 1896 — 18 июня 1974) — советский полководец и государственный деятель. Маршал Советского Союза ,четырежды Герой Советского Союза ,кавалер двух орденов «Победа» шести орденов Ленина , множества других советских и иностранных орденов и медалей. В послевоенные годы получил народное прозвище «Маршал Победы». Министр обороны СССР (1955—1957). В 1957 году исключён из состава ЦК КПСС, снят со всех постов в армии и в 1958 году отправлен в отставку. Известно, что тактика Жукова заключалась в том, чтобы солдат не жалеть. Он считал нужным разминировать минные поля путём прохождения по ним пехоты, потому что полагал, что эти потери и так были неизбежными. Стихотворение «На смерть Жукова» написано через два года после того, как Иосиф Бродский был вынужден покинуть СССР. Бродский написал его в Голландии, где и узнал о смерти Жукова ,летом 1974 года. На вопрос о побудительных мотивах поэт сказал: «Там не так много тех, о ком можно стишок написать».

2-3. Деконструкция и реконструкция.

Работа с поэтическими текстами (работа в парах).

Ребятам предлагается провести сравнительный анализ двух стихотворений следующим образом: точно определить мысль и чувство каждой из четырёх строф , выделить в ней самое сильное место и оформить свои наблюдения в виде таблицы.

Результаты работы выглядят примерно так:

строфы	«Снигирь»	«На смерть Жукова»
1 строфа	Голос самого поэта, горькая интонация. Невозможно смириться с утратой необыкновенно сильного, яркого, великого человека. Дорогого автору. Северны громы в гробе лежат — невероятность, противоестественность случившегося подчёркивается сходством звучания слов громы и в гробе. Эпитеты:сильный,храбрый,быстрый	Картина глазами стороннего наблюдателя, сухая констатация фактов, отсутствие эмоций Вижу ( повтор 2 раза), «не доносит звуков», «колонны замерших внуков», «в регалии убранный труп»-немая беззвучная сцена, кадры хроники. И вдруг взрыв в последней строке: «в смерть уезжает пламенный Жуков»(пламенный –огненный –снегирь!) Принцип переворота : живое неподвижно-мертвое живо
2 строфа	Суворов, земной человек, вместе со своим войском испытывал лишения военного быта и при этом был гениален и непобедим. Сильное место и здесь связано с ярким контрастом. Одни назовут первые две строчки строфы, где сочетаются высокие рать, пылая с уже упоминавшейся клячей (заметим, что этим же интересны и 3–4 строки, где перифрастический меч соседствует с конкретной соломой); другие — последние строки, стилистически однородные, но построенные на противопоставлении, подкреплённом гиперболой и литотой (тысячи воинств — горсть россиян).	Сравнивает с полководцами древности , но постепенно снижая образ ( не маршал - просто воин) « Меч, который был вражьих тупей, — образ сниженный «блеском манёвра о Ганнибале напоминавший средь волжских степей»-единственная похвала и параллель с Суворовым(Ганнибал-любимый полководец Суворова)-самая возвышенная строка, наполненная подтекстом. А дальше опять снижение образа «Глухо», «в опале» - почти бесславно. Но… вырывает из контекста советской истории , делая образ Жукова частью истории мировой (имена древних полководцев : Велизарий , Помпей)
3-4 строфа	Судьба и люди были несправедливы к Суворову, но великий человек мужественно встречал страдания нравственные. Острее всего, наверное, звучит строка Скиптры давая, зваться рабом (здесь необходим исторический комментарий: в европейские государства, завоёванные Суворовым, возвращались монархи, изгнанные войсками республиканской Франции). Но может быть, кому-нибудь из учеников покажется самой важной строчка, говорящая о богатстве личности героя — Шутками зависть, злобу штыком… — с выразительной звуковой перекличкой слов, называющих разнообразное оружие в борьбе с невзгодами — шутками и штыком.	Эта строфа и самая напряжённая по интонации и синтаксису — три переноса, вопросы, восклицания. В контрасте пролитой крови, чужой земли — и штатской белой кровати звучит безусловное осуждение полководца, хотя в последующих строках он и солдаты, кровь которых он пролил, как будто объединены в адской области. Полный провал — очень многозначный ответ на поставленные вопросы (ребята могут по-разному истолковать эту строку). 4 строфа : последняя строка -явная перекличка со строкой «Скиптры давая, зваться рабом» – «..смело входили в чужие столицы, но возвращались в страхе в свою» -У ребят возникнут вопросы к этой строке, и тут возможен краткий исторический комментарий о репрессиях после войны, об опале самого Жукова. Справка: оба участвовали в подавлении восстаний на территории Польши (Суворов в 1774) и Венгрии (Жуков в 1956). После победного шествия по покоренной Варшаве Суворов получил фельдмаршала, Жуков вошел в Политбюро. Это не помешало одного – через три, другого – через два года убрать от дел. Заметить : ни одного эпитета в адрес Жукова на протяжении 2-3-4 строфы (он, воин, Жуков).
4-5 строфа	Ушёл великий человек, и ушла героическая эпоха. Слышен отвсюду томный вой лир — строчка звучит почти пародийно из-за дополнительного ударения на слове вой и имитирующего вой ассонанса у-у-о-ы-о; этой вой во вкусе новой эпохи связан с предыдущей строкой о бранной музыке по смыслу, а с последующей — по звучанию: в словах львиного сердца, крыльев орлиных, характеризующих героя ушедшей эпохи, те же звуки, что и в словах вой лир: ль, в, н, р.	В последней строфе поэт говорит, что всё поглотит алчная Лета (обратить внимание на эпитет «алчная» в сочетании с Летой). Гениальное слово «прАхоря»( жаргонное), которое, с одной стороны, обозначает сапоги, а с другой стороны, созвучно слову «прах». Правильно «прОхоря»,но Бродский намеренно меняет О на А, и оно наполняется более глубоким смыслом. И вдруг в последних трёх строках стихотворения происходит молниеносное переключение всех смыслов. Бродский вдруг называет свои же строки «жалкой лептой» (1. Мелкая монета в Греции.2. Посильное пожертвование, подаяние, взнос.) полководцу, спасшему Родину. И тут подключается цитата из Державина, его мотив, пусть и с перевёрнутой отсылкой: у Державина снегирь поёт как военная флейта, а у Бродского военная флейта поёт как снегирь. Больше того, Державин просит снегиря не петь, а Бродский — наоборот, считает, что эта высокая военная музыка здесь уместна.
Выводы	Общее: Адресатами обоих сочинений являются крупнейшие русские военачальники последней четверти тысячелетия – Суворов и Жуков. Можно было бы обоих назвать генералиссимусами. По известным причинам Жуков формально не получил этого звания, хотя в народной памяти и понимании таковым является. Оба были в опале в конце жизни. Ключевыми у Державина и Бродского являются общие слова: военная, флейта, снегирь. Ритм ( одически-маршевая интонация) Размер – дактиль с паузой в середине строки	Различие: Текст Державина абсолютно эмоционально и оценочно однозначен. Это плач по умершему великому полководцу, защитнику Родины, и никаких оттенков смысла там нет. Державин выстраивает классический поминальный текст. Так меняется у Державина жанр оды. Стихотворение Бродского с горькой трезвостью, взысканием, но и с состраданием говорит о величии и трагедии полководца, который был вынужден посылать миллионы жизней на гибель. И тем интереснее, что Бродский, совсем по-другому выстраивая своё стихотворение, считает нужным ориентироваться на текст Державина, взять его как семантический ключ. Его текст звучит как ода, торжественная одическая интонация читается явно.

4.Социализация.

Ребята зачитывают свои наблюдения и записывают выводы в конце таблицы, сначала обсудив их устно.

5. Новая информация и выход на новую систему проблем

Давайте вернемся в начало нашего урока. Образ снегиря объединил два эти стихотворения. Какими смыслами наполнился он для вас? Можно ли сказать, что это не просто поэтический образ, а поэтический символ?

-Что такое поэтический символ? Чем он отличается от метафоры?

Ребятам предлагается самостоятельно найти ответы на эти вопросы.

В результате в тетрадях появляется следующая запись:

Символ в литературе – это самостоятельный художественный образ, который воплощает в себе какую-либо идею. Символы тесно связанны с культурными традициями. Для их построения авторы используют язык, хорошо понятный более или менее осведомлённым читателям. В качестве примера можно привести образы-символы дороги, моря, метели. Так же как аллегория и метафора символ образует переносное значение слов на основе связи между предметами и явлениями. В то же время между этими понятиями есть весомые различия. Символ подразумевает безграничное множество значений. Именно этим он отличается от аллегории и метафоры. Метафора углубляет восприятие реальности. Символ же уходит за её пределы. Следовательно, по смысловой нагрузке символ значительно глубже метафоры.

Образ снегиря мы встречаем у многих поэтов: у Анны Ахматовой, Давида Самойлова, Булата Окуджавы. И у каждого поэта он наполняется новыми смыслами. Поэт - фронтовик Михаил Дудин написал в 1945 году стихотворение «Снегири», посвященное защитникам Ленинграда. В 1984г.на эти стихи композитором Ю.Антоновым была написана песня.

Можно предложить прослушать песню Ю.Антонова на стихи М.Дудина и после предложить ребятам следующее творческое задание (оно может быть домашним):

Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «На манер снегиря…Образ-символ»

Социализация в данном случае может пройти на следующем уроке, когда ребята читают свои работы.

7.Рефлексия( выскажите свои впечатления о мастерской)

-что понравилось?

-что показалось сложным?

как вам работалось в паре?

-что получилось, что не получилось? - что бы хотели добавить в ход мастерской?

 

Заключение

Современная педагогика провозгласила новые подходы в образовании: гуманистический, развивающий, компетентностный, деятельностный, личностно – ориентированный. Это продиктовано переменами, произошедшими в сознании общества, которому необходимы не исполнители, а творческие личности. Необходимо выявлять и развивать творческие способности и склонности учащегося. Ученик предстает не проводником идей учителя, а творцом себя и своей деятельности.Переход от субъект- объектной педагогики к личностно-ориентированной меняет взаимоотношения учителя и ученика.

В «Стандарте основного общего образования по литературе» цель литературного образования определяется как «воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора реализации накопленного духовного опыта в общественной практике».

Очевидно, что литературное образование нуждается в новых инновационных технологиях и методиках. Творческие мастерские – необычная система обучения – предоставила каждому ученику, опираясь на его способности и опыт, возможность реализовать себя в познании. Она создала условия для приобретения каждым участником новых знаний и нового опыта путем самостоятельного или коллективного открытия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Беляева Н.В. Взгляд на современную русскую поэзию. –– М.: Чистые пруды, 2009 (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Выпуск 28).
2. Беляева Н.В. Уроки постижения лирики. – http: // pereplet. ru / biblioteka_ on-line.
3. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. –– М., 2004. –– С. 158–165.
4. Шутан М.И. Системный подход к изучению лирики в школе // Литература: Первое сентября. –– 2013: №7-8 (с. 27–31), №10 (с. 35–37), №11 (с. 18–20).
5. Борщевская М.Ю. «Развитие метафорического мышления читателя-школьника», изд. «Прометей» 2021.
6. Борщевская М.Ю. «Это какая улица? Улица Мандельштама». Изучение творчества О.Э. Мандельштама в выпуском классе // Литература: Первое сентября. –– 2016. –– №1. –– С. 21–24.
7. Борщевская М.Ю. Пушкин и Бродский. Метафора времени и пространства// Литература: Первое сентября. –– 2015. –– №12. ––С.22-24.
8. Борщевская М.Ю. «Есть музыка в прибрежном тростнике…» // Литература: Первое сентября. –– 2016. –– №9-10. –– С. 18-20.
9. Шамрей Л.В. Школа 21 века и творческий потенциал учителей-словесников
10. И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя.- СПБ. 2002.
11. Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008.
12. Галицких Е.О. Мастерская о мастерских. Педагогические мастерские. Теория и практика. Сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. СПб, 1998.
13. ФГОС.Стандарты второго поколения. Функциональное ядро содержания общего образования. Под ред. В.В. Козлова, А. М.Кондакова. Москва.«Просвещение», 2025г.