Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся на уроках русского языка и литературы

Автор: Белоусова Елена Михайловна

Организация: ГБОУ «Комсомольская СШ»

Населенный пункт: ЛНР, г.Свердловск, пгт.Комсомольский

Сотрудничать, любить и развивать,

Детей сужденья мудро принимать,

Ориентировать на личность обученье-

Лишь в этом педагога назначенье.

Мне кажется, что эти слова очень точно отображают принцип педагогического взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения.

Мы – учителя, всю свою жизнь идём рядом с нашими воспитанниками. И у каждого из нас должно присутствовать не только стремление обучать, а умение погружаться в процесс самообучения совместно с учениками, сотрудничать вместе с ними. Управляя всеми видами деятельности, различными способами и приемами, конечно , не забывать , что на первом плане должна быть продуктивная деятельность самих учащихся.

Я считаю, что продуктивное педагогическое взаимодействие на уроках определяется многими факторами , я выделила для себя следующие:

-высокий уровень коммуникативной компетентности учителя ;

-индивидуально-психологические и социально-психологические характеристики личности, как учителя, так и учащихся;

-создание психологического комфорта , условий для « ситуации успеха»;

- поощрение и принятие ученической инициативы.

- Чтобы процесс обучения был эффективен, учащиеся не должны выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Мы с вами – это прежде всего организаторы, консультанты , координаторы на уроках.

Идя на урок, каждый из нас , и я в том числе, стараюсь выполнять определенные условия:

- постоянно поддерживать у ребенка желание учиться;

- предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий.

-обучение грамотному, добросовестному и своевременному выполнению работ

- стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в процессе обучения.

Деятельность моей работы как учителя – словесника опирается на интерактивные формы и методы обучения. Организуя уроки русского языка и литературы с использованием интерактивных методов, можно добиться перехода от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли учеников к познавательной активности с формированием собственного мнения. На уроках применяю такие интерактивные методы и приемы обучения как "Мозговой штурм", деловая игра, дискуссия, игровые упражнения ,"Дерево решений, «Корзина идей».

При подготовке к уроку пытаюсь выбрать прежде всего такие виды деятельности, которые будут им интересны ученикам, ведь учитель работает не один.

Каждый день, приходя в класс, стараюсь создать на уроке атмосферу доброжелательности и зарядить всех хорошим настроением. В самом начале очень важно уловить с каким настроем ребенок пришел на урок. Лишь находясь на волне радости и эмоционального подъёма дети быстрее включаются в работу, проявляют свою активность, готовы раскрыться для совместной деятельности. В данном случае хорошую службу несет удачно подобранный «Организационный момент» , который уже на начальном этапе урока формирует сотрудничество между мной и моими учениками , ведь взаимодействие учителя и ученика на уроке происходит лишь тогда, когда они понимают и уважают друг друга, а следовательно друг другу доверяют.

На данном этапе применяю стихи -повторялки, когда нужно привлечь внимание детей, тренинговые упражнения, "Дерево вежливых слов и пожеланий», «Доскажи словечко», « Взаимное приветствие».

Работая над поверкой домашнего задания, задумываешься, как сделать его кратким и в то же время задействовать большинство детей. Здесь на помощь приходят и средства обратной связи – светофоры, и тестовые задания, и живой фронтальный опрос по цепочке, "Выборочный контроль, прием "Лови ошибку", который использую как в начале урока для активизации имеющихся знаний например ,для отработки правописания корневых орфограмм, так и на этапе рефлексии с целью подведения итогов. Немаловажным является и то , что я даю возможность учащимся самостоятельно подготовить вопросы, задания по той или иной теме.

Ребята с удовольствием составляют словарные, графические, цифровые диктанты друг для друга, кроссворды, сказочные объявления и телеграммы ,схемы –таблицы, а я являюсь лишь координатором их действий, разъясняю правильность при выполнении той или иной работы.

На этапе активизации опорных знаний или рефлексии применяю кластер, который стимулирует мыслительную деятельность школьников, помогает обобщить полученные знания и систематизировать их. Все учащиеся вовлечены в процесс, работают самостоятельно и коллективно.

Очень важно сочетать фронтальную работу с классом и индивидуальную работу с отдельными учениками. На этапе закрепления знаний использую индивидуально-дифференцированный подход. Самая распространённая форма работы – это карточки с индивидуальными заданиями, учитывающими разный уровень учащихся.

Главная особенность предметов гуманитарного цикла- их коммуникативная направленность.

Будучи преподавателем русского языка и литературы, осознаю важность диалога на уроках. Это главная сторона деятельности учителя и ученика, в которой царит атмосфера сотрудничества, взаимопонимания , где учитель и ученик являются равноправными партнерами. Диалог помогает мне на любом этапе урока, будь то проверка домашнего задания, объяснение нового материала, или закрепление знаний. Применяя различные приемы и методы , например: «Взаимоопрос», «Оспорь или согласись», « Чтение с остановками», « Мозговой штурм», даю возможность учащимся ошибаться и учиться на своих ошибках , слушать и слышать друг друга, высказывать свои суждения. При работе с текстом использую прием критического мышления " Тонкие и толстые вопросы", он позволяет мне осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный подход .Ребята сами составляют вопросы, а затем сами ищут на них ответы.

Взаимодействие учителя и учащегося строится и на основе проблемно-поисковых формах работы. Чаще всего проблемное обучение использую на уроках объяснения нового материала. В процессе проблемного изложения материала ученики сами находят решение, выдвигают гипотезы, доказывают свою точку зрения, формулируют тему урока, цель. Ученики становятся на время исследователями.

Значительное повышение грамотности учащихся достигается благодаря интересу к заданию, его проблемно-творческому характеру.

Например, прошу учеников написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть речи и т.д. при этом использую следующую форма организации работы в классе. Один или два ученика работают у доски, с мнением которых фронтально работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой теме это задание, как правило, вызывает разброс мнений учеников.

В какой бы форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического задания, полученные результаты озвучиваются.Далее провожу побуждающий диалог с классом. Таким образом, складывается наше сотрудничество. Мы вместе идём по одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание.

Одним из приемов, который способствует успеху в постижении таинств русского языка и литературы является игра.

Урок в игровой форме или с элементами игры открывает огромные возможности для сотрудничества с моими учениками. Например, на уроке по теме «Существительное как часть речи» учащиеся 6 класса побывали в «Королевстве несклонения», прогулялись по «Лесу частицы НЕ». Игра помогает снять утомление на уроке, а также является активным средством воспитания культуры речи учащихся, развивает и обогащает их лексический запас. На уроках русского языка в 5-6 классах уделяю особое внимание игровым упражнениям, направленным на отработку орфоэпических и орфографических норм, вношу элементы соревнования. Например, «Цепочка слов», «Игра в молчанку», Игра "Кто быстрее». Так при закреплении знаний на изученную орфограмму ребятам нравится вид эстафеты по рядам. С последней парты по ряду учащиеся передают лист, с записанными примерами на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит мне листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах. При изучении «Синтаксиса» часто использую известную игру «Серпантин одной фразы». В игре отрабатывается умение пользоваться распространенными предложениями, умение строить сложные предложения.

При этом нужно обязательно поощрять ответы учеников: «Я рада, что ты постарался. Вы очень помогли мне сегодня. Если трудно кому, я помогу». На уроках литературы применяю творческие игры для учащихся, " Шапка вопросов" " Интервью с героем", «Открытый микрофон». Часто использую «Синквейн», который ребята выполняют с огромным удовольствием. Уже стали традицией показ выставок рисунков- иллюстраций того или иного произведения. Инициаторы - дети. Учащиеся старших классов работают над компьютерными презентациями.

«Можно быть профессором в области своего предмета, но если нет взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования не будет», – гласит педагогическая аксиома.

И какие бы новации не вводились, в школе как сотни и тысячи лет назад встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – океан знаний и рифы противоречий . И это нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но тот, кто его преодолевает – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. А учитель всегда будет капитаном в этом плавании, главным штурманом ,проводником через рифы.