''Методы и приемы работы над изобразительно-выразительными средствами''

Автор: Калинкина Елена Николаевна

Организация: ГОУ ТО «Новомосковская школа для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

Знание изобразительно-выразительных средств языка и умение работать с ними является необходимым условием овладения красивой литературной речью и успешной сдачи самой трудной части ЕГЭ. Работа с ИВС при подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка и литературы в старших классах имеет повторительно-обобщающий, завершающий характер и должна привести полученные знания и выработанные умения в стройную осознанную систему.

Содержание такой работы объёмно и определяется её конечной целью:

- обобщить знания об ИВС языка;

- изучать их функции в текстах различных стилей;

- выразительно читать тексты, выбирая нужную тональность;

- создавать собственные образцы текстов художественного и публицистического стилей;

- подготовиться к выполнению заданий речевых ЕГЭ.

Работа с изобразительно-выразительными средствами языка должна пронизывать весь курс изучения предмета в 10-11 классах. Например, Н.Г. Гольцова предлагает спланировать и провести только два повторительно-обобщающих урока по теме:

- «Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы»;

- «Изобразительно-выразительные средства языка. Стилистические фигуры».

Однако работу с ИВС языка нужно постоянно держать в центре внимания: изучая различные разделы языкознания, организовать повторение знаний образных средств с точки зрения их функциональной значимости. При этом целесообразно обращаться, если необходимо, к многократному повторению одного и того же средства образности. В таком случае только закрепиться навык его стилистического использования.

На содержательном уровне интегрирование материала может выглядеть так:

 

№	Раздел науки о языке	Тема	Отрабатываемые ИВС
1	Лексика	Антонимы     Синонимы	Антитеза Оксюморон   Градация
2	Морфология	Имя прилагательное   Глагол   Наречие   Самостоятельные части речи       Союз	Эпитет   Олицетворение   Эпитет   Повтор Анафора Эпифора   Сравнение Многосоюзие Бессоюзие
3	Синтаксис	Словосочетание     Предложения по цели высказывания   Интонация простого предложения     Предложения по интонации     Подлежащее Подлежащее и сказуемое   Однородные члены предложения   Обращение	Метафора Инверсия   Риторический вопрос     Гипофора Парцелляция   Риторическое восклицание   Перифраз Инверсия   Градация   Риторическое обращение

 

 

 

Для изучения такого объёмного и сложного материала целесообразно выбрать следующие методы:

 

№	Метод	Этапы деятельности	Форма работы с ИВС
1	Объяснительный	Получение знаний в готовом виде.	- самостоятельный анализ материалов учебника   - сообщение учителя
2	Эвристический	Применение знаний	- наблюдение над языковым материалом;   - самостоятельный анализ языковых средств в тексте
3	Метод монологического высказывания на лингвистическую тему	Закрепление знаний и формирование умений	- сообщения учащихся;
4	Метод постановки вопроса	Закрепление знаний и формирование умений	- опрос: фронтальный, индивидуальный
5	Метод постановки проблемного вопроса	Самостоятельное применение знаний и умений	- построение самостоятельного рассуждения для разрешения проблемной ситуации

 

Работа над эпитетами начинается с поиска их в произведении: например: «Найдите слова, которыми поэт определяет сучья, снег, лужи» (стихотворение Н. Заболоцкого «Оттепель»). «Как поэт называет (характеризует) холод?» (А. Тарковский «Пёс дворовый…»). После этого можно предложить обучающимся самим подобрать образные определения (эпитеты) к тем или иным предметам, явлениям природы и потом поразмышлять о том, почему для авторов важны были именно «их» слова, например, в стихотворении А. Тарковского холод назван лютым, а не сильным. Поэтические произведения дают возможность учащимся (читателям) вместе с преподавателем поработать над лексикой родного языка, помогают увидеть вдумчивому читателю, что художественное слово значит гораздо больше, чем обычное.

Чтобы научить детей видеть красоту, живую прелесть природы, следует проводить экскурсии, во время которых обучающиеся отмечают, что снег утром розовый и нежный, а вечером - голубой, холодный, днём - белый, как молоко, в морозный солнечный день - серебряного цвета. Во время оттепели - серый, грязный; что осень пахнет дымом костра, сеном, зима - морозом, ёлкой, весна - подснежниками, ландышами, а лето - ягодами.

Подобные экскурсии не только способствуют формированию эстетического отношения к языку, но и воздействуют на формирование общей эстетической культуры учащихся. Если обучающийся «откроет» для себя, что снег бывает розовый и голубой, то, встретив другие «открытия» у мастеров слова, он сможет по достоинству оценить их, увидев ту красоту, которая была до этого труднодоступна.

Почувствовать душу родной природы, научиться понимать её язык, развить «зоркость по отношению к красоте» - вот цели, которые должен поставить перед детьми педагог, приступая к изучению произведений русских поэтов о природе. Преподаватель должен помочь детям преодолеть неполноту восприятия художественных текстов, вызванную ещё недостаточным опытом наблюдения над природой и небольшим опытом освоения изобразительно-выразительных средств произведения.

Красота слова воспринимается обучающимися лучше при соответствующем эмоциональном настрое. Это достигается с помощью музыкальных, художественно-изобразительных средств, яркого художественного чтения преподавателя или артистов в грамзаписи. При чтении пейзажной лирики особенно эффективны скрипичные концерты Вивальди и Моцарта, инструментальная музыка в исполнении Ф. Гойи (гитара), симфоническая музыка П. Чайковского, оркестровая П. Мориа, картины знаменитых пейзажистов (И. Шишкина, И. Левитана), слайды с изображением живописных видов природы.

Дети с удовольствием слушают чтение известных мастеров слова: Р. Плятта, Р. Зелёной, Е. Леонова, М. Яшина, И. Ильинского и др. Главное здесь - соединить всё это умело, гармонично, так, чтобы обучающиеся прониклись настроением автора, пропустили стихотворение через себя. Умение разграничивать прямые и переносные значения слов и выражений стимулирует развитие языкового чутья учеников, даёт возможность правильно воспринимать смысл стихотворений.

Стоит обратить особое внимание на применение исследовательского метода при изучении ИВС. Конкретно этой проблемой занимается Т.Н. Мамона: ею разработан элективный курс: «Изучение изобразительно-выразительных средств на основе исследовательского метода. 10-11 класс». К сожалению, использовать этот метод очень трудно даже в профильных классах, но применение его элементов необходимо в обычной практике:

- выделить проблему;

- построить самостоятельно найденное доказательство;

- сделать вывод из данных фактов;

- составить план проверки предположения и т.д.

Приёмы изучения, в отличие от методов, меняются постоянно, и их использование требует педагогического мастерства учителя: знания современных достижений методики и желания творить.

 

Самые типичные приёмы:

- ответ на вопрос;

- выбор нужного языкового средства;

- нахождение его в тексте.

Самые «забываемые» приёмы - развития и понимания речи:

- выразительное чтение текста;

- прослушивание текста.

Самые «умные» приёмы:

- сравнить языковые средства;

- выделить главное;

- привести в систему…

Самые интересные приёмы - творческие:

- создать языковое средство;

- проиллюстрировать его;

- придумать кроссворд и т.д.

 

Приём «незаконченный тезис». Например, попросить учащихся продолжить определение понятия:

Анафора – это повторение…

Эпифора – это повторение…

Самый актуальный приём - использование ресурсов ИКТ. Один из главных приёмов овладения ИВС - упражнения.

Уже на первых уроках можно знакомить старшеклассников с особенностями, структурой тестов ЕГЭ, предлагать попробовать свои силы в решении заданий, аналогичных заданиям В8:

«Торжественность речи и особая мелодика являются определяющими в тексте Н. М. Карамзина. Кроме этого, автор использует синтаксические средства выразительности: ______________ (предложения 3, 7), ______________ («подобно магниту» в предложении 7) – и лексические средства выразительности, например ______________(«сохнет – оживает» в предложении 8). Поэтичность речи придаёт троп - ____________ («хладный мрак», «сладких чувств», «дикий Унтервальден», «суровый Гларис»)».

Список терминов:

1. анафора
2. сравнительный оборот
3. эпитет
4. олицетворение
5. ряды однородных членов
6. диалектизм
7. риторический вопрос
8. парцелляция
9. контекстные антонимы

При изучении поэмы А. Блока «Двенадцать» особое внимание можно уделять комментированию начала и конца поэмы. Идейно-стилевой комментарий необходимо выстраивать на наблюдении над образами героев, художественными особенностями поэмы. Перед уроком можно попросить учеников дома подумать над вопросами:

1. Почему в финале поэмы появляется образ Христа?

2. Почему А. Блок использует эпитет «кровавый» флаг?

Источником для подготовки к комментарию служат не только личные размышления, но и различные интерпретации, наблюдения критиков. Можно предложить ученикам познакомиться с несколькими интерпретациями финала поэмы:

1. Именем Христа А. Блок освящает революцию.

2. Критик Волошин говорит: «С чего вы взяли, что Христос идёт во главе. Не они ли на него охотятся. Они его преследуют. Революция – это гонение на Бога».

3. Христос предупреждает о грядущих катастрофах кровавых революционных свершений. Эпитет «кровавый» говорит о жертвах революции и будущих исторических потрясениях.

4. Образ Христа воплощает идею искупления грехов во имя всего человечества, идею просвещения, спасения. Красногвардейцы – это преступники и жертвы революции. Христос идёт рядом с ними. Божья правда, высший суд расставит всё на свои места.

После знакомства с данными интерпретациями финала поэмы задается вопрос: «Какое мнение вам кажется наиболее верным?»

Таким образом, идейно-стилевой комментарий, основанный на живом диалоге с учащимися, подкреплённый разнообразием различных интерпретаций лирического произведения, помогает глубже понять смысл используемых поэтом художественных образов и поэтических средств языка.

 

Прием «Стилистический эксперимент». Главная цель использования этого приёма - развитие чувства слова. Ученикам предлагается вставить пропущенные слова в авторский текст. Сравнив свой вариант и оригинал, они видят яркость, неповторимость авторского слова.

Например, можно дать возможность ученикам предположить, какое слово в стихотворении А. Ахматовой пропущено:

Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

Всего прочнее на земле печаль

И долговечней………..слово

После проверки обращается внимание учеников на авторское слово. С каким уважением говорит А. Ахматова о слове, используя эпитет «царственное»! Слово долговечней золота, мрамора, стали. Всё проходит, остаётся лишь «царственное» слово. В результате такой работы ученики понимают смысл использования данного эпитета, видят красоту поэтического языка и глубину мысли поэта.

Наблюдая над поэтическим языком лирического произведения, можно попросить учеников провести другой стилистический эксперимент: заменить инверсию привычным порядком слов.

Возьмём, например, стихотворение А. Фета «Сияла ночь….»:

Сияла ночь. Луной был полон сад.

Лежали лучи у наших ног в гостиной без огней.

 

При замене получилось следующее:

Ночь сияла. Сад был полон луной.

Лучи лежали у наших ног в гостиной без огня.

Изменив авторский текст, ученики понимают, что инверсия придаёт поэтическому тексту мелодичность, напевность, задаёт особый ритм стихотворению.

После анализа лирического произведения можно провести ещё один стилистический эксперимент. «Исключите из текста все выразительные средства, сравните варианты и скажите, что ушло из произведения вместе с выразительными средствами».

Таким образом, варианты стилистического эксперимента могут быть разные. Но каждый из них даёт возможность ученикам почувствовать красоту, глубину и неповторимость авторского слова.

 

Прием «Стилизация»

Среди приёмов, активизирующих сотворчество читателя, представляет особый интерес стилизация. Старшеклассникам предлагается заняться стилизацией поэзии Серебряного века. Напоминаем ученикам о том, что стилизация состоит в целенаправленном воспроизведении существенных черт какого-либо стиля литературных направлений. Перед тем, как дать такую творческую работу, нужно проводить подготовку. Вместе с учениками пробовать два-три прозаических предложения «перевести» на поэтический язык символизма и футуризма.

Наступил весенний вечер. Зажглись фонари. По тротуарам спешат прохожие.

Стилизация символизма.

1. Подберём слова-символы: вечер – сумрак, фонари – звёзды, прохожие – тени.
2. Придадим содержанию туманный, неопределённый характер: Темнел весенний сумрак. Зажигались на улицах звёзды. Скользили мутно чернеющие тени.
3. Отредактируем звуковую и цветовую сторону текста. Весенний вечер зажжёнными фонарями можно окрасить в синие, жёлтые, зелёные цвета. На языке символистов синий цвет соответствует звуку [и], жёлтый – звуку [о], зелёный - [Jэ]. Синел весенний сумрак. Горели на улицах звёзды. Скользили темнеющие тени.
4. Создадим ритмический рисунок

Синел весенний сумрак.

Под жёлтою звездой

Скользили мягко тени,

Сливаясь с темнотой.

 

Стилизация футуризма

1. Придадим содержанию максимально громкий, вызывающий характер: Обрушилась вечерняя муть. Горят фонари. Прохожие месят весеннюю грязь.
2. Введём сравнения, метафоры, уберём, где возможно, сравнительные союзы: Упала вечерняя муть скукой. Горят глаза фонарей. Прохожие месяц весеннюю грязь.
3. Заменим «обычные» слова на образные: Упала весенняя муть скукой. Пялятся глаза фонарей. Прохожие тонны весенней грязи взмахами шагов мнут.
4. Введём неологизмы: Упала вечерняя мартовая муть скукой. Вызвездились глаза фонарей. Прохожие тонны весенней грязи взмахами шагов мнут.
5. Используем аллитерацию, введём слова со звуками [р], [ш], [щ]: Обрушилась вечерняя мартовая муть скукой. Вызвездились, зверея, глаза фонарей. Прохожие ещё и ещё груды весенней грязи взмахами шагов мерят.
6. Создадим неровный, рваный ритмический рисунок, где возможно, вставим тире, знаки вопроса и восклицания:

Обрушилась

вечера

мартовая муть

- скукой.

Вызвестились,

зверея,

глаза фонарей.

Прохожие –

ещё и ещё! –

груды

весенней грязи

взмахами шагов

мерят.

 

Наша речь строится из двух важных компонентов: стереотипов и творчество. Стереотипы позволяют нам действовать знакомым способом, действовать по алгоритму. А творчество - это порождение чего-то нового. Мы ищем и выбираем из имеющего в нашей памяти арсенала языковых средств те, которые наиболее точно и выразительно передадут нашу мысль. Специальные задания по развитию речетворческих способностей обеспечивают ученику возможность создавать свои оригинальные тексты.

 

Можно использовать и открытые задания:

Задание № 1. Какой стилистический прием использовал И. Ф. Анненский в стихотворении «Мучительный сонет», «Смычок и струны» для того, чтобы дать читателю «почувствовать несказанное»? Ответ обоснуйте.

Задание № 2. Проанализируйте стихотворение А. А. Ахматовой «Песня последней встречи» (1911 г.). Какие художественные приемы помогают передать состояние лирической героини?

Задание № 3. Какова роль метафоры в лирике Б. Пастернака? Покажите на примере стихотворений «Ландыши», «Иней», «Тишина».

Задание № 4. Какова художественная функция гиперболы в стихотворении Б. Пастернака «Любимая – жуть! Когда любит поэт»?

Задание № 5. В чём необычность мироощущения лирического героя в стихотворении К. Д. Бальмонта «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…». Какую роль в этом стихотворении играет анафора?

 

Среди форм работы над ИВС самыми популярными являются:

1. Словарные: составление предложений с новым термином (прообраз будущего свободного использования термина в сочинении).

2. Творческие игры: подобрать эпитеты к слову, нарисовать словесную картину по данному словосочетанию, восстановление деформированного текста, версификация, моделирование киносценария, режиссёрской разработки.

3. Тематические викторины.

4. Творческие задания: сказки по грамматике, версификация различных жанров с сохранением стиля.

5. Традиционные формы работы по развитию речи: сочинения, изложения, устные высказывания.

6. Составление планов (простых, развёрнутых, тезисных, цитатных).

7. Аналитическое чтение, первые опыты рассмотрения произведения в единстве формы и содержания.

8. Устные и письменные ответы на вопрос: «Что мы представляем при чтении стихотворения?»

9. Художественный пересказ с сохранением авторского стиля.

10. Выразительное чтение, подготовка уроков-концертов и уроков-спектаклей.

11. Создание альбомов литературных образцов.

 

Таким образом, актуальной задачей для словесников школ с русским языком обучения стала разработка методической системы, которая предусматривала бы организацию процесса обучения русскому языку (грамматике) с учетом эстетических возможностей изучаемых языковых явлений, способствовала бы развитию у школьников чувства слова, формирования у них потребности в совершенствовании собственной речи и формированию чисто практического умения выполнять задания ЕГЭ