Класс (укажите класс, к которому относится урок):

7 класс

Место урока в тематическом планировании РП (какой по счету внутри тематического раздела, модуля)

63 (4)

Тема урока согласно тематическому планированию РП

Зарубежная новеллистика. О. Генри. «Дары волхвов».. Жанр, тема, идея, проблематика, сюжет новеллы. Система персонажей. Роль художественной детали в произведении

Цель урока

Совершенствовать умение определять основную идею произведения, смысл названия, авторское понимание мудрости и счастья.

Задачи

Образовательная: - познакомить с биографией писателя О.Генри

Научить определять нравственный выбор героев

произведения

- Научить характеризовать и сопоставлять основных

героев произведений

- Обеспечить формирование умения выявлять художественные

средства создания их образов.

Развивающая: развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному

. развитие мотивации к чтению художественных произведений,

Воспитывающая: Воспитание умения осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений

Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

Базовый

Тип урока:

урок открытия новых знаний

Планируемые результаты (по РП):

Личностные:

• 1) духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

2) эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

3) ценности научного познания:

овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности

Метапредметные

Познавательные УУД:

Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (литературных героев)

• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;

• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

Базовые исследовательские действия:

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий

Работа с информацией:

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

Коммуникативные УУД:

Общение:

Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

• выражать себя (свою точку зрения) в устных текстах;

• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

публично представлять результаты выполненного опыта

самостоятельно выбирать формат выступления

совместная деятельность:

• использовать преимущества командной (групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• уметь обобщать мнения нескольких людей;
• оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям

Регулятивные УУД:

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

делать выбор и брать ответственность за решение

Самоконтроль,

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности

эмоциональный интеллект:

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

Принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

Предметные:

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы

Дидактическая структура (этапы)

Содержание учебного материала

Учебные задания (задачи) для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов.

Формы организации учебной деятельности обучающихся на занятии (фронтальная, групповая, индивидуальная)

Образовательные технологии
(элементы технологий). Методы и приёмы обучения

Планируемые результаты

Предметный результат

Метапредметные

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

1.Этап мотивации (самоопределения)к учебной деятельности

Начать наш сегодняшний урок я хочу вот с такого вопроса: Как вы считаете, кому люди ставят памятники?

За что люди удостаиваются такой чести?

А за что, на ваш взгляд, можно поставить памятник книге?

И именно этой чести было удостоено творчество писателя О.Генри. Его каменная книга высотой 2 метра стоит в раскрытом виде в США в городе Гринсборо. И раскрыта она на удивительном рассказе, с которым мы сегодня будем работать

Включает в предметно-

практическую деятельность, вызывающую затруднения, с целью самостоятельной постановки детьми учебной задачи

Фронтальная

Проблемная ситуация

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,

.

1) Базовые

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных

• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;

•

формулировать гипотезы об их взаимосвязях;

.

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

Универсальные учебные регулятивные действия:

1)Самоорганизация:выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

2.Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Его знают и любят самые разные читатели. О. Генри очень любил во всём элемент неожиданности, фантазии, и мы тоже последуем его примеру. Давайте представим, как могла бы происходить встреча знаменитого писателя с очередным репортёром, которые охотно брали у него интервью. Ребята, но вы не просто прослушаете интервью, а в своих рабочих листах отметите верные факты из жизни писателя. (Самопроверка, поставьте 1 балл с правильными ответами) Знакомство с писателем.

Репортёр:

-Уважаемый мистер О. Генри, мы интересуемся, носите ли вы настоящее имя или О.Генри- это ваш псевдоним?

О. Г.:

- Псевдоним. Моё настоящее имя – Уильям Сидни Портер.

Репортёр:

- Не объясните ли вы, почему именно на таком имени вы остановились?

О.Г.:

• Мой отец был врачом, но больше любил механику. Постепенно он забросил медицину. Мне пришлось пойти на работу. Мой дядя взял меня к себе в аптеку. В нашем городке аптека была своего рода клубом: здесь обменивались новостями, играли в шахматы и домино. В работе я часто пользовался справочником фармацевта Этьена Оссиан Генри. Я взял его фамилию и первую букву одного из имён: О. Генри.

Репортёр:

- Очень интересно. А что в Соединённых Штатах вы считаете родными местами?

О. Г.:

• Детство моё прошло в городке Гринсборо (штат Северная Каролина). Там я овладел ковбойскими навыками, выучил испанский язык. Позже я жил в Новом Орлеане, НьюЙорке.

Репортёр:

- Как бы вы определили главную тему своего творчества?

О.Г.:

• Центральной темой я считаю жизнь простого народа, населяющего самый большой город США- Нью-Йорк. Бедным людям приходится много работать, порой испытывать нужду.

Репортёр:

- Мистер О.Генри! Каковы ваши пожелания своим читателям?

О.Г.:

- Пусть никогда не теряют оптимизма и чаще улыбаются…

Ребята, знакомство с жизнью писателя поможет вам лучше понять его рассказ.

Какова будет тема нашего урока? (Рассказ О.Генри «Дары волхвов»)

Обратите внимание на эпиграф (Слайд 3): « Вы ждёте сокровищ, которые, как манна с небес, упадут к вам …А между тем у каждого из вас есть огромные сокровища, которые вы мало цените», - говорил писатель.

Предположите, о каких сокровищах говорит писатель, которые мы мало ценим?

Какова будет цель урока? (Совершенствование умения анализировать произведение)

А задачи урока? (определение темы, идеи произведения, проанализировать поступки героев)

Сегодня в конце нашего разговора вы должны ответить на вопрос: о каких богатствах, так мало ценимых нами, говорил О.Генри.

Задания на целеполагание и планирование

Фронтальная, самостоятельная

Наглядный метод,

Подводящий диалог

Домысливание

понимать специфику литературы как вида словесного искусства,

1) Базовые логические действия:

•устанавливать существенный признак

• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

2) Базовые исследовательские действия:

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

•

.

Универсальные учебные регулятивные действия:

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения

.

2) Самоконтроль:

•владеть способами самоконтроля,

.

4) Принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению,

3.Этап выявления места и причины затруднения

Ребята, обратимся к названию произведения.

- Какие ассоциации вызывает у вас слово «дар»? (добро, любовь, радость, мама, праздник). Давайте прочитаем словарное определение этого слова.

Дар -….(Итак, дар – это пожертвование, способность, талант).

А кто такие волхвы? С каким праздником связана библейская история о волхвах? Какие дары они принесли?

Волхвы - это жрецы, маги, в восточно-христианских преданиях мудрецы-звездочёты. Как только Христос появился на свет, они увидели Его звезду на востоке и пришли поклониться Божественному младенцу. Волхвы принесли Иисусу золото (как знак земного владычества), ладан (как знак божественного происхождения и небесной власти) и мирру (смолу, которой умащали умерших, как намёк на будущее распятие). В те времена благовония стоили так же дорого, как и золото. Именно от волхвов пошёл прекрасный обычай дарить подарки.

История создания рассказа необычна. В 1903 году О. Генри заключил договор с владельцем одной из газет, обязавшись писать рассказ к каждому воскресному выпуску. И вот однажды прошёл обещанный срок, а редактор не получил ничего. Художник-иллюстратор пришёл к писателю, чтобы ознакомиться с черновиком и понять, что следует нарисовать. Оказалось, что нет ещё даже черновика. Иллюстратор попросил сообщить ему хотя бы основной замысел рассказа.

«Я вам скажу, что рисовать, дружище,- ответил писатель. - Нарисуйте бедно обставленную комнатку. В ней один-два стула, комод, кровать и шкаф. На кровати бок о бок сидят мужчина и женщина. Они говорят о приближающемся Рождестве. Мужчина вертит в руках футлярчик от карманных часов. У женщины роскошные длинные волосы, ниспадающие на спину. Вот и всё, что я пока вижу. Но рассказ скоро будет».

Так появилось это произведение, которое было переведено на все языки мира.

Ребята, докажите, что это произведение – новелла

• Определение: «Дары волхвов» — это новелла (рассказ с неожиданной развязкой).

• Признаки жанра в данном произведении:

o Небольшой объем.

o Ограниченное количество персонажей (Делла, Джим, мадам Софрони).

o Динамичный сюжет, подчиненный одной ситуации (покупка подарков накануне Рождества).

o Неожиданная развязка (парадокс): подарки оказались ненужными, но это не обесценило жертву, а возвысило любовь героев.

o Наличие рассказчика, который активно комментирует события (лирические отступления, ирония).

развитие речевой компетенции, понимание стиля О. Генри (предметный результат)

Фронтальная

Работа со словарем, энциклопедией

Схема ассоциаций

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,

проводить смысловой и эстетический анализ оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:

понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий

развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники.

1) Базовые логические действия:

•выявлять и характеризовать существенные признаки объектов и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);

•устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,

• выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

•

Универсальные учебные регулятивные действия: Самоконтроль:

• владеть способами самоконтроля,

Принятие себя и других:

• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;

•

.

4.Этап построения проекта выхода из затруднения

Пришло время нам вместе посетить дешёвую квартирку, где живут наши герои. Кто они? (Чтение произведения от первого лица, 1 абзац).

Что можно подумать о Делле по началу рассказа?

(Кажется, что жизнь этой женщины заключается в деньгах). В канун праздника в душах людей всегда царит приподнятое настроение, ведь впереди радость от приятных сюрпризов, подарков.

–А как чувствует себя Делла, главная героиня новеллы?

–Почему ей видится всё в серых красках? (Нет денег, она не может сделать любимому мужу подарок).

Я предлагаю вам понаблюдать за художественными особенностями произведения. Поработайте в группе.

1 ряд - отметьте художественные детали при описании интерьера квартиры, где живут молодожёны. (Ответы: 1 Не квартира, а квартирка на верхнем этаже, почтовый ящик пуст, вдобавок сломан, звонок не работает, буквы на табличке словно сжимаются, не сократиться ли им в непритязательное «Д». Мебель, одежда старенькие, ветхий красный ковёр. Делла торгуется за каждую копейку. 15 раз упоминаются денежные суммы, доходы и расходы семьи.) Как вы понимаете слова «красноречиво молчащая бедность»? Что скрашивало бедность, в которой жили супруги? Подтвердите это текстом.

2 ряд - выпишите средства выразительности и определите их роль в тексте. (Ответы: 2 волосы у Деллы, точно струи каштанового водопада, (сравнение), на розовых крыльях (метафора), вопиющая нищета, хрупкого сложения, дрянной ремешок и др. (эпитеты).

3 ряд - найдите описания сокровищ семьи. (Почему они превосходят сокровища царицы Савской и царя Соломона?) (Ответы: Это библейские персонажи. Царица Савская – легендарная царица богатейшего Сабейского государства, слыла красавицей и очень богатой женщиной. Царь Соломон – третий царь Иудеи, прославился своей мудростью и был наделён несметными богатствами).

понимание характеров героев (личностный и предметный результат).

Групповая работа, фронтальная

Элементы технологии проектного обучения, самоконтроль (оценивание по критериям работы группы)

2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; находить основные изобразительно-выразительные средства,

отвечать на вопросы по прочитанному произведению

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления схемы,

участвовать в коллективной исследовательской деятельности и

Работа с информацией:

• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных текстах;

• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

• в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;

• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

•

2) Совместная деятельность:

• использовать преимущества, групповой и коллективной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

• принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

• уметь обобщать мнения нескольких людей;

• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы

.

. Универсальные учебные регулятивные действия:

1

ориентироваться в различных подходах принятия решений (принятие решения в группе, принятие решений группой);

делать выбор и брать ответственность за решение.

2) Самоконтроль:

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

5.Этап реализации построенного проекта

Представление составленных схем

коммуникативные навыки, умение слышать чужое мнение, формирование личностной позиции.

Групповая работа

Литературное исследование, (оценивание работы группы)

Выявлять художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, антитеза,

публично представлять полученные результаты;

1) Базовые логические действия:

•выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (литературных героев и др.)

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,

. Универсальные учебные коммуникативные действия:

•публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого исследования,);

•самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Регулятивные универсальные учебные действия

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Почти у каждого человека есть что-то заветное. У супругов было « два сокровища, составлявшие предмет их гордости»: волосы Деллы и часы Джима. Писатель говорит о том, что царица Савская и царь Соломон завидовали бы молодожёнам. Автор считает, что природная красота несравнима ни с какими дорогостоящими украшениями и подлинное богатство состоит отнюдь не в материальных ценностях.

– А для чего копила деньги Делла? Что ей хотелось подарить мужу? (Что-то не совсем особенное, редкостное, драгоценное, хоть чуть-чуть достойное высокой чести принадлежать Джиму). Что угадывается за этим горячим желанием? (Любовь к мужу).

Обратимся к тексту: «В простенке между окнами стояло трюмо. Вам никогда не приходилось смотреться в трюмо восьмидолларовой меблированной квартиры? Очень худой и очень подвижный человек может, наблюдая последовательную смену отражений в его узких створках, составить себе довольно точное представление о собственной внешности. Делле, которая была хрупкого сложения, удалось овладеть этим искусством. Она вдруг отскочила от окна и бросилась к зеркалу. Глаза её сверкали,но с лица за двадцать секунд сбежали краски».

– Какой же выход нашла Делла из сложившейся ситуации? Почему автор называет её волосы сокровищем? (Длинные, красивые, блестящие).

–Трудно ли было Делле принять решение расстаться со своими волосами? (Да, две или три слезинки упали на ветхий старый ковёр, но решение пришло почти мгновенно).

–Жалеет ли она о своём поступке? Почему вы так думаете? (Получив деньги, она провела следующие 2 часа « на розовых крыльях». Она бегала по магазинам в поисках чего-то особенного для своего Джима.)

(Слайд 6. В магазине).

-А как бы вы поступили на месте Деллы? А теперь представьте, чем в это время был занят Джим? (Пытался подороже продать свои часы. Что подарить Делле он знал давно: чудо-гребни).

–Как, придя домой, Делла готовится встретить мужа?

-Каковы её переживания в тот момент, когда она услышала шаги Джима по ступеням?

-Встреча героев - это кульминация рассказа (т.е. самый острый момент в развитии сюжета).

Давайте посмотрим, как это всё происходило.

формирование ценностного отношения к любви (личностный результат), умение аргументировать (метапредметный).

Фронтальная работа

Диалог (оценивание своей деятельности по критериям)

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, эстетической проблематики произведений (

отвечать на вопросы по прочитанному произведению

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

1) Базовые логические действия:

•выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (, литературных героев и др.)

; • делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

•

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

•

проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;

•

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

•

.

3) Эмоциональный интеллект:

• развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;

• выявлять и анализировать причины эмоций;

• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;

•

7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

8.Этап включения в систему знаний и повторения

8.Просмотр видеофрагмента (отрывок худ. фильма по мотивам произведения).

• встречи героев. – Ребята, на ваш взгляд, состоялся ли праздник у Деллы и Джима? (Праздник Рождества стал торжеством Любви, в основе которой подвиг самоотречения). В финале рассказа автор торжественно провозглашает, имея в виду своих героев: «из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Они и есть волхвы». Что же хочет автор сказать нам своей историей?

Несмотря на то, что герои получили такие, на первый взгляд, бесполезные для них подарки, они поняли, что самое важное у них в жизни всё-таки осталось. Это понимание того, что они любят друг друга так, что готовы пожертвовать самым дорогим.

И самый важный вопрос нашего урока: почему новелла называется «Дары волхвов»? Как говорит в рассказе сам автор: « Волхвы принесли драгоценные дары, но среди них не было одного». Дары, принесённые Младенцу волхвами, были скорее знаком почитания, признания его власти, чем дарами любви. Поэтому автор и говорит, что среди их драгоценных даров не было одного- любви.

Ребята, так какова тема произведения? Любовь и самопожертвование как высшая ценность, противопоставленная материальному благополучию.

Идея? Истинная ценность дара — не в его стоимости, а в любви и жертвенности дарителя. Дарить значит отдавать часть себя. Герои, как и волхвы, принесли «дары», но их жертва оказалась бессмысленной в практическом плане и гениальной в нравственном. О. Генри утверждает: любящие люди понимают друг друга без слов, и их бескорыстие — самый драгоценный дар

• как вы думаете,всё ли в дальнейшей жизни Деллы и Джима будет хорошо? (Будут радости и огорчения, улыбки и слёзы, на то она и жизнь. Но всегда будут присутствовать любовь, нежность друг к другу и счастье). (А что бы вы подарили близкому, дорогому человеку, не имея денег? Продолжите фразу: «Я хочу подарить тебе…». Придите домой, подойдите к маме и тихим голосом скажите: « Я хочу подарить тебе капельку росы, лучик солнца, яркую радугу…» И в ответ получите искреннюю благодарность и тёплую улыбку. Наш урок близится к концу. Давайте вернёмся к нашему эпиграфу.

(Слайд 8 эпиграф)

Так о каких же сокровищах, имеющихся у каждого из нас, говорил писатель? (Да, сегодня мы пришли к выводу, что сокровищ всех ценней любовь).

коммуникативные навыки, умение слышать чужое мнение, формирование личностной позиции.

Фронтальная работа

Диалог самооценка

проводить смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира:

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

1) Базовые логические действия:

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

•

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

•

9.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

«Сегодня я понял, что настоящая любовь — это...»

«Самым мудрым поступком в рассказе я считаю...»

«Самым глупым (бесполезным) поступком мне показался... потому что...»

«Автор назвал Деллу и Джима волхвами, потому что...»

«Если бы я был на месте Джима, я бы...»

Или

«Чемодан в дорогу» (метафора)

«Мы заканчиваем урок о мудрости и чувствах. Если бы вы собирали "чемодан мудрости" для человека, который идет по жизни, какой совет из рассказа О.Генри вы бы туда положили?»

Варианты ребят: «Не считай деньги главным», «Дарить важно не что, а ради кого», «Вместе улыбнуться глупости — это и есть счастье».

личностное осмысление прочитанного, развитие эмпатии, выход на уровень ценностных суждений.

Фронтальная работа, индивидуальная работа

Самооценка, взаимооценка

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

1) Базовые логические

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

•

Универсальные учебные коммуникативные действия:

1) Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

•

.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

10. домашнее задание

Именно об этом и будет ваше домашнее задание. Откройте дневники и запишите: творческая работа на одну из тем: «Истинные дарители», «Лучший подарок в моей жизни», «Кто больше счастлив: тот, кто дарит или тот, кто принимает подарок?»

развитие креативности, понимание характеров героев (личностный и предметный результат).

писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи

Универсальные учебные коммуникативные действия:

составлять письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

.

Универсальные учебные регулятивные действия:

1) Самоорганизация:

• выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;

•