Формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Ишкова Вера Александровна

Организация: МБОУ «Половинкинская СОШ»

Населенный пункт: Алтайский край, Рубцовский район, с.Половинкино

Аннотация

В данной статье представлен мой опыт формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.

Совершенствование системы образования в Российской Федерации обусловлено вхождением нашей страны в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является соответствие международным образовательным стандартам, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач образования.

Функциональная грамотность определяется как способность учащихся опираться на предметные знания и базовые навыки для решения каждодневных задач, а также умение комплексно подходить к проблемам разной сложности в ситуациях, которые выходят за пределы учебной среды. Сегодня общепризнанно, что обязательными элементами функциональной грамотности выступают: грамотность в области чтения, математики, естественных наук и финансов, а также креативное мышление и глобальные компетенции. Под читательской грамотностью понимается умение человека понимать, интерпретировать и критически оценивать письменные тексты, размышлять над ними и читать ради достижения личных целей, расширения знаний и возможностей, а также ради участия в социальной жизни.

В начальной школе уроки литературного чтения являются базовым гуманитарным предметом для развития читательской грамотности, поскольку на них возможно решать не только частные предметные задачи, но и те задачи развития младшего школьника, которые являются общими для всех учебных дисциплин.

 

1. Введение

 

Актуальность опыта и проблематика

Современное начальное образование переживает смену парадигмы: главным результатом обучения становится не сумма заученных правил, а «умение учиться» и применять знания в нестандартных ситуациях. Именно это требование фиксирует понятие «функциональной грамотности» — способности человека использовать навыки чтения и письма для решения широкого круга жизненных задач.

На уроках литературного чтения традиционно формируется читательская грамотность (работа с художественным текстом, анализ сюжета, заучивание стихов). Однако ключевая проблема заключается в разрыве: ребенок может хорошо читать и пересказывать, но оказывается беспомощным, когда нужно:

— найти нужную информацию в инструкции к лекарству или расписании поездов;

— отличить факт от мнения в новостной заметке;

— понять скрытый смысл рекламного объявления или SMS-сообщения.

Итак, есть потребность в формировании читательской грамотности у младших школьников, как одном из условий повышения качества образования в соответствии с требованиями ФГОС и развитии компетенций, актуальных для современного мира.

Таким образом, актуальность опыта обусловлена необходимостью трансформировать классический урок литературного чтения в площадку для тренировки функционально грамотного поведения. Ребенок должен не просто «читать между строк», но и использовать текст как инструмент для ориентации в реальном мире.

Все этапы обучения в начальной школе по ФГОС объединены деятельностным подходом. Это означает, что ребенок не просто получает знания, а учится добывать их сам. Исходя из это учебный год я делю на три больших этапа:

1 этап. Совместно с учениками планируем учебную работу на год (сентябрь): анализируем результаты прошлого года и ставим цели на новый.

2 этап. Реализую учебную деятельность, решаем учебные задачи (октябрь – апрель): основное время для активной учебной деятельности, проектов и исследований.

3 этап. (апрель – май): подводим итоги, даем анализ того, что получилось, а над чем нужно поработать в дальнейшем в новом учебном году.

Такой подход учит детей самостоятельно формулировать проблемы, искать решения и оценивать свои результаты, а не просто запоминать правила.

 

1. Основная часть.

 

С 2010 года в системе российского образования произошли большие перемены: на смену стандарта первого поколения, ориентированного на содержание, пришли стандарты второго поколения, ориентированные на развитие компетенций. Цель ФГОС второго поколения – научить детей учиться, развитие универсальных учебных действий. А ФГОС третьего поколения направлен на формирование умений решать учебно-практические задачи, то есть применение знаний, умений и навыков для решения конкретной жизненной ситуации.

Для того чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в которых происходило бы изменение позиции ученика, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже способы действий.

В своей работе использую следующие принципы формирования читательской грамотности:

• Индивидуальный подход. Учитываю особенности детей и их умения воспринимать информацию и навыки чтения, адаптирую материалы и методики под потребности каждого ученика.
• Систематичность. При формирование читательской грамотности использую приемы повторения и закрепления полученных знаний и навыков.
• Активное взаимодействие с текстом. Уделяю большое внимание взаимодействию ученика с текстом, даю много разнообразных заданий по работе с текстом.
• Использование разнообразных материалов. Использую разнообразные типы текстов: художественную литературу, научно-популярные статьи, новости и другие.
• Поддержка самостоятельности учеников. Поощряю инициативу, уч. самостоятельно выбирать книги для чтения, а также организовываю работу в парах или группах, где дети могут обмениваться своими впечатлениями от прочитанного.

Выделяю этапы формирования читательской грамотности:

В первом классе я учу детей читать и осмысливать прочитанное.

Во втором классе мы учимся работать с текстом: пересказывать, разбивать на части, составлять план, находить ключевые слова, выделять героев, оценивать их характеры и поступки.

В третьем и четвёртом классах дети учатся искать нужную информацию, выражать своё отношение к прочитанному, разделять главную и второстепенную мысли, соотносить собственные взгляды с позициями персонажей, предугадывать развитие сюжета, самостоятельно придумывать вопросы, сравнивать разные жанры на близкие темы.

Приёмы, которые я применяю для развития читательской грамотности:

«Чтение с остановками» — текст заранее делится на смысловые фрагменты. Чтение идёт поэтапно: прочитали — обсудили — сделали предположения. Всё строится на осмыслении.

«Уголки» — приём для описания героя. Класс делится на две группы: одна ищет подтверждения положительным чертам персонажа, другая — отрицательным, и обе подкрепляют свои доводы цитатами из текста.

«Написание творческих работ» — детям предлагается придумать продолжение понравившегося произведения, либо самим сочинить сказку или стихотворение.

«Знаю, узнал, хочу узнать» — приём для развития аналитического мышления. Использую его и при объяснении новой темы, и при закреплении. Например, при изучении творчества А. С. Пушкина дети заполняют таблицу: что они уже знали о поэте и его произведениях, что нового узнали, а что хотели бы узнать ещё.

Использую следующие материалы для формирования читательской грамотности:

• Дидактические игры — например, «Слова наоборот» (чтение строчек, наоборот, по словам), «Буквы наоборот» (чтение строчек, наоборот, по буквам).
• Карточки с заданиями — на одних из них написаны слова, на других — псевдослова (бессмысленные буквосочетания). Предлагается карточки со словами сложить в одну группу, а псевдослова — в другую.
• Волшебные словарики — например, словарь настроений, словарь поучений, словарь характеристики героев. Такие словарики можно вести творчески: дополнять новыми понятиями, оформлять в виде книжки, записывать в конце рабочей тетради.

Еще один из методов для формирования читательской грамотности у обучающихся, который я использую, это ведение читательского дневника.

Ведение читательского дневника — это эффективный инструмент для формирования читательской грамотности у младших школьников. Он учит не просто читать, а осмысливать, анализировать и оценивать прочитанное.

Ведение читательского дневника помогает реализовать следующие задачи:

1. Развитие памяти и внимания: помогает запомнить сюжет и героев.
2. Обучение анализу: выделение главной мысли, причинно-следственных связей.
3. Формирование суждений: ребенок учится выражать свое мнение и аргументировать его.
4. Расширение словарного запаса: объяснение новых слов.
5. Контроль понимания: родитель или учитель видит, понял ли ребенок текст.

В контексте читательской грамотности (способности понимать и использовать текст для достижения своих целей) дневник отражает:

• Поиск информации (факты, детали).
• Понимание (основная мысль, последовательность событий).
• Преобразование (пересказ, план, рисунок).
• Оценку (отношение к герою, мораль).

Для 1 класс и слабочитающих детей использую дневник-«Помощник».

Не таблица, а набор заданий после каждого текста, которые вклеиваю в тетрадь (читательский дневник).

• Рисунок: Нарисуй самого смешного героя.
• Слово: Напиши 3 новых слова из текста и объясни их.
• Вопрос: Придумай один вопрос к тексту (Например:Почему волк не съел семерых козлят сразу?).
• Оценка: Обведи смайлик (веселый – понравилось, грустный – нет).

Для 2 – 4 классов использую табличный вариант читательского дневника. Записи дети ведут в тетради, альбомах. Таблица включается в себя следующие колонки: дата, название произведения, автор, главные герои, краткое содержание, отзыв. Колонка «Отзыв» — самая важная. Начинаю учить ребенка писать отзыв с фраз: «Мне понравилось/не понравилось...», «Сказка учит...», «Главный герой такой, потому что...».

Для детей 4 класса использую кубик Блума: на гранях кубика вопросы: Назови? Почему? Объясни? Предложи? Придумай? Поделись? Ребенок бросает кубик и отвечает на выпавший вопрос. Так же ведем двойной дневник: лист делится пополам. Слева цитата из книги, справа — почему это важно или что ребенок подумал по этому поводу.

Что бы работа по ведению читательского дневника была плодотворной, чтобы в полном объеме развивалась читательская грамотность у обучающихся, я придерживаюсь пошаговой инструкции в работе:

Шаг 1. Чтение обязательно вслух (для 1-2 кл.) или «жужжащее» (для 3-4 кл.) Нельзя писать дневник по прочитанному неделю назад. Работа ведется сразу после чтения.

Шаг 2. Работа с заглавием. Спрашиваю: «О чем будет текст?» Запишите предположение, а после чтения проверьте.

Шаг 3. Фиксация героев. Учу выделять главного героя и второстепенных. Можно нарисовать схему связей между ними.

Шаг 4. Составление плана (самое трудное). Вместо «краткого содержания» для начала пусть ребенок нарисует 3 картинки (начало, середина, конец). Для 3-4 кл. выделить 3-4 ключевых события и озаглавить их.

Шаг 5. Вывод и мораль. Самый важный пункт для читательской грамотности. Задаю вопросы:

Что хотел сказать автор?

Как бы ты поступил на месте героя?

Чему научила эта история?

Шаг 6. Творческое задание (раз в неделю). Предлагаю написать продолжение рассказа, составь синквейн о герое, сделать рекламу книги.

Родителям предлагаю памятки для ведения читательского дневника, чтобы не совершали типичные ошибки

1. Превращение в наказание: «Не напишешь 5 предложений – не пойдешь гулять». Дневник должен быть диалогом, а не отчетом.
2. Объемные пересказы: Ребенок переписывает половину книги. Учите сжимать текст (сжатое изложение). Формула: Кто? Что сделал? Что из этого вышло? Чем кончилось?
3. Игнорирование жанра: от сказки ждем одного, от рассказа о природе – другого. Сказка: волшебство и мораль. Рассказ: реальные события и описание чувств.

Для оценки уровня сформированности читательской грамотности:

• Контрольное чтение — даю ученикам текст для самостоятельного чтения и задаёт вопросы, проверяющие понимание прочитанного материала. После этого провожу обсуждение текста, в ходе которого могу выявить и проанализировать ошибки учеников.
• Тесты — например, «Тест на оценку сформированности навыков чтения» из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3–4 классах» Л. А. Ясюковой, «Тест грамотности чтения художественных текстов».
• Листы самоконтроля — например, «Лист моих достижений», которые помогают формировать у детей умение само оценивания, самостоятельное наблюдение продвижения техники чтения по результатам проверки.

 

1. Заключение

 

Сегодня одна из главных задач начальной школы — научить младших школьников читать осмысленно. Под читательской грамотностью понимают умение понимать тексты разного типа и формата, а также применять прочитанное в реальных жизненных ситуациях — для достижения целей, получения новых знаний и расширения кругозора. Это становится ключевым образовательным результатом в начальном звене.

Перечисленные методики, требующие усердной, но увлекательной работы, дают надежду на то, что в моём классе удаётся успешно формировать правильный тип читательской грамотности.

Исследования подтверждают: развитие читательской грамотности в младших классах приносит плоды только при систематическом и целенаправленном сотрудничестве учителя, учеников и родителей. Важно, чтобы и в школе, и дома царила атмосфера любви к книгам и интереса к чтению.

Применение описанных форм и методов на уроках литературного чтения помогает учащимся развивать мышление и способность к рефлексии — а это важнейшие составляющие читательской грамотности.

Быть грамотным читателем значит понимать: какой бы путь ни выбрал современный человек, он всегда остаётся читателем. Задача взрослых — помочь ребёнку осознать ценность чтения, пробудить в нём интерес к лучшим книгам и научить читать их вдумчиво. Это долг всех, кто верит в силу чтения.