Применение цифровых инструментов и искусственного интеллекта в учебном процессе

Автор: Гусева Александра Андреевна

Организация: МАОУ СОШ №69

Населенный пункт: город Тюмень

Аннотация: актуальность выбранной темы обусловлена активным внедрением цифровых технологий и искусственного интеллекта в современную систему образования. Изменение информационной среды предъявляет новые требования как к профессиональной деятельности учителя, так и к образовательным результатам обучающихся. Сегодня важно не только обеспечить доступ к знаниям, но и научить школьников самостоятельно находить, анализировать и критически оценивать информацию, ответственно использовать цифровые ресурсы и применять полученные знания на практике.

В статье рассматриваются возможности использования цифровых инструментов и технологий искусственного интеллекта в учебном процессе. Особое внимание уделяется их применению при подготовке учебных материалов, организации интерактивной и проектной деятельности, индивидуализации обучения, проверке знаний и предоставлении обратной связи. Раскрываются преимущества цифровых решений, а также возможные риски, связанные с достоверностью информации, защитой персональных данных и соблюдением академической честности.

Цель статьи – показать, каким образом грамотное применение современных технологий может повысить эффективность обучения и расширить педагогические возможности учителя. Подчеркивается, что цифровые инструменты и искусственный интеллект должны использоваться осознанно, в соответствии с образовательными задачами и возрастными особенностями обучающихся. Они способны дополнять традиционные методы преподавания, но не заменять профессиональное суждение педагога, живое общение и его воспитательную роль.

Ключевые слова: цифровые технологии, искусственный интеллект, образование, учебный процесс, цифровые инструменты, современный учитель, индивидуализация обучения, познавательная активность, цифровая грамотность, качество образования.

 

«Учитель живет до тех пор, пока он учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.»

К.Д. Ушинский

Современное общество переживает период масштабных технологических изменений, которые оказывают непосредственное влияние на все сферы человеческой деятельности, в том числе на систему образования. Стремительное развитие информационных технологий, распространение цифровых устройств, появление новых образовательных платформ и активное внедрение искусственного интеллекта формируют совершенно иные условия получения, обработки и использования информации.

Образование не может оставаться в стороне от происходящих процессов. Сегодня меняются не только способы передачи знаний, но сами требования к результатам обучения. Если раньше основное внимание уделялось усвоению определенного объема учебной информации, то в настоящее время все большую значимость приобретают способность самостоятельно находить необходимые сведения, анализировать их, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать достоверность источников и применять полученные знания в практической деятельности.

В связи с этим перед современным учителем возникают новые профессиональные задачи. Педагог должен не только качественно преподавать свой предмет, но и создавать образовательную среду, в которой каждый обучающийся сможет проявить инициативу, развить самостоятельность, реализовать творческие способности и почувствовать заинтересованность в получении знаний.

Данные задачи соответствуют основным положениям современной педагогической науки, рассматривающей образование как целостный процесс обучения, воспитания и развития личности.

Как учитель, я убеждена, что главная ценность цифровизации образования заключается не в количестве используемых технологий, а в тех возможностях, которые они открывают для развития ребенка. Цифровые инструменты позволяют сделать учебный процесс более наглядным, разнообразным, доступным и ориентированным на индивидуальные образовательные потребности.

Особое место среди современных технологий занимает искусственный интеллект. Его развитие открывает новые перспективы для подготовки учебных материалов, создания задания различного уровня сложности, организации самостоятельной и исследовательской деятельности, а также совершенствования системы обратной связи.

Однако вместе с новыми возможностями возникают и определенные вопросы: насколько целесообразно использовать искусственный интеллект на уроках? Может ли он заменить традиционные методы преподавания? Как избежать зависимости обучающихся от готовых ответов? Каким образом сохранить самостоятельность мышления и академическую честность?

На мой взгляд, именно поиск разумного баланса между традиционными педагогическими подходами и современными цифровыми решениями становится одной из важнейших задач современного учителя.

Цель данной статьи – раскрыть возможности применения цифровых инструментов и искусственного интеллекта в учебном процессе, определить их значение для повышения качества образования, рассмотреть практические направления использования и обозначить условия ответственного внедрения современных технологий в педагогическую деятельность.

Цифровизация образования представляет собой не просто переход от бумажных учебных материалов к электронным ресурсам. Это более масштабный процесс, предполагающий изменение способов организации учебной деятельности, взаимодействия участников образовательного процесса и формирования образовательных результатов.

Современный ученик живет в информационном пространстве, где практически мгновенно можно получить доступ к огромному количеству сведений. Однако доступность информации еще не означает наличие знаний. Для того чтобы информация стала основой осознанного понимания, необходимо научиться анализировать ее, сопоставить различные точки зрения, выявлять ошибки и делать самостоятельные выводы.

Именно здесь возрастает роль учителя. Его задача заключается не в том, чтобы конкурировать с информационными ресурсами, а в том, чтобы научить ребенка правильно ориентироваться в информационном пространстве.

Вопросы информатизации образования, применения информационных и коммуникационных технологий и их влияния на организацию педагогической деятельности подробно рассматриваются в трудах И.В. Роберт.

В современных условиях цифровые инструменты становятся важным дополнением традиционной образовательной среды. Они позволяют расширить возможности объяснения учебного материала, организовать самостоятельную работу, обеспечить оперативную проверку знаний и создать условия для сотрудничества между обучающимися.

При этом необходимо учитывать, что цифровая трансформация не должна восприниматься как обязательное использование электронных средств на каждом уроке. Главным критерием выбора технологии должна оставаться ее педагогическая эффективность.

Например, при объяснении сложного теоретического материала иногда достаточно традиционного рассказа учителя и работы с учебником. В другой ситуации гораздо эффективнее использовать видеоматериал, интерактивную модель или цифровую схему. Следовательно, современный педагог должен не просто владеть различными инструментами, но и понимать, в какой ситуации каждый из них будет наиболее полезен.

Я считаю, что цифровая образовательная среда должна строиться вокруг потребностей ученика, а не вокруг возможностей конкретного сервиса или технического устройства.

Цифровые образовательные инструменты предоставляют учителю широкие возможности для организации разнообразной и содержательной учебной деятельности. Их использование позволяет сделать урок более динамичным, повысить вовлеченность обучающихся и обеспечить различные способы освоения учебного материала.

Одним из наиболее значимых преимуществ цифровых технологий является возможность визуализации сложных учебных понятий и процессов.

Электронные презентации, интерактивные доски, обучающие видеоролики, цифровые схемы и виртуальные модели помогают представить информацию в более доступной форме.

Не все обучающиеся одинаково воспринимают учебный материал. Одним необходимо увидеть наглядный пример, другим легче понять тему через подробное объяснение, третьим требуется самостоятельно выполнить практическое действие.

Использование нескольких способов представления информации позволяет разнообразить учебную деятельность и создать дополнительные условия для понимания материала.

Например, при изучении художественного произведения или языкового явления можно использовать не только текст из учебника, но и аудиозаписи выразительного чтения, видеоматериалы, иллюстрации к произведению, интерактивные задания и схемы, отражающие особенности литературных героев, композиции и языковых конструкций. При анализе литературного текста такие материалы помогают обучающимся глубже понять авторский замысел, проследить развитие сюжета, охарактеризовать образы персонажей и почувствовать эмоциональную атмосферу произведения. На уроках русского языка визуальные схемы и интерактивные упражнения способствуют более осознанному усвоению грамматических правил, пониманию языковых закономерностей и развитию грамотной письменной и устной речи.

Данное направление связано с общими дидактическими принципами доступности и наглядности обучения.

Еще одним важным направлением является использование образовательных ресурсов.

Онлайн-викторины, электронные тесты, цифровые карточки, интерактивные упражнения и опросы позволяют включить обучающихся в активную работу на различных этапах урока.

Например, в начале занятия можно провести небольшой опрос для определения исходного уровня знаний, в основной части использовать интерактивные задания для закрепления материала, а в завершение предложить короткую проверочную работу или рефлексию.

Такой подход позволяет не только разнообразить урок, но и получить информацию о степени усвоения изучаемой темы.

Особенно важно, что цифровые задания могут выполняться в индивидуальном темпе. Это позволяет каждому ученику сосредоточиться на собственном результате и при необходимости вернуться к вопросам, вызывающим затруднения.

При этом я считаю необходимым соблюдать меру. Чрезмерное количество интерактивных элементов может отвлекать от содержания урока. Поэтому каждое цифровое задание должно иметь конкретную образовательную цель.

Одной из наиболее сложных задач педагогической деятельности является организация эффективного обучения в классе, где каждый ребенок обладает собственным уровнем подготовки, темпом работы, интересами и индивидуальными образовательными потребностями.

Одинаковый подход ко всем обучающимся не всегда позволяет добиться одинаково высокого результата. Одним детям требуется дополнительное объяснение, другим – больше времени для выполнения задания, третьим – возможность углубленного изучения темы.

Именно поэтому особое значение приобретает дифференциация обучения, предполагающая использование различных заданий и способов организации учебной деятельности с учетом возможностей обучающихся.

Цифровые инструменты позволяют реализовать данный подход более гибко.

Например, после изучения определенной темы можно предложить три уровня заданий:

1. Базовый уровень – задания на понимание и воспроизведение изученного материала;
2. Повышенный уровень – упражнения на применение знаний в новых ситуациях;
3. Творческий уровень – исследовательские задачи, требующие самостоятельного анализа и поиска нестандартных решений.

Обучающиеся получают возможность работать в соответствии со своими образовательными потребностями, постепенно переходя к более сложным задачам.

Для ученика, испытывающего затруднения, цифровой ресурс может стать дополнительным средством повторения материала. Для более подготовленного обучающегося он открывает возможность углубленного продвижения каждого ребенка.

Важной задачей современного образования является формирование способности обучающихся самостоятельно организовывать свою деятельность.

Цифровые ресурсы позволяют расширить возможности проектного и исследовательского обучения. Обучающиеся могут использовать электронные библиотеки, образовательные платформы, цифровые архивы и другие информационные ресурсы для поиска и анализа необходимых материалов.

При подготовке проектов можно применять инструменты создания презентаций, электронных плакатов и мультимедийных материалов.

Особую ценность имеет организацию совместной работы. Обучающиеся могут распределять обязанности, обмениваться результатами, обсуждать идеи и создавать итоговый продукт.

При этом основная задача учителя заключается в том, чтобы не просто предложить тему проекта, а организовать полноценную исследовательскую деятельность: помочь сформулировать проблему, определить цель, поставить задачи, выбрать методы работы и оценить полученные результаты.

Я считаю, что именно проектная деятельность позволяет наиболее полно раскрыть возможности цифровых инструментов, поскольку объединяет предметные знания, самостоятельность, творческий подход и навыки сотрудничества.

Появление и развитие искусственного интеллекта стало одним из наиболее заметных технологических изменений последний лет.

Сегодня такие инструменты способны создавать тексты, формулировать вопросы, предлагать варианты заданий, систематизировать информацию и помогать в разработке учебных материалов.

Для современного педагога это открывает дополнительные возможности, связанные с оптимизацией подготовки к занятиям и расширением методического инструментария.

Однако важно понимать, что искусственный интеллект не обладает педагогическим опытом в человеческом понимании этого слова. Он не знает особенностей конкретного класса, не может самостоятельно определить эмоциональное состояние ученика и не несет ответственности за образовательный результат.

Поэтому его следует рассматривать исключительно как вспомогательный инструмент, работающий под контролем учителя.

Подготовка качественного занятия включает множество последовательных действий. Необходимо определить цели и планируемые результаты, подобрать содержание, разработать задания, продумать вопросы для обсуждения и определить способы проверки знаний.

Искусственный интеллект может помочь на отдельных этапах этой работы.

Например, с его помощью можно:

1. Разработать первоначальный вариант плана занятия;
2. Сформулировать проблемные вопросы по изученной теме;
3. Подготовить задания различного уровня сложности;
4. Составить вопросы для тематической викторины;
5. Предложить примеры практического применения изученного материала;
6. Подготовить варианты самостоятельной работы;
7. Разработать задания для повторения и закрепления знаний.

Особенно полезной считаю возможность получения нескольких вариантов одного и того же задания. Учитель может выбрать наиболее подходящий вариант, изменить формулировки, дополнить содержание и адаптировать материал под конкретный класс.

Таким образом, искусственный интеллект помогает сократить время на подготовительную работу и уделить больше внимания методической стороне занятия.

Однако необходимо помнить, что любые созданные нейросетью материалы требуют обязательной проверки. Ошибки, неточности и некорректные формулировки могут негативно сказаться на качестве обучения.

Одним из перспективных направлений применения искусственного интеллекта является подготовка дополнительных учебных материалов.

Например, учитель может попросить нейросеть предложить несколько вариантов объяснения сложного понятия: простое объяснение для первоначального знакомства, более подробное – для закрепления и расширенное – для углубленного изучения.

Также возможно создание дополнительных примеров, тренировочных упражнений, вопросов для самостоятельного анализа и творческих заданий.

Особенно важно, что подобные материалы можно адаптировать с учетом возраста обучающихся и уровня сложности изучаемой темы.

При этом искусственный интеллект не должен самостоятельно определять способности ребенка или принимать решения о его образовательной траектории. Эти задачи остаются в компетенции педагога, который знает особенности обучающихся и может оценить реальную потребность в дополнительной поддержке.

На мой взгляд, наиболее интересная возможность использования искусственного интеллекта связана не с получением готовых ответов, а с развитием критического мышления.

Традиционно ученик обращается к учебнику или объяснению учителя, чтобы получить необходимую информацию. Сегодня появляется дополнительная возможность – сравнивать ответы различных источников, анализировать их содержание и находить возможные противоречия.

Например, можно предложить обучающимся проанализировать ответ нейросети по определенной теме. Их задача – проверить факты, обнаружить неточности, сопоставить информацию с учебником и объяснить, какие выводы можно считать обоснованными.

Такой подход способствует развитию самостоятельности и формирует ответственное отношение к информации.

Ученик начинает понимать, что даже убедительно сформулированный ответ не всегда является правильным. Любые сведения требуют проверки, а выводы должны опираться на доказательства.

Таким образом, искусственный интеллект может стать инструментом организации проблемных ситуаций и исследовательской деятельности.

Еще одной возможностью является использование нейросетей при подготовке учебных проектов.

На начальном этапе обучающиеся могут обратиться к искусственному интеллекту для поиска возможных направлений исследования и составления предварительного плана.

Затем они самостоятельно отбирают подходящие идеи, проверяют информацию, формулируют собственные выводы и создают итоговый продукт.

Особое внимание следует уделить тому, чтобы использование искусственного интеллекта не превращало проект в механическое копирование готового текста.

Ученик должен понимать содержание своей работы, уметь объяснить последовательность действий, обосновать выводы и ответить по теме исследования.

Я убеждена, что главным результатом проектной деятельности является не только красиво оформленная презентация, но прежде всего развитие исследовательских способностей и самостоятельного мышления.

Контроль и оценивание являются важнейшими составляющими образовательного процесса. Они позволяют определить уровень усвоения материала, выявить затруднения и скорректировать дальнейшую организацию обучения.

Традиционные методы оценивания – устный опрос, письменные работы, практические задания и контрольные мероприятия – сохраняют свою значимость. Однако современные цифровые технологии позволяют сделать процесс проверки более разнообразным и оперативным.

С помощью электронных тестов, интерактивных упражнений и онлайн-опросов учитель может быстро получить информацию о результатах выполнения заданий.

Например, после объяснения новой темы можно предложить небольшой тест, который позволит определить, насколько хорошо обучающиеся поняли основные положения. Если значительная часть класса допускает одинаковые ошибки, педагог может вернуться к сложному материалу и организовать дополнительное объяснение.

Искусственный интеллект также может помочь в подготовке диагностических заданий, составлении критериев оценивания и систематизации типичных ошибок.

Особое значение имеет формирующее оценивание, при котором внимание уделяется не только итоговой отметке, но и самому процессу образовательного продвижения ученика.

Я считаю, что обучающийся должен понимать, какие действия привели к правильному результату, почему возникла ошибка и каким образом можно ее исправить.

Например, после выполнения письменной работы можно предложить ученикам провести самоанализ: определить наиболее сложное задание, объяснить причину затруднения и обозначить вопросы, которые необходимо повторить.

Цифровые инструменты могут дополнить такую работу электронными форматами обратной связи и индивидуальными тренировочными заданиями.

Однако итоговая оценка должна оставаться результатом профессионального педагогического суждения. Алгоритм может помочь обнаружить ошибку, но не всегда способен понять ход рассуждений ученика, оценить оригинальность решения или учесть особенности конкретной учебной ситуации.

Следовательно, искусственный интеллект должен использоваться для поддержки оценивания, но не для автоматической замены учителя.

Применение цифровых инструментов в школе имеет значение не только для достижения предметных результатов, но и для воспитания ответственной личности.

Современный обучающийся ежедневно сталкивается с огромным количеством информации. Поэтому необходимо формировать не только умение пользоваться цифровыми устройствами, но и способность ответственно вести себя в информационном пространстве.

Важными направлениями воспитательной работы становится формирование цифровой культуры, уважение к авторскому праву, соблюдение норм общения в сети, защита личной информации и ответственное отношение к результатам интеллектуальной деятельности.

Особое значение приобретает воспитание информационной грамотности.

Обучающиеся должны понимать, что не вся информация в интернете является достоверной, а материалы, созданные искусственным интеллектом, не всегда соответствуют действительности.

Поэтому необходимо учить детей проверять сведения, обращаться к надежным источникам, различать факты и мнения, уважать интеллектуальный труд других людей.

Также важно объяснять, что использование чужих материалов без указания авторства является недопустимым. Если обучающийся применяет искусственный интеллект при выполнении работы, он должен соблюдать установленные учителем правила и быть готовым самостоятельно объяснить полученный результат.

Таким образом, цифровая грамотность становится не просто техническим навыком, а важной частью общей культуры личности.

Несмотря на значительные преимущества, внедрение искусственного интеллекта в образование сопровождается определенными рисками.

Первой проблемой является возможность снижения самостоятельности обучающихся.

Если ребенок постоянно использует нейросеть для получения готовых ответов, не пытаясь самостоятельно разобраться в материале, это может отрицательно сказаться на развитии аналитических способностей, памяти и навыков решения учебных задач.

Поэтому важно правильно определять задания, при выполнении которых использование искусственного интеллекта допустимо, а в каких случаях необходимо обеспечить самостоятельную работу.

Второй проблемой является достоверность информации. Современные нейросети могут формировать убедительные ответы, содержащие фактические ошибки. Следовательно, обучающихся необходимо учить проверять полученные сведения по учебникам, научным изданиям и другим надежным источникам.

Третьим важным вопросом является информационная безопасность.

При использовании цифровых образовательных ресурсов необходимо соблюдать требования законодательства Российской Федерации о защите персональных данных. Федеральный закон от 27 июля 2006 года №152-ФЗ «О персональных данных» устанавливает правовые основы обработки и защиты персональной информации.

Особенно важно не допускать передачи сторонним сервисам личных сведений обучающихся, информации об их успеваемости и других конфиденциальных данных без надлежащих правовых оснований.

Четвертая проблема связана с соблюдение академической честности.

Необходимо формировать у обучающихся понимание того, что искусственный интеллект может помогать в поиске идей и подготовке материалов, но не должен подменять собственную интеллектуальную деятельность.

Наконец, существует риск чрезмерного увлечения цифровыми средствами в ущерб живому общению.

Учитель не только объясняет учебный материал, но и поддерживает ребенка, помогает преодолеть трудности, формирует нравственные ориентиры и создает атмосферу доверия в коллективе.

Ни одна цифровая технология не способна полностью заменить эти функции.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепляет правовые основы образовательной деятельности, направленной на развитие личности и обеспечение права каждого человека на образование.

Следовательно, использование современных технологий должно соответствовать основным целям образования, способствовать развитию личности и не противоречить интересам обучающихся.

На мой взгляд, главная задача учителя заключается не в полном запрете искусственного интеллекта, а в формировании культуры его грамотного, безопасного и ответственного использования.

Развитие цифровых технологий приводит к изменению требований к профессиональной деятельности педагога.

Сегодня учитель уже не является единственным источником информации. Обучающиеся имеют возможность самостоятельно обращаться к электронным библиотекам, образовательным платформам, видеоматериалам и другим цифровым продуктам.

Однако это не уменьшает значимость профессии учителя. Напротив, его роль становится еще более ответственной.

Современный педагог выступает организатором познавательной деятельности, наставником, координатором образовательного процесса и помощником в формировании самостоятельного мышления.

Именно учитель определяет, какую информацию необходимо изучить, какие методы будут наиболее эффективными и каким образом организовать деятельность обучающихся для достижения поставленных результатов.

В условиях цифровой трансформации особенно важным становится постоянное профессиональное развитие самого педагога.

Учитель должен совершенствовать цифровые компетенции, осваивать новые образовательные ресурсы, изучать возможности искусственного интеллекта и критически оценивать их применение.

При этом необходимо помнить, что владение технологиями не является самоцелью. Профессионализм педагога определяется прежде всего способностью организовать качественный образовательный процесс, увидеть потенциал каждого ребенка и создать условия для его развития.

Современные образовательные требования ориентированы на формирование предметных и метапредметных результатов, развитие самостоятельности, сотрудничества и способности применять полученные знания на практике.

Я убеждена, что учитель будущего – это не тот, кто использует наибольшее количество цифровых средств, а тот, кто умеет правильно выбирать инструменты, сочетать информационные и традиционные методы и видеть за каждой технологией конкретную образовательную задачу.

Особенно важно сохранить гуманистическую направленность образования. Цифровая трансформация не должна приводить к обезличиванию учебного процесса. Напротив, она должна создавать условия, в которых каждый ребенок сможет раскрыть способности, почувствовать собственную значимость и получить необходимую поддержку.

В ближайшие годы значение цифровых инструментов и искусственного интеллекта в образовании, вероятно, будет продолжать возрастать.

Можно выделить несколько перспективных направлений развития.

Первое направление связано с дальнейшей индивидуализацией обучения. Цифровые образовательные ресурсы позволят расширять возможности подбора учебных материалов и заданий с учетом образовательных потребностей обучающихся.

Второе направление предполагает развитие интерактивных и виртуальных образовательных сред. Использование цифровых моделей позволит расширить возможности практического изучения сложных процессов и явлений.

Третье направление связано с совершенствованием обратной связи. Современные инструменты смогут помогать учителю быстрее выявлять типовые затруднения и подбирать дополнительные упражнения для закрепления материала.

Четвертое направление – развитие цифровой грамотности и культуры ответственного использования искусственного интеллекта.

Обучающиеся должны не просто владеть современными инструментами, но и понимать принципы их применения, ограничения, возможные риски и последствия использования.

При этом развитие технологий не отменяет необходимости сохранения фундаментальных знаний, традиционных методов преподавания и живого педагогического взаимодействия.

Я считаю, что наиболее перспективной моделью образования станет такая система, в которой современные технологии будут органично дополнять профессиональный опыт учителя, а не вытеснять его.

Подводя итог, хочу отметить, что применение цифровых инструментов и искусственного интеллекта открывает перед современным образованием значительные возможности.

Цифровые технологии позволяют сделать учебный процесс более наглядным, интерактивным и гибким, расширяют возможности индивидуализации обучения, помогают организовать проектную деятельность, совершенствуют систему обратной связи и способствуют развитию самостоятельности обучающихся.

Искусственный интеллект становится дополнительным инструментом профессиональной деятельности педагога. Он может помочь при подготовке учебных материалов, разработке заданий, организации исследовательской деятельности и поиске новых подходов к объяснению сложных тем.

Однако эффективность цифровизации определяется не количеством используемых сервисов и не сложностью применяемых технологий. Ее главным критерием должны оставаться реальные образовательные достижения, личностное развитие и благополучие обучающихся.

Как учитель, я убеждена, что современные технологии должны не упрощать обучение до механического получения готовых ответов, а, напротив, побуждать детей мыслить, анализировать, исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить решения.

Для меня особенно важно, чтобы каждый ученик понимал: цифровые инструменты могут помочь в достижении цели, но ответственность за собственные знания, поступки и результаты всегда остается за человеком.

Именно поэтому я рассматриваю искусственный интеллект не как конкурента педагога, а как средство расширения его профессиональных возможностей. Он способен предложить идеи, ускорить подготовку материалов и разнообразить учебную деятельность, но не может заменить личный пример учителя, его внимание, педагогическую интуицию и способность увидеть индивидуальность каждого ребенка.

Я убеждена, что технологии могут сделать урок современным, интересным и эффективным, но только учитель способен наполнить его смыслом, доверием и человеческим теплом.

В конечном счете, цифровые инструменты внедряются не ради самих технологий. Они необходимы ради ребенка, его развития, будущего и возможности реализовать собственный потенциал.

Главная задача современного учителя заключается в том, чтобы подготовить обучающихся не просто к использованию технологий, а к осознанной жизни в меняющемся мире, где особенно ценятся знания, самостоятельное мышление, ответственность, творчество и способность учиться на протяжении всей жизни.

Именно в этом я вижу главный смысл применения цифровых инструментов и искусственного интеллекта в современном учебном процессе.

 

 

 

Список литературы

1. Российская Федерация. Законы. О персональных данных: Федеральный закон от 27 июля 2006г. № 152-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2006. – № 31 (ч.1). – Ст. 3451.

2. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53 (ч.1). – Ст. 7598.

3. Российская Федерация. Министерство просвещения. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства просвещения Российской федерации от 31 мая 2021г. № 287.

4. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования: психолого-педагогический и технологический аспекты / И.В. Роберт. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.

5. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 11-е изд., стер. – Москва: Академия, 2012.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – Москва: Высшая школа, 2007.