Формирование культуры чтения для понимания материала у современных школьников на уроках русского языка и литературы

Автор: Мустафаева Элиза Рустемовна

Организация: МБОУ «Сарыбашская школа им. А.М. Типпа

Населенный пункт: Республика Крым, Первомайский район, с.Сары-Баш

Культура чтения представляет собой не только умение читать, но и устойчивая потребность в чтении, способность выбирать книги, понимать прочитанное, анализировать и интерпретировать текст, соотносить его с собственным опытом и культурным контекстом. В современной школе проблема формирования культуры чтения приобретает остроту, так как цифровая среда, клиповое мышление, конкуренция экранных медиа и сокращение доли чтения в структуре досуга школьников приводят к тому, что даже технически читающий ученик зачастую не владеет навыками глубокого понимания текста.

Актуальность темы обусловлена тем, что программа по литературе предполагает освоение значительного корпуса текстов, а уровень читательской культуры современных школьников не всегда позволяет им полноценно понять и осмыслить тексты. Учитель русского языка и литературы оказывается в ситуации, когда необходимо одновременно решать предметные задачи и целенаправленно формировать культуру чтения как условие понимания материала.

Культура чтения включает в себя несколько компонентов. Мотивационный компонент - интерес к чтению, потребность в нём, ценностное отношение к книге. Операциональный компонент - владение навыками чтения, приёмами понимания и анализа текста. Когнитивный компонент - знание литературы, её истории и закономерностей, понимание культурного контекста. Рефлексивный компонент - способность оценивать прочитанное, формулировать собственное отношение, соотносить текст с жизненным опытом. Эмоциональный компонент - способность сопереживать, откликаться на художественный образ.

В психологии чтения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Н.Н. Светловская) подчёркивается, что полноценным чтением является активная деятельность, в которой читатель выступает не пассивным потребителем информации, а её интерпретатором. Культура чтения предполагает переход от «чтения по требованию» к «чтению по потребности», от поверхностного ознакомления к вдумчивому диалогу с текстом.

Особенность современного этапа в том, что культура чтения формируется в условиях цифровой среды. Экранное чтение, гипертекст, короткие форматы конкурируют с традиционной книгой, что не означает отказа от книги, но требует осознанного соединения разных видов чтения и целенаправленного обучения стратегиям работы с текстом в новых условиях.

На уроках литературы понимание материала невозможно без культуры чтения, ведь ученик должен понять авторский замысел, подтекст, систему образов, особенности стиля. Без читательской культуры изучение литературы превращается в заучивание готовых характеристик и пересказ, тогда как смысл предмета - в личностном освоении художественного текста.

На уроках русского языка культура чтения обеспечивает понимание языкового материала: текстов упражнений, правил, заданий, примеров. Умение вчитываться в формулировку задания, выделять ключевые слова, понимать контекст необходимое условие успешной учебной работы. Кроме того, работа с текстами разных стилей и жанров на уроках русского языка формирует языковую и читательскую компетенцию одновременно.

Культура чтения связана со всеми группами универсальных учебных действий. Познавательные действия обеспечиваются умением извлекать информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы. Коммуникативные - умением обсуждать прочитанное, аргументировать свою позицию, понимать позицию автора и собеседника. Регулятивные - умением ставить цель чтения, планировать работу, контролировать понимание. Личностные - формированием ценностных ориентаций и нравственных представлений через чтение.

Работа по формированию культуры чтения строится системно и включает несколько направлений. Первое из них мотивация чтения. Необходимо создавать ситуации, в которых чтение становится личностно значимым. Чему способствуют рекомендательные беседы о книгах, «читательские пятиминутки», обсуждение прочитанного, читательские дневники, встречи с интересными книгами, проекты о любимых произведениях. Полезен и приём «книжная полка класса», а именно совместное формирование списка рекомендуемых книг с краткими аннотациями учеников.

Второе направление - обучение стратегиям понимания текста. На уроках целенаправленно формируются умения прогнозировать содержание, выделять главное, устанавливать связи, задавать вопросы к тексту, пересказывать, интерпретировать. Эффективны приёмы «чтение с остановками», «толстые и тонкие вопросы», «диалог с текстом», составление плана, кластера, синквейна.

Третье направление - работа с разными видами текстов. Культура чтения предполагает умение читать не только художественные, но и научно-популярные, публицистические, учебные тексты. На уроках русского языка и литературы важно целенаправленно работать с разными типами текстов, обучая соответствующим стратегиям: для художественного текста - понимание образов и подтекста, для информационного - извлечение фактов и понимание структуры.

Четвёртое направление - развитие читательской рефлексии. Ученик должен уметь оценивать прочитанное, формулировать своё отношение, обосновывать оценку. Этому способствуют читательские отзывы, эссе, обсуждения, дискуссии, творческие работы. Необходимо поощрять самостоятельность суждений и уважение к чужой позиции.

Пятое направление - организация читательской среды. Культура чтения формируется в атмосфере, где чтение ценится.

Реальная практика показывает, что формирование культуры чтения будет успешным при соблюдении ряда условий. Необходима системность, то есть работа ведётся не эпизодически, а на всех уроках и во внеурочной деятельности. Важен учёт возрастных особенностей: в 5–6 классах акцент делается на мотивации и первичном понимании, в 7–9 классах - на интерпретации и рефлексии, в старших классах - на самостоятельном анализе и оценке.

Также, тексты должны быть доступными и интересными, соответствовать читательскому опыту ученика, но содержать элемент новизны и проблемности. Нужно создавать ситуацию успеха: ошибки в понимании обсуждаются, поощряется любое аргументированное мнение. Следует формировать читательскую самостоятельность через постепенный переход от совместной работы с учителем к собственной читательской деятельности. Наконец, обязательно систематическое отслеживание уровня сформированности культуры чтения через наблюдение, анализ читательских работ, диагностические задания.

Нельзя не отметить и реальные трудности. Во-первых, снижение интереса к чтению в цифровую эпоху и конкуренция с экранными медиа. Во-вторых, насыщенность программ не всегда позволяет полноценно работать над культурой чтения. В-третьих, разный стартовый уровень читательской подготовки учеников, что требует дифференцированного подхода. В-четвёртых, недостаточная методическая подготовка части педагогов к работе.

Преодоление рисков связано с повышением квалификации учителей, разработкой качественных учебных материалов, вовлечением семьи в читательскую деятельность ребёнка через семейное чтение и читательские дневники, а также с использованием цифровых инструментов как дополнительного, а не замещающего средства.

Таким образом, культура чтения выступает условием понимания учебного материала и системообразующим метапредметным умением, формирующим познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные универсальные учебные действия.

Список литературы:

1. Муковозова Л.К. Читательское развитие ребенка на основе сотрудничества с ним и его родителями. // Дет. библиотека. - 2017. - С.16 - 21.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - Т. 2, - М., 1982.