Педагогический секрет: от страха перед сочинением — к собственному тексту

Автор: Янко Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ «Докучаевская школа № 6 г.о. Докучаевска»

Населенный пункт: г.Докучаевск

Как помочь слабому ученику поверить в свои силы

Я учитель русского языка и литературы в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Докучаевская школа № 6 городского округа Докучаевск». Каждый учитель русского языка знает, как непросто бывает научить пятиклассника писать сочинение. Особенно трудно тем ребятам, которые неуверенно читают, затрудняются выразить свои мысли и часто повторяют: «Я не знаю, что писать», «У меня не получится», «Я не умею сочинять».

Я тоже не раз сталкивалась с такой ситуацией. Перед чистым листом некоторые ученики теряются, даже если хорошо знают содержание произведения и могут ответить на вопросы устно. Они боятся ошибиться, не могут начать первое предложение, не знают, как связать одну мысль с другой.

Однажды я задумалась: а что, если не требовать от ребёнка сразу готового сочинения? Что, если пройти вместе с ним весь путь — от первой мысли до последнего предложения?

Так появился мой небольшой педагогический секрет — «Сочинение по шагам». Суть приёма заключается в том, чтобы разделить сложную работу на несколько простых и понятных этапов.

Первый шаг — поговорить о произведении.

Перед написанием сочинения мы вспоминаем содержание прочитанного произведения. Я задаю детям простые вопросы: кто автор? Кто главные герои? Что с ними произошло? Кто поступил хорошо, а кто плохо? Чему учит произведение?

Например, при работе над «Сказкой о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина мы обсуждаем характеры героев. Ребята называют качества царевны: добрая, скромная, трудолюбивая. Царицу характеризуют словами: злая, завистливая, жестокая. Постепенно у детей появляется материал, из которого можно составить собственный текст.

Второй шаг — составить план.

Я объясняю, что любое сочинение имеет три части: вступление, основную часть и заключение.

Вместе с детьми записываем простой план:

1. О ком или о чём я буду писать?
2. Что произошло в произведении?
3. Какие герои мне запомнились?
4. Чему учит эта история?
5. Почему она мне понравилась?

План становится для ребёнка своеобразной опорой. Он уже не смотрит на пустую страницу, а понимает, о чём нужно написать в каждом абзаце.

Третий шаг — подобрать слова-помощники.

Это один из самых важных этапов. Часто ученик знает, что хочет сказать, но не может подобрать нужные слова.

Поэтому мы заранее составляем небольшой словарик:

• Мне понравилось произведение…
• Главным героем является…
• Этот герой отличается…
• Я считаю, что…
• Автор показывает нам…
• Эта сказка учит…
• Я понял, что…

Такие выражения помогают начать предложение и связать мысли между собой. При этом я стараюсь не диктовать детям готовые фразы, а предлагаю выбирать те, которые подходят именно к их рассуждению.

Четвёртый шаг — пишем по одному абзацу.

Мы не торопимся написать всё сочинение за несколько минут. Сначала работаем над вступлением, затем над основной частью, после этого формулируем заключение.

Если ребёнок затрудняется, я задаю наводящий вопрос. Например: «Почему тебе понравилась царевна?», «Как ты думаешь, почему царица поступила так жестоко?», «Чему нас учит поступок Елисея?»

Ученик отвечает своими словами, а затем записывает ответ в тетрадь. Так устная речь постепенно превращается в письменную.

Пятый шаг — проверяем и улучшаем текст.

После написания мы читаем сочинение ещё раз. Смотрим, не повторяются ли одни и те же слова, правильно ли построены предложения, есть ли необходимые знаки препинания. Учимся замечать собственные ошибки и исправлять их.

Для меня важно, чтобы проверка не превращалась в поиск только недостатков. Я обязательно обращаю внимание на то, что у ребёнка получилось хорошо: интересное начало, удачно подобранное слово, правильный вывод или самостоятельно сформулированная мысль.

Постепенно я заметила, что такой подход помогает детям преодолевать неуверенность. Они начинают активнее отвечать на вопросы, охотнее включаются в обсуждение произведений, учатся составлять небольшие связные тексты. Даже если сочинение пока содержит ошибки, ребёнок уже понимает, как к нему подступиться.

Я пришла к простому педагогическому выводу: слабому ученику не всегда не хватает знаний. Очень часто ему не хватает уверенности и понятного алгоритма действий.

Мой секрет заключается не в том, чтобы написать сочинение за ребёнка, а в том, чтобы научить его самостоятельно справляться с этой работой. Необходимо дать ему опору, поддержать на каждом этапе и постепенно приучать к самостоятельности.

Ведь для одного ученика успех — это сочинение на целую страницу, а для другого — самостоятельно написанное вступление из двух предложений. И то и другое заслуживает внимания.

Хорошо запомнилась работа над сочинением по сказке А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Один из учеников долго не мог приступить к письменной работе. На вопрос, почему он не пишет, ответил: «Я не знаю, с чего начать».

Мы не стали сразу писать сочинение. Сначала вспомнили героев сказки, поговорили об их поступках. Я спросила: «Какой была царевна? Почему она понравилась богатырям? Чем тебе запомнился Елисей?» Ребёнок охотно отвечал устно, правильно называл качества героев, рассуждал о добре и зле.

Тогда мы составили простой план и подобрали слова-помощники. Первое предложение ученик записал с моей поддержкой, а дальше стал работать самостоятельно. Постепенно появился связный текст: вступление, рассказ о героях и событиях, вывод о том, чему учит сказка.

Для меня главным результатом стало даже не количество написанных предложений, а то, что ребёнок перестал бояться чистого листа. Он увидел, что может справиться с заданием, если двигаться небольшими шагами.

Я убеждена: задача учителя — не только научить грамотно писать, но и помочь ребёнку поверить, что его мысли важны, что он способен рассуждать, выражать своё мнение и создавать собственный текст.

Иногда для большого учебного успеха достаточно одного маленького шага и слов учителя: «Попробуй. У тебя получится!»