Дата

14.04.2026

Учитель

Насонова Светлана Ивановна

Урок

Литература, 7 класс, 58 урок

УМК

под редакцией Коровиной В.Я., Журавлёва В.П., 2025

Раздел

Творчество В.П. Астафьева. 1 урок

Тема

Тема памяти в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

Цели и задачи

Формирование у обучающихся представления о роли памяти в сохранении истории семьи и общества на примере рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет».

Образовательные задачи:

-Изучить особенности художественного мира В.П. Астафьева через анализ рассказа «Фотография, на которой меня нет».

-Рассмотреть значение темы памяти в контексте творчества автора.

-Развить умение анализа литературного произведения, выявляя основные идеи и мотивы.

Развивающие задачи:

-Способствовать развитию навыков критического мышления и самостоятельного анализа текста.

-Развивать навыки публичного выступления и аргументации собственной точки зрения.

-Совершенствовать умение выражать мысли в устной форме.

Воспитательные задачи:

-Воспитывать уважение к культурному наследию и историческому прошлому страны.

-Формировать понимание важности сохранения семейных традиций и исторической памяти.

-Прививать любовь к литературе и чтению как источнику духовно-нравственного воспитания.

Планируемый результат

Личностные умения

-Воспитание чувства уважения к традициям и культурному наследию русского народа.

-Формирование понимания значимости человеческой памяти и преемственности поколений.

-Развитие эмпатии и эмоционального отклика на прочитанное произведение.

Метапредметные умения

Познавательные универсальные учебные действия: (находить, выявлять, устанавливать, выбирать):

• 1) познавательные универсальные учебные действия:
  - базовые логические действия: с учётом предложенной задачи выявляют закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; выявляют причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;

- базовые исследовательские действия;

• формулируют вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливают искомое и данное;
• прогнозируют возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигают предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
  - работа с информацией.
• выбирают, анализируют, систематизируют и интерпретируют информацию из текста;
• оценивают надёжность информации по критериям, предложенным учителем;
• эффективно запоминают и систематизируют эту информацию.

• 2) коммуникативные универсальные учебные действия:
  - общение: воспринимают и формулируют суждения, выражают эмоции в соответствии с условиями и целями в ходе учебного диалога и дискуссии, задают вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывают идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
• выражают себя и свою точку зрения в устных ответах;

- совместная деятельность.

• используют преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроке, обосновывают необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимают цель совместной учебной деятельности, коллективно строят действия по её достижению: распределяют роли, договариваются, обсуждают процесс и результат совместной работы; сопоставляют свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживают различие и сходство позиций;

3) регулятивные универсальные учебные действия:

- самоорганизация;

• выявляют проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в рассказе;

- самоконтроль;

• владеют способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии на уроке; вносят коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивают соответствие результата цели и условиям.

- эмоциональный интеллект;

• ставят себя на место другого человека, понимают мотивы и намерения другого, анализируя примеры из рассказа «Фотография, на которой меня нет».

Предметные умения

Эмоционально воспринимать и выразительно читать рассказ «Фотография, на которой меня нет».

Выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Определять тему, идею, художественны еи композиционные особенности произведения.

Анализировать произведение с учетом его родо-жанровой принадлежности.

Выявлять средства художественной изобразительности в рассказе.

Использовать различные виды пересказа произведения.

Устно или письменно отвечать на вопросы.

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

История России первой половины 20 века.

Ресурсы (оборудование)

Информационные: учебник, тетради, рабочие листы, интерактивная доска, толковый словарь С.И. Ожегова,

старые фотографии.

Формы и методы работы

Фронтальная. Групповая. Парная. Самостоятельная письменная работа. Технология проблемного обучения, технология критического мышления, технология продуктивного чтения. ИКТ. Исследовательский, частично – поисковый методы.

Тип урока:

Урок открытия новых знаний

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Образовательные технологии

(элементы технологий).

Методы и приёмы обучения

1.

Организационный этап

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, но вы не волнуйтесь. У вас все обязательно получится. Желаю вам хорошего настроения и успехов! Как гласит восточная легенда, всё в ваших руках!

Учащиеся настраиваются на работу

2.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Послушайте другую притчу о цветке.

Притча о цветке. Расцвел удивительной красоты цветок, и все, кто видел его, восхищались необыкновенной красотой этого чудного творения. Долго ждал цветок, когда отдадут дань тем, кто помог ему, и однажды заговорил: "Моя красота ослепила вас, и вы не увидели главного. Вы не отдали дань земле, которая дала мне возможность родиться, вырасти и расцвести. Вы не признали силу воды, которая разбудила жизнь в семени и напитала меня мощью своей. Не отнеслись с благодарностью к солнцу, тепло и свет которого были чудотворны. И преклоняться нужно не перед моей красотой, а перед живительной силой тех, кто породил ее". Но никто не услышал этого, и по бестолковости своей люди продолжали петь хвалебные оды цветку. За именем великим нужно уметь разглядеть тех, кто был животворящей почвой, питательной влагой и чудодейственным светом, без которых не было бы ни имени, ни славы. О.М. Безымянская, С.А Лукьянов

1. Какова основная мысль текста?

а) Человек должен уметь восхищаться необыкновенной красотой окружающего мира.

б) Люди невнимательны и не замечают вокруг себя красоты.

в) Нужно уметь замечать того, кто сделал добро другому.

г) Человек должен уметь быть благодарным за доставленное счастье.

2. В каком предложении заключена основная мысль текста?

а) "Моя красота ослепила вас, и вы не увидели главного".

б) "Преклоняться нужно не перед моей красотой, а перед живительной силой тех, кто породил ее".

в) "За именем великим нужно уметь разглядеть тех, без которых не было бы ни имени, ни славы".

3. Что же является той самой живительной силой в жизни каждого человека?

(семья, близкие, родные люди).

У каждого из вас в семье есть старый семейный альбом. Сколько счастливых и грустных воспоминаний вызывает он. Хранить старые фотографии – добрая традиция на Руси. Раньше фотографий было мало. Их вешали в русской избе в рамке на стену. Поэта Н. Рубцова старые семейные фотографии заставили о многом задуматься:

Как много жёлтых снимков на Руси

В такой простой и бережной оправе!

И вдруг открылся мне и поразил

Сиротский смысл семейных фотографий:

Огнём, враждой

Земля полным-полна,

И близких всех душа не позабудет… (Н. Рубцов)

Учитель:

• Что поэт считает важным?

Найдите ключевые слова в стихотворении Н. Рубцова.

Старый желтый семейный снимок, который бережно хранится, связан с понятиями: «близкие», «душа», «память».

Учитель:

- Часто ли вы фотографируетесь с родителями, с классом, друзьями? Дороги ли вам эти фотографии? Почему? А цените ли вы, храните ли фотографии, на которых вас нет? Почему?

Фотографии, на которых нас нет, могут тоже быть яркими эпизодами из нашей жизни. В основном на них запечатлены наши друзья или родные – братья и сестры, бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки.

Храним их потому, что это память о дорогих нам людях. Глядя на них, мы вспоминаем радостные или важные моменты своей жизни.

Тогда о каком же произведении сегодня пойдёт речь? Какова тема нашего урока?

Какую же цель мы перед собой поставим?

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, работают с эпиграфом.

Учащиеся формулируют тему урока: «И близких всех душа не позабудет…»

или тема памяти в рассказе

Фронтальная

Применение элементов технологии критического мышления, проблемного обучения.

Фронтальная работа

эврестическая беседа

Фронтальная

3.

4

Этап актуализации знаний по предложенной теме

Учитель:

Писатель В. Астафьев написал целую книгу, состоящую из рассказов-воспоминаний о своих близких, о своем детстве, о своей родной Сибири.

Цитата: «…у меня возникло желание рассказать о «моей» Сибири, …доказать, что и я, и мои земляки отнюдь не иваны, не помнящие родства, более того, мы тут родством-то связаны, может, покрепче, чем где-либо» (Астафьев).

Как называется эта книга? («Последний поклон»).

В одном из своих писем Виктор Петрович Астафьев сам дал оценку своей книги: «Шлю Вам свою книжку, ту самую, ради которой, наверное, и родила меня мать». Книга эта носит название «Последний поклон».

Таким образом, рассказ «Фотография, на которой меня нет» именно из этой книги.

Чтобы вам было понятнее, о чём пишет Астафьев, давайте обратимся к его биографии

1.Ранние годы

Виктор Петрович Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка Красноярского края. Его детство было нелегким. Отца посадили в тюрьму за вредительство.

а мать умерла, когда мальчику было всего семь лет.

После смерти матери Виктор жил у её родителей — Екатерины Петровны и Ильи Евграфовича Потылициных. О детстве, проведённом с бабушкой Катериной Петровной и оставившим в душе писателя светлые воспоминания, Виктор Астафьев рассказал в первой части автобиографии «Последний поклон».

После смерти отца Виктор оказался в детском доме, где провел несколько лет.

2.Образование и начало творческого пути

Астафьев учился в школе фабрично-заводского обучения (ФЗО), а затем работал на заводе. В 1942 году он ушел добровольцем на фронт Великой Отечественной войны. Весной 1943 года был направлен в действующую армию. Был шофёром, артразведчиком, связистом. До конца войны Виктор Астафьев оставался простым солдатом.

В 1943 году был награждён медалью «За отвагу»,

После демобилизации начал писать рассказы, основанные на своих военных впечатлениях.

3.Творчество

Первые рассказы Астафьева были опубликованы в конце 1940-х годов. Постепенно он стал известен как мастер реалистичной прозы, обращающейся к темам сельской жизни, природы и человеческих взаимоотношений. Среди наиболее известных произведений:

"Последний поклон" (1971),

"Царь-рыба" (1976),

"Прокляты и убиты" (1992–1994).

4.Последние годы

В последние годы жизни Астафьев жил в Красноярском крае, продолжая творческую деятельность. Он скончался 29 ноября 2001 года и похоронен в родном селе Овсянка.

Астафьев оставил значительное наследие в русской литературе, став ярким представителем реализма XX века.

Индивидуальные сообщения учащихся.

Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о жизни писателя

Частично-поисковый метод.

Самостоятельная работа.

индивидуальная

Выявление затруднения

Разработка плана по выходу из создавшегося затруднения, поиск оптимального решения

- А теперь обратимся к самому рассказу.

• О чем этот рассказ? (Этот рассказ рисует жизнь и события далеких 30-х годов. Виктор Астафьев вспоминает фрагмент собственной жизни, в котором описывает быт простого бедного люда в далеком сибирском селе, взбудораженном важным событием – приездом фотографа).

- Каков сюжет рассказа? (Приезд фотографа. Витька простудил ноги и не смог сфотографироваться). Сюжет прост, значит, не события главные, а что-то другое. Что?

- Найдите основную мысль рассказа. (Последнее предложение текста). стр.155

- Как вы думаете, почему рассказ назван именно так?

- Почему, несмотря на то что на фотографии нет героя рассказа, она очень дорога ему? (обращаем внимание на последние строчки рассказа: «своеобычная летопись народа», «настенная история его»)

- Как название связано с его темой и основной идеей? (Название рассказа особенно тесно связано с его последними абзацами. Рассказчик вспоминает о своих школьных товарищах, погибших на войне. В словах героя чувствуется грусть, тоска и печаль. Название связано с сюжетом рассказа).

• О чём рассказывает писатель? (Писатель рассказывает о заурядном случае, происшедшим с деревенским мальчишкой, а выводит нас на большой и серьезный разговор о памяти исторической, о памяти человеческой).

-А теперь обратимся к словарю С. Ожегова и узнаем, как великий лингвист растолковал значение слова «память»

ПАМЯТЬ, и, ж.

1. Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений, опыта. Моторная п. (память-привычка). Эмоциональная п. (память чувств). Образная п. Врезаться в п. (хорошо запомниться). Свежо в памяти (еще хорошо помнится). Это на его памяти (о чёмн. отдалённом: он это помнит, был свидетелем происходившего). Прийти на п. (вспомниться). Короткая п. у кого-н. (быстро забывает; обычно о том, кто не хочет помнить, вспоминать что-н.; неодобр.).

2. То же, что воспоминание о ком-чём. Хранить п. о событии. Прежний начальник оставил по себе плохую п.

-Давайте попробуем составить ассоциативный ряд со словом память

-Как вы думаете, помогает ли память в прошлом жить человеку сегодня?

Какие лица выхватывает писатель для своей фотографии? ( деревенские жители, Санька, Витька, бабушка Витьки, учителя)

Работа с теоретическим материалом.

Работа с толковым словарём

Применение технологии проблемного обучения, критического мышления.

Исследовательский метод, частично – поисковый.

Фронтальная беседа.

.

Технология критического мышления

Коллективная

5

Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.

Первичное закрепление нового знания

3. Работа по группам:

Кейс-задание 1

Одним из тех близких людей, кто оставил след в душе героя, становится учитель. Ведь именно он навестил Витю первым во время болезни, не считая друга Саньки.

1.Расскажите об учителях школы, в которой учился герой рассказа.

2.Почему учителя заботились не только о школе, а и о жителях деревни?

3. «Я принёс тебе фотографию» - сказал учитель. Как отреагировал на эту фразу Витя?

4. Опишите внешний вид и характер учителя.

5.С какой целью автор вспоминает поход на Лысую гору?

Кейс-задание 2

1.Как бабушка относится к внуку и как это её характеризует?

2.Как бабушка лечила внука? Какие знала народные приметы?

Кейс-задание 3

1.Расскажите, как любовь бабушки к цветам и украшению зимних окон характеризует её?

2.Обратите внимание на речь жителей деревни, богатую народными выражениями, разговорными, просторечными словами. Приведите примеры. С какой целью автор в точности воспроизводит речь жителей, не заменяя её правильной литературной речью?

Чтение заключительной части рассказа: «Школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю в ней. стр.154

Где они сейчас? Кто они?

Половина из них, если не больше, полегла в войну. Всему миру известно их имя – сибиряки.

Иногда возьмешь в руки школьную фотографию, и снова нахлынет, нахлынет».

- Какие высокие нравственные ценности, которые определили жизнь не одного поколения, находит рассказчик, заглядывая в далекие годы своего детства? (Любовь, взаимное уважение, забота друг о друге, ответственность за свои поступки)

Чтение заключительной части рассказа “Школьная фотография жива до сих пор...”

- В чем особенность построения этой части рассказа?

(Она построен на антитезе: война – мирная жизнь, фотография – летопись жизни. Автор вспоминает сначала фотографии военного периода – Первой мировой войны. Затем говорит и о смешных фотографиях, где тётка снята в шляпе, дядя – в кожаном шлеме, сдвинутом на глаза. Они смешные, но писатель не хочет смеяться. Ему не смешно).

- Вся жизнь деревни в этих фотографиях, здесь и погибшие на войне. Смешные фотографии связаны с трагедией жизни.

— Какой нравственный урок несет история, рассказанная писателем? Что должен делать человек, чтобы сохраниться в памяти? Чем интересен и полезен этот рассказ нашим современникам?

Исследование текста.

Полные ответы учащихся на поставленные вопросы.

Составление кейсов.

Работа с текстом рассказа.

Работа в группах

Исследовательский метод

Самостоятельная работа.

Технология критического мышления

5.

Включение в систему знаний и умений

1. • Почему взрослый человек, прошедший войну, потерявший близких, друзей так дорожит старой школьной фотографией, на которой его нет?

(Эти воспоминания помогают ему забыть войну, воскрешают его детские воспоминания, его детскую душу. Фотография становится «летописью детства», а память о прошлом - «родиной души героя»).

Помогает ли память о прошлом жить человеку сегодня? Может ли жизнь без нее быть полноценной?

1. • А что эта память дает нам?

(Да, это тот духовный опыт, который нужен нам сегодня.

Память дает человеку духовный опыт, мы свои новые шаги соизмеряем с прошлым. А если это память такого человека как писатель, мастер художественного слова, тогда его опыт становится достоянием многих людей. В. Астафьев дает нам свои уроки памяти, обогащает душу человека).

Так о чём рассказ В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”?

Полноценный вывод об идее рассказа.

Участие в дискуссии, решение проблемных ситуаций.

Применение технологии критического мышления.

Технология проблемного обучения. Технология «Дебаты» (её элементы)

6

Рефлексия. Подведение итогов.

Сегодняшний урок заканчивается и уходит в прошлое. Я думаю, он останется в вашей памяти. А чтобы был и у вас повод его вспомнить, я предлагаю всем сфотографироваться. Мы назовем этот снимок: «Фотография, на которой я есть…»

И в наших душах рассказ В. Астафьева оставил много впечатлений. Давайте сохраним их в нашей памяти. А теперь я прошу озвучить свои впечатления.

• Герой:

Воспоминания о далеком детстве позволяют нам судить о самом рассказчике, как о человеке…

• Бабушка:

Много лет спустя автор низко кланяется своей бабушке, потому что…

• Учитель:

В воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель…

• Школа:

Пожелтевшая школьная фотография дорога автору, потому что…

- Скажите, мы достигли цели нашего урока? Смогли понять смысл рассказа Астафьева?

Учащиеся выполняют тест, проводят самооценку.

Самостоятельная работа

7

Домашнее задание (по выбору)

1. Проблематика текста

Выделите и обсудите две-три актуальные проблемы, поднятые в рассказе (например, семейные отношения, детская дружба, чувство одиночества и утраты).

Подготовьте короткий доклад для классного обсуждения, отразив своё видение каждой проблемы и способы её разрешения.

2. Художественное творчество

Нарисуйте рисунок-визуализацию сцены из рассказа, которую вы сочтёте ключевой (например, приход фотографа, зимнее утро, празднование Нового года).

Добавьте подпись-подзаголовок к рисунку, объясняющую смысл выбранной сцены.

3.Создай свою историю

Предположите, что случилось дальше с главным героем спустя много лет. Придумайте продолжение рассказа, начиная со слов: «Спустя десятилетия Витя вновь вернулся в родную деревню...»

Напишите небольшой рассказ, дополнив оригинальную историю новыми деталями и событиями.