Формирование внутренней познавательной мотивации на уроках русского языка и литературы

Автор: Кучина Наталия Викторовна

Организация: МБОУ Средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов г. Калуги

Населенный пункт: г. Калуга

Без цели нет деятельности,

без интересов нет цели,

без деятельности нет жизни.

В.Г. Белинский

Целью работы в школе каждого учителя русского языка и литературы является приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской и классической литературы, привитие любви и уважения к родному языку. Но все это становится невозможным без повышения внутренней познавательной мотивации, так как, по мнению А.Н. Леонтьева, «опосредствующим звеном любой деятельности является смысл…». Кроме того, одной из важных задач на современном уроке является активизация ученика, ведь в настоящее время главное – это развивать личность, учить ребенка учиться, а методики, когда учащимся навязывалась единственно правильная точка зрения, давно ушли в прошлое.

Таким образом, в современной образовательной системе роль учителя не сводится к роли транслятора знаний, а заключается в мотивировании обучающегося к учебной деятельности, в привлечении всех учащихся класса к активной творческой работе на уроке, в ходе которой каждый ребенок должен прилагать интеллектуальные усилия.

Начиная работать с новыми классами, обязательно провожу небольшую диагностическую работу, чтобы выявить уровень познавательной активности учащихся и их мотивированность к учебной деятельности. Обучающимся предлагаю оценить ряд утверждений.

1. Мне нравится учиться, узнавать новое, расширять свои знания о мире.
2. Общаться с другом, компанией гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться.
3. Для меня важно хорошо учиться, меня за это похвалят дома.
4. Знания помогают развивать ум, сообразительность, смекалку.
5. Я испытываю удовлетворение и подъем, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу урок или правило.
6. Я много читаю познавательных книг, стараюсь прочитать дополнительную литературу.
7. Мне нравится работать самостоятельно, добывать новые знания.

Зачастую диагностика показывает, что большинство учащихся 5 классов слабо владеют формами самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой, у них нет желания заглянуть за страницы учебника, активного отношения к процессу познания, они не умеют выделять главное при работе с текстом, сравнивать, делать обобщения и выводы, а содержание обучения само по себе, учебная информация вне потребностей ребенка не имеют для него какого-либо значения. Кроме того, не любое содержание указанных в программе разделов привлекает интерес учащихся, побуждает их к учебной деятельности, но в то же время все темы курса русского языка и литературы содержат внутренние возможности для формирования познавательных мотивов на уроке, следовательно, учитель должен находить такие формы и методы работы, при которых он сможет способствовать бесконфликтному обмену мнениями, помогать раскрыться потенциалу обучающихся, вызывать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы и создавать ситуацию успеха на уроке для каждого ученика класса.

Для этого учителю необходимо в своей работе обратить внимание на такие моменты:

1. Усиление активности, самостоятельности и творческой деятельности учащихся;
2. Формирование у учащихся положительной мотивации и потребности в знаниях, посредством показа значимости знаний, применения заданий с интересным содержанием, проблемного освещения материала.
3. Совершенствование структуры урока.
4. Применение на уроках активизирующих методов и средств обучения.
5. Стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся.
6. Оптимизация процесса обучения.
7. Создание на уроке благоприятных эмоциональных деловых отношений, ситуации успеха;
8. Организация познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности.

Без проведения этой работы невозможно мотивировать ученика, а отсутствие мотивации, на мой взгляд, ведет к снижению качества знаний.

Формированию и повышению мотивации на моих уроках способствует использование целого ряда педагогических приемов и техник, которые не только помогают моим учениках овладевать всеми видами речевой деятельности (письма, чтения, говорения, слушания), но и осознанно использовать языковые речевые умения и навыки, самостоятельно добывать сведения, анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Активизировать мышление учащихся можно и должно на протяжении всего хода урока и самыми различными приемами и средствами.

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации на отдельных этапах урока.

Например, на этапе открытия новых знаний для того, чтобы повысить мотивацию учащихся, заинтересовать их учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у обучащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины, то есть необходимо применение проблемного изложения знаний, при котором освещение каждого вопроса ведется путем создания ситуации затруднения, выявления заключенных в нем противоречий и последовательного разрешения.

Большую помощь в работе оказывает использование приемов проблемного обучения. По словам Т.В. Напольной, «уже в 19 веке в методике преподавания русского языка были намечены два основных метода обучения, один из которых предусматривал сообщение знаний в готовом виде, а другой – поисковую деятельность учащихся». Второй метод позволяет, на мой взгляд, включить ученика в процесс познания, сделать его не объектом учения, а соавтором, сотворцом урока, в результате ученик осознает свою значимость, а значит, процесс общения проходит легче, эффективнее.

Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. М.И. Махмутов, анализируя средства организации проблемного обучения и управления им, отмечает, что «все способы активизации познавательной деятельности ученика в качестве основного элемента обязательно имеют в своем составе вопрос, задачу, задание, наглядность и их сочетание».

Использование проблемных вопросов на уроках побуждает учащихся быть более активными, учит их высказывать свою точку зрения, вступать в дискуссию, аргументировано доказывать выдвинутые гипотезы, предположения, развивает умение прислушиваться к чужому мнению. На уроках русского языка использую проблемные лингвистические задачи. Например, два ученика поспорили. Один говорил, что слово «по-зимнему» пишется через дефис, а второй – раздельно. Кто из них прав и почему?

На этапе открытия новых знаний по теме «Однозначные и многозначные слова», прошу ребят попробовать схематично нарисовать «шляпку». Обычно рисунки у ребят получаются разными: кто-то рисует женский головной убор, а кто-то изображает шляпку гриба или гвоздь; затем задаю учащимся проблемный вопрос: «Почему слово одно, а рисунки получились разные?». Далее вместе с ребятами делаем вывод о том, что у слова может быть несколько лексических значений. Самостоятельно предлагаю ученикам вывести и термин, с помощью которого обозначается это явление в языке, называю и научный термин – полисемия.

Также на уроке можно использовать различные лингвистические стихотворения, с помощью которых можно начать изучение новой темы. Например, изучая тему «Обозначение мягкости согласных» в 5 классе, использую стихотворение Э. Мошковской:

Мягкий знак – хитрый знак,

(Не)ск…зать его никак,

Он (не)произносит..ся,

Но в слово все же прос…тся.

Почему у дома угол

Превратился сразу в уголь?

(Без) пожара, просто так

Это сделал мягкий знак.

После работы над орфографией в данном стихотворении ребятам задается вопрос: «Почему мягкий знак – хитрый знак?». Кроме того, работа над этим стихотворением позволяет вспомнить, в каких же случаях мягкий знак «просится в слово».

Знакомство с новой темой стараюсь начать необычно, подобрать эпиграф. В теме «Существительное как часть речи» в качестве эпиграфа использую слова Успенского «Существительное – хлеб языка», к теме «Причастие» высказывание М.В. Ломоносова: «Они служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу», эти слова впоследствии помогают ребятам понять, что причастие объединяет в себе признаки имени прилагательного и глагола.

Интересным приемом работы на стадии осмысления материала или на этапе рефлексии является прием «Составление паспорта морфемы, синтаксической, лексической единицы». Ребята работают в группах, при этом объявляю конкурс на лучший паспорт морфемы.

Паспорт

Имя: Приставка

Место жительства: слово, перед корнем.

Род деятельности: образует новые слова.

Хобби: эмоциональная окраска, стилистический прием.

Затем можно дать учащимся почувствовать себя учеными и попробовать записать научное определение того или иного понятия.

Подобная работа становится подготовкой к выполнению групповых или индивидуальных проектов «Паспорт слова», в которых учащиеся, показывают владение всеми видами разбора слова (морфологический, фонетический, словообразовательный, морфемный), умение конструировать предложения и определять синтаксическую роль слова, пользоваться различными лингвистическими словарями, оформлять результат своей работы.

Такой прием востребован и на уроках литературы, ребята с удовольствием составляют паспорт понравившихся им литературных героев.

Например:

Фамилия: Жилин

Должность: Русский офицер

Место службы: Кавказ

Черты характера: ответственность, выносливость, любовь к жизни, преданность, отвага и т.д.. Все доказывается цитатами из текста.

Приём "Лови ошибку" – универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Этот прием формирует умение анализировать; применять знания в нестандартной ситуации; критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Обучающиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее необходимо определить время работы.

Так, например, на уроке русского языка этот прием можно использовать при изучении синтаксиса, орфографии, пунктуации. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил, морфологического или синтаксического анализа, где допущены скрытые и явные ошибки. Задание для учащихся заключается в необходимости найти ошибки и исправить их.

Например, учащимся на уроке по теме «Морфологический разбор имени существительного» в 5 классе предлагается не самостоятельно выполнить морфологический разбор этой части речи, а найти допущенные в разборе ошибки и исправить их. Детям раздаются карточки с заданием:

Найдите и исправьте допущенные ошибки.

В стране - им. существительное, неодушевленное, собственное, 2 склонения, в форме дательного падежа, единственного числа.

При изучении членов предложения, когда учащиеся учатся различать дополнения и подлежащие, также можно использовать этот прием.

• В.п.. . В.п.

Бульвар украшает город. Пароход издал гудок.

Прием «Лови ошибку» можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии и осмысления изучаемого материала.

Использование этого приема оправдано и на уроках литературы. Например, обучающиеся получают серию цитат со ссылкой на авторов и им необходимо определить, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. При изучении жанров литературы ошибки могут быть допущены в определениях. Учащиеся по ходу изучения будут их исправлять. При этом учащиеся обязательно должны доказывать свою точку зрения, обосновывать ее. Например, на уроке по изучению творчества В.А. Жуковского учащиеся знакомятся с понятием «баллада». Проверить усвоение учащимися данного понятия можно при помощи приема «Лови ошибку». Учащимся предлагается на карточке текст определения с ошибками.

Баллада - это большой прозаический жанр, основанный на легенде или историческом событии со спокойным сюжетом, часто носит комический характер.

Похожий прием, используемый мною на уроках русского языка и литературы, называется «Верю – не верю». Этот прием, как и предыдущий, активизирует внимание учащихся, позволяет им критически оценивать полученную информацию. Учитель начинает работу со слов: «Верите ли вы, что…». Учащиеся записывают в тетради только одну букву «н» или «в». Затем работа проверяется в форме самопроверки или взаимопроверки, что позволяет учащимся быстро оценить свои знания по той или иной теме.

Как стимулирующий внутреннюю мотивацию учеников работает прием «тонких» и «толстых» вопросов. Этот прием может быть использован на любом этапе урока: активизации ЗУНов, на этапе осмысления (как способ активной фиксации вопросов по ходу изучения нового материала), при закреплении (как демонстрация понимания изученного).

В пятых классах можно использовать прием составления тонких вопросы по содержанию текста. Ребята задают их по кругу, последний вопрос задается тому, кто первый задавал вопрос. Не ответивший и не задавший вопрос в течение 3 секунд выбывает из игры. Это дает возможность быстро проверить знание учащимися содержания произведения и вовлечь в работу всех учащихся класса.

Работая над текстом, можно использовать различные виды творческих заданий: пересказ от имени литературного героя, пересказ по цепочке, пересказ с переносом действия на себя. Можно также предложить учащимся выдвинуть гипотезу о продолжении или концовке рассказа.

В памяти учащихся гораздо прочнее удерживаются логические доказательства и обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений, поэтому для повышения внутренней мотивации учащихся и развития их познавательной активности также использую следующие приемы.

1. Упражнения на конструирование предложений:

а) составить предложения по схемам;

б) составить из простых предложений сложные;

в) собрать предложение из слов, взятых из предложений, предложенных учителем, зная определенные признаки этих слов или их синтаксическую роль.

Например:

Из предложения: В комнату вошел лейтенант – возьмите подлежащее.

Из предложения: Ученик отдал тетрадь учителю – возьмите сказуемое.

Из предложения: Береги честь смолоду – возьмите дополнение.

Далее работаю либо над орфографией, либо над синтаксисом данного предложения, либо на его основе провожу словарную работу и т.д.

2. Работа со словарями.

Например, на уроке, посвященном однозначным и многозначным словам, даю ребятам познакомиться со стихотворением Г. Демыкина «Обо всем».

Пять рабочих ставят дом,

Ставит опыт агроном:

(Он растит такую рожь –

С головой в нее уйдешь).

Ставит счетчики монтер,

Ставит фильмы режиссер

(Снял он сказку «Колобок»,

Чтобы ты увидеть смог!)

Мама ставит пироги

(Подойди и помоги!)

А диагноз ставит врач:

(Просто насморк, спи, не плачь!)

Если кончился рассказ,

Ставить точку в самый раз.

После прочтения стихотворения можно задать учащимся следующие вопросы: какое многозначное слово обыгрывается в стихотворении? Как проверить, действительно ли слово многозначно или нет? Как вы думаете, зачем у вас на столе лежат словари? Далее учащиеся в парах работают с толковым словарем: определяют, в каких значениях употреблено слово «ставить» в стихотворении.

3. Работа с кроссвордами:
   • теоретическое повторение на уроках обобщения;
   • работа над орфографией.

Приведем пример кроссворда, который я использую при изучении темы: «Правописание приставок пре и при»:

 

По горизонтали: Глагол, обозначающий приближение на корабле в прошедшем времени мужского рода; Район, расположенный за чертой города; Убирать в комнате небольшой беспорядок; Район, расположенный у берега; Приближаться на самолете; Присоединяться к чему-либо при помощи корней; Немного обжечь; Изменить, обернуть во что-то или в кого-то; Неся, доставить; Нахлынувшие на берег волны; Возникающее на пути заграждение, не дающее возможности пройти. По вертикали: Одно из значений приставки при.

Применяю на своих уроках и такой прием, как кластер («грозди»). Кластер — «графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть располагаются в определенном порядке»¹, показывающая смысловые поля того или иного понятия. В центре листа записывается ключевое понятие, а от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Например, при работе по теме «Словосочетание» в 5 классе учащимися создан такой кластер.

 

 

 

 

________________________

[1] С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке. Москва «Просвещение», 2011

 

 

 

Данный вид работы важен для формирования у учащихся умения систематизировать, обобщать материал, вычленять ключевую информацию и четко ее структурировать, искать причинно-следственные связи.

На этапе рефлексии можно использовать прием незаконченного предложения. Это позволяет учителю быстро и четко подвести итог работы на уроке или на отдельном его этапе, а каждому ученику высказать свое отношение к поднятой проблеме. Такой прием работает и на других этапах урока и позволяет почувствовать успешность, а следовательно, поднять внутреннюю мотивацию, даже слабым учащимся, которым трудно построить свое собственное речевое высказывание. Например, слабым учащимся можно дать карточку, в которой они должны восстановить определение или правило.

Например, сложные имена прилагательные могут писаться………… Через дефис сложные имена прилагательные пишутся, если они обозначают: 1)…………………, например…………………; 2) если они образованы…………………………., например……………….3) если их можно заменить……………………………..

Слитно сложные имена прилагательные пишутся, если……………………

Таким образом, хочется отметить, что, подбирая эффективные методы и формы обучения, любые действия учителя должны быть направлены на достижение одной цели – обеспечение запланированной продуктивной деятельности сообразно индивидуальным способностям обучающегося. Формировать мотивацию - это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову ребенка, а возможность поставить его в такие условия, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учетом прошлого опыта и внутренних устремлений самого обучающегося.

 

 

 

Список литературы

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975
2. http:www. belcdo.ru «Пути повышения мотивации учащихся»
3. А. Гин Приемы педагогических техник. – М.: «Вита-пресс», 2012
4. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке, Москва, «Просвещение», 2011
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.
6. Селевко г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.К. Селевко. – М., 1998.

 

1. file0.docx.. 60,2 КБ

Опубликовано: 24.09.2019