Мои педагогические находки

Автор: Пивоварова Маргарита Вадимовна

Организация: МОУ «СОШ №41»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Лишь тот обогащает человечество,

кто помогает ему познать себя,

кто углубляет его творческое сознание.

С. Цвейг

 

Не секрет, что современные школьники не любят читать, особенно произведения школьной программы. Но даже дети среднего и старшего школьного возраста очень любят рисовать. Как использовать это увлечение на уроках литературы, не превратив их в уроки рисования?

Я хочу рассказать о своей педагогической находке. Нарисовать иллюстрацию к какому-либо произведению – далеко не новшество. Я предлагаю детям сделать то же самое, но по-другому. Нужно найти в изучаемом тексте заданный или наиболее понравившийся отрывок (строки), проиллюстрировать его и на обратной стороне рисунка разместить ту самую цитату.

Это работа с текстом, ведь нужно будет его прочитать, перечитать некоторые строки и даже выписать.

Такую работу я проверяю следующим образом. Рисунок показываю классу. В это время читаю текст не обратной стороне. Дети оценивают, насколько точно проиллюстрирована цитата.

Конечно, такая работа не может быть проведена на каждом уроке и с каждым произведением. Но школьникам очень нравится так работать с текстом. Задания можно варьировать. Это может быть только портрет, если речь идёт об анализе главного героя произведения (напр., Жилина или Костылина из «Кавказского пленника» А.С.Пушкина), это может быть пейзаж (напр., из рассказа «Бежин луг» И.С.Тургенева), изображение ситуации (А.П.Чехов)и др.

Иногда дети говорят, что они не умеют рисовать. Я сразу напоминаю, что мы на уроке литературы, где главное – слово. Рисунок может быть даже схематичным, но соответствовать выбранному тексту.

Я считаю, что такая работа уместна на уроках литературы для учеников 5-7 классов. Дети учатся анализировать текст, выбирать важное. После вместо цитаты мы начинаем писать комментарии, рассуждения, сочинения.

Литература играет большую роль в становлении личности. И зачастую, кроме как в школе, дети с ней не встречаются. Поэтому так хочется научить их читать, слышать и понимать.

Многие коллеги согласятся со мной, как сложно в мире компьютерных технологий привлечь внимание школьников к чтению художественной литературы. Ключевое слово – компьютер, или даже телефон. Мы даём детям задание выучить то или иное стихотворение наизусть. Ребёнок учит, но пока пытается воспроизвести текст, забывает о выразительности. Конечно, не все, но практика показывает, что читать наизусть с выражением школьники дети вполне могут, но стесняются.

Моя педагогическая находка в том, что пару раз в учебный год часы выразительного чтения приобретают у нас «продвинутый» характер. Я даю задание начитать определённое поэтическое произведение на диктофон дома так, чтобы победить в конкурсе среди одноклассников. Это может быть как индивидуальное, так и групповое чтение (2-3 ученика). После прослушивания аудио мы анализируем чтение: ритм, интонацию, голос и др.

Школьники очень любят такое чтение, подходят к такому заданию серьёзно. Даже делятся своими записями.

Оба приёма, которые я описала, возможно, не новы, но они одни из тех, что привлекают детей к литературе, чтению. Им становится интересен мир литературы за пределами школы. Бесспорно, учащиеся должны быть на уроке не только зрителями и слушателями, а исследователями, добывающими знания самостоятельно. Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей.

 

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

В. А. Сухомлинский

1. file0.docx.. 17,4 КБ

Опубликовано: 03.10.2019