Этап

Виды работы, формы, методы, приемы

Содержание

Время

Формируемые УУД

Оргмомент

Слайд 1

Приветствие

Выразительное чтение учителя:

Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть. Садитесь поудобнее, сегодня мы с вами погрузимся в сказочный красочный мир Александра Степановича Грина.

(На слайде приближающийся корабль, на фоне шум моря.)

Выразительное чтение учителя:

стихотворение Новеллы Матвеевой “Предсказание Эгля”

Подойди ко мне, я в твоих глазах вижу капли слез.
В мире много зла, но не надо все принимать всерьез.
Ты не верь земле, черствой и сухой, — верь волне морей.
Пусть она скользит, дразнит и грозит — больше правды в ней.

Не грусти, не плачь. Ясных глаз не прячь, слезы с них сотри.
Верь моим словам, чаще по утрам на море смотри.
Верь волне морей. Верь судьбе своей. Час наступит твой.
Ты увидишь блеск алых парусов — это за тобой.

Понравились вам строки этого стихотворения? Какой эпизод повести А.С. Грина они воспроизводят? (ПРЕДСКАЗАНИЕ ЭГЛЯ) строки из стихотворения Новеллы Николаевны Матвеевой.

3 мин

Личностные: мобилизация внимания, формирование уважения к окружающим

Актуализация темы

Запись эпиграфа

Создание ассоциативной схемы

Формулировка темы урока

Откройте тетради. Отступите место для записи темы, и запишите эпиграф к уроку, обратите внимание он не закончен:

у каждого в жизни должны быть свои

алые паруса, своя…( мечта.)

Предлагаю создать ассоциативную схему. С чем ассоциируются у вас ? Алые паруса-это… существительное:

Я согласна с вашими ассоциациями, все они верны, но давайте выберем одно самое яркое понятие, которое продолжит мысль эпиграфа и войдет в заглавие темы урока. Алые паруса- это, в первую очередь, … мечта. Молодцы! Запишите это слово в продолжение эпиграфа.

Итак, прочитайте еще раз эпиграф.- смысл этого высказывания нам понятен, а как вы думаете: Кому принадлежат эти слова? Попробуйте определить тему урока. Как бы вы её сформулировали?

Тема мечты в повести А. Грина «Алые паруса».

А. Грин. Алые паруса моей мечты и надежды

5 мин

Формирование умения подбирать слова, соподчиненные ключевому понятию, определяющие его признаки и свойства;

Умение создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

Формирование стремления определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

Коммуникативные:

Формирование умения полно и точно выражать свои мысли.

Постановка целей

Определение целей урока

Давайте поставим цели нашего урока. Как вы думаете: чем мы займемся на уроке? Если алые паруса- это символ мечты, то чьи мечты мы рассмотрим в первую очередь?

• Рассмотреть мечты главных героев повести

А на их примере что мы можем узнать?

• Определить, что нужно для осуществления мечты
• Создать свою мечту

Ребята, обратите внимание на доску: на что похожи наши цели? Как бы вы обозначили этот перечень действий?

(ЭТО ПЛАН)

Верно, это своеобразный план нашего урока.

3 мин

Регулятивные: формирование стремления к целеполаганию, планированию.

Формирование умения ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

Умение формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

Основное содержание

Слайд 8

Слайд 9

Словарная работа

Слайд 2-7

Работа с текстом

Беседа

Работа с текстом

Беседа

Итак, обратимся к одному из главных героев – к Грею.

Но прежде- проведем небольшую словарную работу. В данном отрывке вам встретится множество морских терминов, поэтому предлагаю разобраться, что они обозначают.

(работа с презентацией)

Давайте посмотрим, о чем мечтает этот герой.

Обратите внимание на первый отрывок из распечатки. Прочитаем его, чтобы понять, какими качествами обладал наш герой.

Это случилось в библиотеке…

Обернувшись к выходу, Грэй увидел над дверью огромную картину, сразу содержанием своим наполнившую душное оцепенение библиотеки. Картина изображала корабль, вздымающийся на гребень морского вала. Струи пены стекали по его склону. Он был изображен в последнем моменте взлета. Корабль шел прямо на зрителя. Высоко поднявшийся бугшприт заслонял основание мачт. Гребень вала, распластанный корабельным килем, напоминал крылья гигантской птицы. Пена неслась в воздух. Паруса, туманно видимые из-за бакборта и выше бугшприта, полные неистовой силы шторма, валились всей громадой назад, чтобы, перейдя вал, выпрямиться, а затем, склоняясь над бездной, мчать судно к новым лавинам. Разорванные облака низко трепетали над океаном. Тусклый свет обреченно боролся с надвигающейся тьмой ночи. Но всего замечательнее была в этой картине фигура человека, стоящего на баке спиной к зрителю. Она выражала все положение, даже характер момента. Поза человека (он расставил ноги, взмахнув руками) ничего собственно не говорила о том, чем он занят, но заставляла предполагать крайнюю напряженность внимания, обращенного к чему-то на палубе, невидимой зрителю. Завернутые полы его кафтана трепались ветром; белая коса и черная шпага вытянуто рвались в воздух; богатство костюма выказывало в нем капитана, танцующее положение тела – взмах вала; без шляпы, он был, видимо, поглощен опасным моментом и кричал – но что? Видел ли он, как валится за борт человек, приказывал ли повернуть на другой галс или, заглушая ветер, звал боцмана? ...

Грэй несколько раз приходил смотреть эту картину. Она стала для него тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя...

Какие мореходные термины вы встретили в этом отрывке?

Что мы знали об этом герое из данного отрывка?

Запишите в тетрадь:

Грей –и 3 прилагательных (он какой?)

добрый, целеустремленный, отважный

О чем мечтает Грей? Когда зародилась его мечта? Что он делает для осуществления своей мечты?

Обратите внимание, он сделал свою мечту целью. И активно шел к ней. Свершилась мечта Грея?

Обратимся к Ассоль. Обратимся к отрывку 2.

Прочитаем этот фрагмент чтобы понять, какая наша героиня и о чем она мечтает, а таже для того, чтобы сравнить истории этих героев.

Пока она шьет, посмотрим на нее ближе — во внутрь. В ней две девушки, двеАссоль, перемешанных в замечательной прекрасной неправильности. Одна была дочь матроса, ремесленника, мастерившая игрушки, другая — живое стихотворение, со всеми чудесами ее созвучий и образов, с тайной соседства слов, во всей взаимности их теней и света, падающих от одного на другое. Она знала жизнь в пределах, поставленных ее опыту, но сверх общих явлений видела отраженный смысл иного порядка. Так, всматриваясь в предметы, мы замечаем в них нечто не линейно, но впечатлением — определенно человеческое, и — так же, как человеческое — различное. Нечто подобное тому, что (если удалось) сказали мы этим примером, видела она еще сверх видимого. Без этих тихих завоеваний все просто понятное было чуждо ее душе. Она умела и любила читать, но и в книге читала преимущественно между строк, как жила. Бессознательно, путем своеобразного вдохновения она делала на каждом шагу множество эфирно-тонких открытий, невыразимых, но важных, как чистота и тепло. Иногда — и это продолжалось ряд дней — она даже перерождалась; физическое противостояние жизни проваливалось, как тишина в ударе смычка, и все, что она видела, чем жила, что было вокруг, становилось кружевом тайн в образе повседневности. Не раз, волнуясь и робея, она уходила ночью на морской берег, где, выждав рассвет, совершенно серьезно высматривала корабль с Алыми Парусами. Эти минуты были для нее счастьем; нам трудно так уйти в сказку, ей было бы не менее трудно выйти из ее власти и обаяния.

Что мы узнали о героине из этого фрагмента текста?

Какая она?

Ассоль- мечтательная, добрая, доверчивая

О чем мечтает Ассоль? Когда зародилась её мечта? Что она делает для воплощения своей мечты? Свершилась мечта Ассоль?

В чем сходство этих историй? Когда зарождается мечта? Что нужно для её осуществления?

15 мин

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; обогащение словарного запаса учащихся.

Формирование умения ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

Умение устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

Умение резюмировать главную идею текста;

Формирование умения выделять общее у двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

Подведение итогов/выводы

Формулировка и запись вывода

Дополните вывод своими словами и запишите в тетрадь: Первые мечты зарождаются … (в детстве). Для их достижения нужно … (время) и … (терпение) . Также важно быть …. (настойчивым, целеустремленным) и уметь … (отстаивать, бороться за свою мечту).

5 мин

Формирование умения строить вывод на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

Умение создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

рефлексия

Беседа

Творческое задание

Ребята, обратите внимание на план нашего урока. Что мы уже сделали? Что нам еще предстоит сделать?

Ребята, мы сегодня много говорим о мечте, а что такое мечта? Чем она отличается от желаний? Сколько может быть желаний? А мечта? А что такое цель? А мечта может стать целью?

На слайде корабль с алыми парусами и высказывание неизвестного автора о мечте, фоном играет песня «Алые паруса»

Существует такое мнение, что Человек без мечты, словно птица без крыльев. Согласны вы с этим утверждением? Как вы понимаете смысл этой фразы?

(Когда у человека нет мечты, его сравнивают с бескрылой птицей, ведь грезы возвышают нас над действительностью, окрыляют нас силой вдохновения.)

Сейчас я предлагаю вам собраться с мыслями, посмотреть на прекрасный корабль с алыми парусами и на этих алых крыльях создать свою, быть может, даже самую невероятную мечту.

(создание мечты)

Я дарю вам эти крылья, и очень надеюсь, что сегодня вы выйдете за дверь этого кабинета не только с этими маленькими бумажными крылышками, но и с огромными крыльями мечты за плечами. Спасибо за урок.

7 мин

Формирование умения анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

Умение выстраивать жизненные планы на будущее, четко формулировать свои мысли.

Домашнее задание

Запись д/з

Ч.2. с 62-82 читать.

2 мин