Секреты формирования интереса на уроках гуманитарного цикла

Автор: Аносова Татьяна Александровна

Организация: МКОУ Аносовская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, с. Аносово

В настоящее время весьма актуальна проблема пробуждения и развития интереса обучающихся к знаниям. Настоящая методическая работа помогает преподавателю организовать урок интересно, познавательно, используя дидактические игры и языковые задания, дополнив и разнообразив учебный материал. Поэтому одним из актуальных и важных аспектов является совершенствование форм и методов обучения. Пристальное внимание преподавателей - словесников направлено на повышение эффективности урока. Главное для педагога – увлечь детей серьезным и глубоким трудом. процессе обучения необходимо воспитывать прежде всего общий интерес к знаниям у каждого обучающегося. Научить обучающегося удивляться и быть наблюдательным едва ли не самое важное в учебном преподавании. Факторы воспитания глубоких и устойчивых интересов у обучающихся: 1) принципиально новые требования государства; 2) возросшая необходимость быстрой адаптации; 3) потребность в таких качествах личности, как деловитость и целеустремленность. оспитанная с детских лет любознательность ребёнка, пробужденные в детстве интересы и склонности к отдельным предметам и областям знаний играют исключительную роль в формировании и развитии интересов воспитанника, в выявлении и развитии его способностей. Образование же должно быть двусторонним процессом, в результатах которого заинтересован и учитель и ученик. Поэтому, обучая, необходимо воспитывать ребёнка как всесторонне развитую личность, активизировать его интерес к окружающему миру, поскольку именно личности присущи внутренние мотивы, позволяющие сформировать познавательные интересы. Следует различать внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. К внешним относятся: желание получить хорошую оценку, обеспечить собственное благополучие, избежав неприятностей с учителями и родителями, и тому подобное. Среди внутренних можно выделить: познавательный интерес к изучаемому материалу, интерес к процессу обучения, желание найти объяснение непонятным явлениям. Для формирования постоянного интереса в своей работе я создаю временные внешние мотивы обучения и через них перехожу к внутренним. Поставленной цели достигаю разными средствами. Толчком заинтересованности может стать эмоциональное возбуждение ребёнка, которое достигается с помощью стимулов. Перечислю основные стимулы и средства их создания: 1. Удивление, вызванное новизной материала, оригинальностью его подачи. Я рассказываю о необычных явлениях, о фактах биографии, которых нет в учебнике, (необычайных) удивительных высказываниях критиков о писателе; или рассказываю о истории языкового явления (палатализациях – (на примере: Георгий – Егор – Юрий, постфиксах, j), этимологию слова (корабль – корыто _ корка, каникулы, биржа). 2. Потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей (даю задания разной сложности). После изучения поэмы «Мертвые души» Н..Гоголя даю слабомотивированным учащимся более простые задания: вопросы, темы выступлений, сочинений односложнее , «сильным» даю характеристики чиновников или Чичикова, а «послабее» - характеристики Коробочки, Собакевича или Плюшкина (в зависимости от объёма).После изучения темы по русскому языку «Самостоятельные и служебные части речи» предлагаю «сильным» учащимся написать сочинение на лингвистическую тему, «»слабым» - обычное упражнение из учебника. 3. Эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой (Переключению помогают средства наглядности – особенно таблицы, которые не только служат для объяснения материала, и по которым можно проверить знания материала (задать вопросы), работа с перфокартами . Представляю вашему вниманию одну из вариантов таблицы.

Значение	Обозначает действие или состояние предмета
Вопросы
Морфологические признаки	I Постоянные: 1. Вид   3. Спряжение II. Непостоянные: 1.Наклонение     4. Лицо 5. Род
Синтаксические признаки

Задания

1. Озаглавьте таблицу и восполните в ней пробелы.
2. Вспомните, как определяется вид глагола, и сделайте это на примере следующих слов:

• рассказывать, рассказать, смотреть, высмотреть, ненавидеть, выстелить.

3. Образуйте от данных в пункте 2 глаголов формы прошедшего времени.
4. Определи род, число и лицо следующих глагольных форм:

• смеется, смеяться, использовалось, подумайте, думаете, видели, варит, понимаешь, удастся, едете, едите, задержишься, походят, брызжет.

4. Получение эстетического наслаждения. (Для этого подбираю примеры, иллюстрирующие орфографическое или пунктуационное правило, а также выбираю темы для изложений. Это тексты, в которых присутствует описание природы или произведений искусства, в которых затронуты нравственные проблемы, актуальные для школьников).
5. Эмоциональное благополучие ребёнка в классе. (Это обеспечивается индивидуальным подходом к каждому учащемуся, ролевая игра, позволяющая ребёнку раскрепоститься, поверить в свои силы, доброжелательное отношение к детям, поощрение).

 

Литература и русский язык – предметы творческие, т е хочешь – не хочешь, а приходится выражать свое отношение к миру, выражать свои мысли и чувства. Именно в школьные годы наступает критический период детской креативности. Как я помогаю преодолеть этот кризис, пытаюсь помочь обрести возможность для самореализации, для выражения своего «я»? Это педагогические приемы, применяемые в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества (развития речи, проекты). Важным приемом (и условием) является для творческой деятельности чувство удивления, новизны, а также готовность принять нестандартный вопрос, нестандартное решение.

Например, я задаю вопрос: «Что можно сделать необычного с обыкновенным … кирпичом?»

Варианты ответов могут быть разнообразными, но прежде ценятся те, которые предлагают использовать кирпич нестандартно (украшение для газона, противовес в домашних весах, кукольная мебель, инструмент для колки дров, орехов, лечебное средство от радикулита, подставка, нагревательный инструмент в духовке, пудра – растолченный кирпич, краска, наглядное пособие на уроке и т п). На следующем уроке ищем применение созревшему томату. Сначала говорят о салатах, кетчупах, солении, мариновании, затем применение более фантастическое: чернильница, шляпа, сварить из сока красную краску и т д). Следующее: беру наугад три слова, не связанные между собой по смыслу.

Задание: составить как можно больше предложений, включающих предложенные слова. Можно менять падежи, дополнять предложения другими словами.

1 вариант: «озеро», «медведь», «карандаш». (н-р, Медведь рисует озеро карандашом; Карандашом нарисовано медведь и озеро).

2 вариант: «улица», «книга», «фартук». (Девочка в белом фартуке шла с книгой по улице)

Затем игру усложняю, предложения с тремя предлагаемыми словами будут составляться так, чтобы образовали небольшой коллективный рассказ. По очереди ребята называют свои фразы, не забывая «держать» в уме общий замысел. В прошлом году придумали такой рассказ: «Девочка шла по улице и несла книгу, завернутую в фартук. Вдруг книга упала, фартук испачкался, а девочка заплакала. На улице было много народа, девочке стало стыдно. Она вытерла слёзы, подняла книгу и снова завернула в фартук. Она прибежала с улицы домой, выстирала фартук, почистила книгу». Предлагаю три слова, выбранных наугад. Необходимо оставить два слова для которых можно выбелить общий признак. Лишнее исключить.

1 вариант: «собака», «помидор», «солнце».

2 вариант: «вода», «ветер», «стекло».

Традиционный ответ: «Вода» и «стекло» – прозрачные, поэтому следует исключить «ветер». Оригинальный ответ: «Вода и ветер обладают внутренней способностью к движению, следует исключить стекло, потому что оно неподвижно».

С 5 по 7 классы в начале урока использую упражнение «Четвертый лишний». Нужно найти лишнее слово и доказать почему. Например, беречь, прибежав, стеречь, писать. (Лишнее: прибежав – деепричастие, остальные – глаголы). Подобные задания учат детей фантазировать, развивают мышление, помогают смотреть на вещи под новым непривычным углом зрения. Иногда предлагаю придумывать диалоги от имени вещи» старой книги, карандаша, старой игрушки и др. Такое образное восприятие очень важно для мышления. Именно оно помогает при чтении понимании поэзии, прозаических литературных произведений, описаний исторических событий и т д. «… в образе неразрывно слиты восприятие внешнего вида предмета, способ действия с ним, знание и отношение человека к этому предмету. Образ – всегда обобщение…, а нанаглядная иллюстрация…» Умение находить в образе неповторимые черты и в то же время схватывать главное – качества сродни интуиции.

Для стимулирования творческой деятельности учащихся после изучения «Обыкновенной истории» И. Гончарова даю сочинение – послание к главному герою Александру Адуеву (с согласием, что он правильно построил свою жизнь, или доказательством от обратного). А после изучения «Героя нашего времени» М.Ю. Лермонтова пишем эссе «Жизненный путь Григория Печорина». Нужно правильное осмысление образа Печорина, чтобы не просто дописать его детство, юность, учебу, воспитание смерть, но тонко проанализировать: а после каких жизненных ситуаций он стал таким одиноким, ироничным, неравнодушным к чужому лицемерию, обману. У некоторых, конечно, получаются современные любовные «романы», но у некоторых глубокие серьёзные работы.

К приемам, активизирующим интеллектуально – волевую сторону творческой деятельности, относится работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, человек использует произвольное ассоциирование, что составляет основу его мыслительного и творческого процессов. Например, на уроках «Категория состояния как часть речи» в 7 классе использую такой прием: прослушав музыкальный отрывок, учащиеся записывают в тетрадь свое состояние при помощи слов категории ощущения, испытанное при прослушивании разных музыкальных фрагментов.

Ассоциативные нити мы протягиваем, когда начинаем изучать нового поэта или писателя: от портрета этого человека (выражение лица – характер -) к его судьбе, основным мотивам его творчества (например, Н.Заболоцкий – урок «Путь к потомкам», Н.Некрасов – урок по «Стихотворению «Железная дорога», М.Е.Салтыков – Щедрин - урок по «Сказке «Как один мужик двух генералов прокормил»). В своей работе пользуюсь еще одним активизирующим элементом, вызывающим интерес: эпиграф и тема. Уже формулировка темы может побудить к интенсивной мыслительной деятельности, к диалогу между учителем и учащимся. На уроке знакомства с личностью и произведениями поэта – декабриста, автора стихотворения «Гражданин» и думы «Ермак» тему вначале даю предельно просто: « { } Кондратий Федорович Рылеев» и столь же краткий эпиграф: «Я не Поэт, а гражданин». После моего рассказа в конце урока, обобщая впечатление от произведений, даем название (формулируем тему) «Поэт – Гражданин Кондратий Федорович Рылеев» и открываем второй эпиграф: {«Гражданственность стала его музой, которой он не изменял до самого конца своего краткого литературного пути» } . Урок комментированного чтения 2 акта комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Этот акт важен, так как здесь происходит резкое столкновение взглядов на жизнь, характеров. Комментируя 1 действие, приходим к выводу о неизбежности конфликта между Чацким и тем миром, куда он ворвался. Определяем основу этого конфликта. Отвечаем на вопросы, которые записаны на доске: «В чём суть конфликта? Только ли в столкновении разных характеров, психологий? Или различных жизненных позиций? Каких именно?». После ответа на эти вопросы формулируем тему (это было целью урока). На доске появляется полная запись: «Мировоззренческий и нравственный конфликт в комедии А. Грибоедова «Горе от ума».

На уроке русского языка тема является «толчком» в объяснении нового материала. Все дело заключается в обыгрывании, объяснении лексического значения слов темы. (Например, «Числительные простые, сложные, составные». Вопросы: «Что значит простые? Что значит сложное? Вспомните сложные существительные. Из чего состоит? Что значит составное? Вспомните лексическое значение слов состав, состоят, составлять…».

Еще тема: «Безличные глаголы». В начале урока проходит примерно такой диалог: - Давайте сделаем словообразовательный разбор прилагательного «безличные». От какого слова образовалось? – Итак, от слова «лицо». – А какие лица могут иметь глаголы? - Приведите примеры личных глаголов. – Давайте придумаем глаголы, которые не имеют лица. Называют примеры: дышится, хочется. Эпиграф – смысловая и эмоциональная доминанта урока, стал почти обязательным элементом работы словесника. Его использование позволяет поставить цель урока, назвать тему. Например, тема «Петр Великий русской литературы» вытекает из эпиграфа: «С Ломоносова начинается наша литература… Он был ее отцом, её Петром Великим». Это высказывание обостряет интерес к вкладу этого ученого в развитие русской литературы.

На уроке может быть не один эпиграф. Из нескольких я предлагаю выбрать один, который как кажется, вернее раскрывает идею произведения или ближе собственному восприятию темы. Например, урок литературы по рассказу А.Грина «Зеленая лампа».

Тема: «От уважения человеческого достоинства к духовному зрению».

Эпиграфы к уроку:

1. «Грин избрал для себя очень трудную дорогу – писать не об изменении материальной жизни, а о преображении внутреннего мира человека» (В. Харчев).
2. «Осуди их, Боже, да падут они от замыслов своих…» (Пс., 5,11).
3. «Злоба его обратится на его голову, и злодейство его упадет на его темя» (Пс.,7,17)

По нескольку эпиграфов я беру и при изучении повести И.Тургенева «Ася», поэзии М. Цветаевой:

1 эпиграф: «»Одна – из всех – за всех – противу всех!» (М.Цветаева);

2 эпиграф: «Душа, открытая страданью,// Страстям открытая до дна…» (С.Маршак);

3 эпиграф: «Пусть безогляден был ивой путь // Бездомной птички – одиночки,// Себя ты до последней строчки //Успела родине вернуть» (неизв автор);

4 эпиграф: «Писать навзрыд? На взлет!// Земной поклон Колоколам, России, ржи, рябине. //Лёд – одиночества. Божественный огонь –// Поэзии - по имени Марина// Цветаева.» (неизв автор).

В развитии интереса очень значима проблема «Общение». Особенно для современного учителя важно, он должен добиваться учебного взаимодействия, сотрудничества, а не подменять педагогическим воздействиям: требованием со стороны учителя – беспрекословным выполнением со стороны ученика. Конечно, учителя гуманитарных предметов оказываются в самом выигрышном положении, потому что учебный материал, предлагаемый нами, заключает в себе все основные компоненты общения: описания со – бытия (информация), организация со – действия (взаимодействия), возможность эмоционального со – переживания (понимания друг друга).

Для решения этой проблемы у меня есть маленькие находки, вот в чем они заключаются:

• постановка «открытых» вопросов (т е таких, которые ориентированы не на единый – «правильный» ответ, а на высказывания разных точек зрения по проблеме);
• определение собственной позиции во взаимодействии не как главной, но как нейтральной, что дает учащимся возможность во время занятия высказывать и «правильные» точки зрения без боязни, что их одернут, остановят и т д.

Учебное взаимодействие включает в себя диалог не только «учитель – ученик», но и «ученик – ученик» (работа в группах, обсуждение проблемы). К секретам формирования интереса я отношу еще и разнообразие уроков, и, «крючки» (уловки) в процессе занятий. В своей работе я использую такие сюжетные виды уроков:

• урок – мастерская по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» (6 кл);
• урок – семинар «Повторение и обобщение знаний по теме «Имя существительное» (5 кл), при знакомстве с биографией С.А.Есенина (8 кл);
• урок – диалог (при анализе рассказа Астафьева В.П. «Фотография, на которой меня нет» 8 кл.),
• урок – конкурс (при чтении наизусть стихов или пересказе текста);
• урок – экскурсия ( на первом уроке при знакомстве с рассказом Астафьева В.П. «Конь с розовой гривой» 5 кл.),
• урок – монолог по творчеству А. Ахматовой (11 кл).

Подробнее остановлюсь на уроке – мастерской «Душа с душою говорит». Этому предшествует обычная работа: знакомство с биографией В. Распутина и статьей учебника «Уроки доброты», чтение текста. Осмысление содержания, проникновение в мотивы поступков героев проведем путем выделения деталей, с точки зрения юных читателей, наиболее пронзительных и ярких. Класс работает в парах, имея право выбрать одно из трёх заданий:

• Душевный мир героя – мальчика (мысли, чувства, переживания, проявления характера).
• Учительница Лидия Михайловна – «человек необыкновенный».
• Голос автора рассказчика (в этой группе работает учитель).

Идет важный этап самостоятельной работы. Ребята перечитывают текст с карандашом, выписывают детали, отдельные слова и выражения, обсуждают в парах их выбор, устно комментируют. Затем обмениваются тетрадями, дополняют свои записи, зачитывают у доски (объём работы – страница). Затем кульминация творческого процесса. Отвечают на поставленный в начале урока вопрос: «Чем же завершился поиск смыслов слова уроки?» Ребята заканчивают предложение: Уроки – это…

• учебные часы в расписании;
• ростки доброты в человеке;
• опыт общения с учителем;
• выводы, жизненные наблюдения;
• изменения, духовный рост человека;
• итоги событий, раздумий, переживаний, поступков.

Размышляя над этим, приходим к мысли, что для писателя важен духовный опыт человека. В конце урока отвечаем на вопрос: А какие «уроки» получил главный герой рассказа из всех событий? Как «самостоятельная жизнь» расширяет его духовный опыт. А теперь еще «находки».

• Разминка: простые задания, которые можно сделать быстро: выбрать правильный разбор слова; вставить пропущенные буквы; подобрать как можно больше однокоренных слов к данному корню. Провожу её для быстрого включения в работу.
• Игра «Любопытный Буратино»: Даю учащемуся – ведущему задания составить вопросы, на которые можно ответить двумя – тремя словами. Обычно это бывает на уроках закрепления материала или после изучения произведения В. Астафьева «Васюткино озеро».
• Чайнворды. Учащиеся составляют кроссворды или чайнворды из слов, которым даю объяснение на уроке литературы и из слов, которые даются в сносках учебника. Эта работа проходит ближе к концу года. Дети всегда с увлечением выполняют это задание.

Древняя мудрость гласит: «Лишь усилиями мы достигаем цели, а не желаниями». Но лишь когда усилия двусторонни, мы добиваемся значимых результатов. Психологи обнаружили, что когда ребёнку интересно, то он во много раз лучше видит и слышит, чем обычно. Мысль работает ясно и четко, откуда – то приходят решения. Она поглощает его целиком, всю его личность, отключает от остального мира. Это то, на чем основывается современный процесс образования.

Потенциал уроков общеобразовательного цикла гуманитарного направления для развития познавательного интереса обширен, возможности его огромны. Формирование познавательного интереса – процесс творческий. Преподаватель в рамках педагогического процесса может осуществлять взаимодействие с обучающимися на качественно высоком уровне. Создается атмосфера заинтересованности каждого обучающегося в работе, школьники не боятся ошибиться и получить неправильный ответ, чаще проявляют инициативу и самостоятельность на уроках. Это создает условия для раскрытия и развития потенциальных возможностей на уроке: воспитание выпускника как творческого, профессионального, разностороннего человека. Поэтому для обеспечения наилучшего достижения поставленных целей и задач, для реализации творческого потенциала преподавателя необходимо в учебном процессе использовать различные методы и приемы обучения, направленные на овладение знаниями, развитие мышления, познавательных интересов.

 

 

 

Использванная литература.

1. Баранова Л.И., Калабанова Л.В. Сочинения ассоциативного характера: статья – ЛШ. №1, 1996.
2. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности: статья – РЯШ. №4, 1996.
3. Коротаева Е.В. Обучение, погруженное в общение: статья - РЯШ. № 2, 1997.
4. Кулеша Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка: статья – РЯШ. №6, 1997.
5. Мурашов А.А. Сюжетные уроки русского языка в дидактике творческого взаимодействия: статья – РЯШ. №4,1996.
6. Плигин А.А. Целенаправленное развитие познавательных стратегий на уроках русского языка: статья - РЯШ. №6, 2008
7. Тамарова Е.А. Формирование познавательного интереса на уроках общеобразовательного цикла гуманитарного направления: статья - Русский язык и литература. Все для учителя. № 2, 2019.
8. Фахретдинова М.А. Моделирование и проектирование управленческих педагогических технологий в системе воспитания начального и среднего профессионального образования: методические рекомендации – Ульяновск: УИПКРО, 2008.

1. file0.doc.. 90,5 КБ

Опубликовано: 08.10.2019