Театрализация как способ привлечения учащихся к чтению

Автор: Юнусова Резеда Расимовна

Организация: МБОУ Муртыш-Тамакская ООШ

Населенный пункт: Республики Татарстан, Сармановского МР, с.Муртыш-Тамак

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ

1. Название проекта: «Театрализация как способ привлечения учащихся к чтению».

2. Автор проекта: Юнусова Р.Р.

3. Учебные предметы, в рамках которых проводится работа по проекту: русская литература, музыка, ИЗО, технология, родная литература.

4. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: русская литература, литературное чтение.

5. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 5-9 класс (10-16 лет)

6. Тип проекта по масштабу применения: групповой.

7. Тип проекта по продолжительности выполнения: долгосрочный (срок реализации – от 2-х лет).

8. Тип проекта по характеру деятельности учащихся: творческий с элементами исследования.

9. Тип проекта по предметно-содержательной области: межпредметный.

10. Тип проекта по характеру управления: непосредственный (учащиеся имеют возможность общения с учителем «здесь и сейчас»).

11. Заказчик проекта: учитель.

12. Цель проекта для учеников: развить творческие способности.

13. Цель проекта для учителя: адаптация литературных и музыкальных произведений для учащихся, формирование осознанного и выразительного чтения, интереса к современной театральной деятельности, развитие у детей артистических способностей.

14. Задачи проекта:

• Поддерживать и развивать мотивацию к обучению; формировать эстетическое восприятие литературных и музыкальных произведений.

• Расширить знания детей о современном театральном искусстве, закрепить основы норм поведения в театре.
• Развивать у учащихся выразительную речь, ознакомить со средствами выражения эмоций.
• Расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.

15. Этапы работы над проектом:

1. 1. Подготовительный. Этот этап реализуется на протяжении всего 1-го учебного года.
   2. Основной: 2-ой учебный год.
   3. Заключительный: последующие учебные года.

 

ВВЕДЕНИЕ

В наш 21 век – в век безграничного прогресса во всех отраслях науки, порой кажется, что уже свершены все великие дела, сделаны все возможные открытия. В то же время, общество требует от школы создания условий для успешного развития личности учащихся: познания школьниками своих индивидуальных характеристик; возникновения интереса к своей жизни и стремления выражать себя; развития потребности воплотить в жизнь свой личностный потенциал.

Но как же сделать так, чтобы заинтересовать ребенка к познанию? Ища ответ на этот вопрос, учителя используют разные приемы и методы педагогики. Один из них – это введение театрализации как внеурочную деятельность.

Актуальность Проекта

Часто на учителя сталкиваются с трудностями в восприятии художественного текста (в частности – устного народного творчества), из-за чего ребенок теряет интерес к чтению. Одним из способов решения данной проблемы может послужить театрализованный подход к изучению произведений.

Также хочу подчеркнуть, что я преподаю в сельской школе, где нет возможности посещения культурных мероприятий как кино, театра, концертов. Поэтому знакомство с такими видами искусства у учеников осуществляется только способом чтения драматических произведений и просмотром видеозаписей. Мне хотелось показать учащимся многообразие окружающего мира через сценические образы. Это помогает, в первую очередь, сформировать творческую личность, но, в то же время, накопить опыт разных переживаний, развить речь ребенка, обогатить словарный запас. От выступления к выступлению, в процессе театрализованных игр, слушанья, просмотра спектаклей жизнь детей наполняется новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от творческой деятельности. Именно в этом заключается актуальность данного проекта.

Целью данной работы является адаптация литературных и музыкальных произведений для учащихся, формирование осознанного и выразительного чтения, интереса к современной театральной деятельности, развитие у детей артистических способностей.

Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

• Поддерживать и развивать мотивацию к обучению; формировать эстетическое восприятие литературных и музыкальных произведений.
• Расширить знания детей о современном театральном искусстве, закрепить основы норм поведения в театре.
• Развивать у учащихся выразительную речь, ознакомить со средствами выражения эмоций.
• Расширять активный и пассивный словарный запас учащихся.

Ожидаемые результаты

На протяжении всего времени реализации проекта проводится мониторинг индивидуального развития учащихся: диагностика развития познавательных процессов, оценка восприятия художественного текста, интереса к групповой творческой работе. Предлагается получить следующие результаты деятельности Проекта:

• сформирование расширенных знаний о современном театре у школьников;
• возрастание интереса к чтению и анализу художественных произведений, привлечение учащихся к систематическому чтению;
• сформирование эстетического восприятия;
• развитие интереса к творческой деятельности;
• повышение концентрации внимания;
• улучшение памяти, проявляющееся в более быстром запоминании литературных произведений;
• формирование и развитие потребности в общении учащихся как со взрослыми, так и друг с другом.

Только при правильным осмыслении и понимании текста, возможно его инсценирование. Поэтому так важно сформировать у ребенка технику осознанного чтения. Тогда он сам поймет, что книга, в первую очередь, – это источник полезной информации, обогащения внутреннего мира, которое так важно в современном мире.

Методы и формы реализации проекта:

• введение новых форм проведения уроков внеклассного чтения;
• анкетирование учащихся на предмет выявления творческих способностей;
• отбор и изучение литературы с целью определения произведений, наиболее интересных для совместного анализа;

• игровая форма уроков;

• введение элементов театрализации на уроках;
• выступление на внутришкольных и сельских культурных мероприятиях;

• просмотр видеозаписей театрализованных представлений, спектаклей;
• беседа о театре, ознакомление с научной литературой и понятиями;
• упражнение на подготовку голоса, сформирование правильной дикции.

С помощью данных методов и форм можно развить речь и интерес к познавательной деятельности учащихся.

 

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для реализации проекта ведется работа по следующим направлениям:

1. Работа с текстовым материалом. Оно подразумевает формирование вдумчивого и осмысленного чтения, умение применять прочитанное в жизни, и, самое главное, - формирование мотивации к чтению. Дети знакомятся с детской книгой, определяют различия и сходства литературы разных народов, определяют жанры, темы и идеи произведений. В то же время учатся технике чтения, которая помогает обеспечить хорошую дикцию, интонацию, развить силу голоса, речевой слух. Для этого используются разные формы работ: заучивание скороговорок, чтение стихотворения разным темпом и техникой, выполнение фонетических и лексических упражнений.

В то же время надо объяснить родителям, что достижение целей невозможно без их участия. Поэтому дети должны читать не только на уроках и кружках, но и дома – вслух, перед слушателями, с последующим пересказом текста.

2. Следующее направление деятельности - использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра являются гармоничным сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения. Но ни в коем случае нельзя заменять учебный процесс развлекательной постановкой. Поэтому уместнее употреблять элементы театрализации.

Каковы же приемы использования элементов театрализации на уроке? Это и персонификация – реально живший исторический персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.); и театр одного актера - ученик в костюме персонажа рассказывает о литературном герое, учащиеся угадывают, кто он; и выступление исторического лица (речь); и историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов; и выразительное чтение, и чтение по ролям; и инсценирование.

3. Третье направление – самостоятельное инсценирование литературного произведения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно изменение сюжета уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение.
4. Немаловажную роль в театрализации на уроках литературного чтения играет и оформительская работа. В нее включаются такие задания: создание эскизов костюмов, декораций, портретов героев; музыкальное оформление произведений. Вся работа детей не должна остаться без внимания. В классе необходимо проводить защиту творческих работ учащихся, только тогда эти задания будут эффективны. Придумывая афиши, обложки, ученик анализирует произведение результативнее и глубже.

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ПРОЕКТА

Участники проекта: преподаватель, обучающиеся средней школы.

Сам процесс театрализации имеет следующую последовательность:

1. Выбор художественного произведения.

2. Чтение художественного произведения для постановки.

3. Распределение ролей.

4. Работа над текстом роли.

5. Постановка этюдов: одиночные на выполнение простого задания, освоение предполагаемых обстоятельств, парные на взаимодействие с партнером.

6.Определение предлагаемых обстоятельств эпизода: роль в выполнении задания, логика действий.

7.Мизансценирование.

8.Прогон действий.

9.Художественное оформление спектакля: музыка, шумовые эффекты, костюм, реквизит.

10.Генеральная репетиция.

11.Премьера спектакля.

12.Обсуждение спектакля.

Но для этого надо совершить объемную содержательную работу, которую можно условно поделить на следующие этапы:

1. 1. Подготовительный. Этот этап реализуется на протяжении всего 1-го учебного года.
   2. Основной: 2-ой учебный год.
   3. Заключительный: последующие учебные года.

1 – подготовительный этап проекта включает в себя:

• формулирование актуальности проекта, постановка темы, цели, задач проекта, определение методов решения поставленных задач;
• подбор методической и художественной литературы по знакомству с театром и развитию театрализованных умений младших школьников;
• подбор пособий, материалов и атрибутов по теме проекта, разработка презентаций;

• интерактивные экскурсии в областные театры;

• выпуск литературной газеты;

• проведение родительских собраний;

• проведение анкет;

• классные часы.

2 этап – основной:

• проведение литературных гостиных;
• конкурс чтецов;
• инсценировки сказок;
• знакомство с литературным жанром художественных произведений;
• оформление буклетов о любимых писателях, его жизни и творчестве;
• отзыв о прочитанной книге;
• тематические буклеты и памятки;
• привлечение родителей к участию в мероприятиях (театрализованное представление, поход в театр, выставки совместного творчества, изготовление атрибутов и декораций).

3 этап – заключительный:

• создание совместных творческих проектов детей, родителей и педагогов;
• наполнение новым содержанием, яркими впечатлениями, положительными эмоциями от совместной творческой деятельности;
• воспитание способности, стойкого интереса и положительного отношения к сценическому искусству, желания выступать и умения быть слушателем.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря приобщению к художественной литературе высокой пробы, на театрализованных ю уроках происходит развитие речи школьников. Использование элементов театральной педагогики, позволяет целостно развивать личность с одновременным включением интеллекта, чувства и действия, помогает сделать процесс обучения привлекательным и радостным. Кроме того, использование различных приемов данной технологии в изучении русского (неродного) языка способствует освоению коммуникативной культуры: помимо языковых форм дети учатся постигать внешнее и внутреннее содержание образа, развивают способность к обоюдному пониманию и уважению, приобретают социальную компетенцию, обогащают словарный запас.

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. – М.: Художественная литература, 1975.
2. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2002.
3. Ершов П.М. Технология актёрского искусства.– М.: ВТО. – 1969.
4. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр : Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982.
5. Любинский, И.Л. Театр для детей. – М.: Детская литература. – 1965.
6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности школьников. – М.: ВЛАДОС. – 2004.

 

 

Приложение

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-СЕТКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВТОРОГО ЭТАПА

Период	Этап	Планируемые результаты
Ноябрь 2018 г.	Инсценирование народных сказок	Получение опыта взаимодействия, совместного принятия решений, планирования работы, самоанализ деятельности
Январь 2019 г.	Посещение гастрольных постановок спектаклей	Развитие зрительской культуры и театрального этикета
Февраль 2019 г.	Литературный вечер, посвященный творчеству И.А.Крылова. Инсценировка басен	Совершенствование навыков публичного выступления. Формирование адекватного восприятия обратной связи
Март 2019 г.	Инсценирование отрывков из произведения А.С.Пушкина «Повести Белкина»	Развитие способности брать на себя ответственность. Развитие актерских и режиссерских способностей
Апрель 2019 г.	Спектакль «Вассилий Теркин» (по А.Т.Твардовскому)	Развитие навыков публичного выступления: правильной постановки голоса, выразительной интонации, мимики и грамотной речи.
Май 2019г.	Музыкальная театрализованная постановка ко Дню Победы	Развитие актерских способностей, формирование моральных ценностей, взаимопомощь, самоанализ
В течение года	Совместная работа учеников 5-9 классов над переводом на русский язык, составлением сценария и постановкой произведения Г.Тукая «Исемдә калганнар»	Опыт совместного принятия решений, проектирования и планирования работы, разделения задач, развитие режиссерских и актерских способностей

 

1. file0.docx.. 47,0 КБ

Опубликовано: 08.10.2019